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【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深度開展校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，把畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，盡力做到真題真做，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共贏，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的人才，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);校企合作;頂崗實(shí)習(xí)

高職高專教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型專門人才”的教育，它強(qiáng)調(diào)教育的專業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，目的是使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合的職業(yè)能力［1］。2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳發(fā)印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月5日教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，國家鼓勵(lì)、促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式［2］，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。一般工學(xué)結(jié)合、校企合作往往更注重課程、實(shí)習(xí)等方面的合作，畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐還比較少。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合就是校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這樣有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，論文質(zhì)量，增加學(xué)生寫論文的興趣和動(dòng)力，學(xué)以致用，更有利于頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)技術(shù)水平的提高。職業(yè)院校和企業(yè)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍［3］。

一、現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)階段，是衡量高職教育教學(xué)水平、檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐技能水平和綜合素質(zhì)、完成畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)［4］。目前職業(yè)院校通信專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有三種類型，一是論文型，偏重理論，偏重綜述，往往和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié);二是實(shí)習(xí)報(bào)告型，用實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)代替，往往缺乏深度和難度;三是工程型，把工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、設(shè)備維護(hù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有一定的實(shí)用性，但實(shí)際情況中，往往是虛擬的工程設(shè)計(jì)，全部是紙上作業(yè)。職業(yè)院校通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和通信企業(yè)實(shí)際工作和需求脫節(jié)現(xiàn)象比較常見，畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)往往有一定沖突。(一)師資情況的限制。企業(yè)兼職教師偏重于實(shí)習(xí)、實(shí)踐，通常并不指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然職業(yè)院校的教師大多要求雙師資格，但是往往企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有從事過企業(yè)項(xiàng)目，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題不能很好地跟企業(yè)需求保持一致，造成命題種類單一，偏重理論;工程設(shè)計(jì)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)很多并不是真實(shí)項(xiàng)目，而是指導(dǎo)教師閉門造車，虛擬出來的，有的內(nèi)容不是很合理，或者內(nèi)容陳舊。虛擬的工程設(shè)計(jì)即使內(nèi)容合理，也難以達(dá)到真實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行工程設(shè)計(jì)所達(dá)到的學(xué)習(xí)、鍛煉的效果。以上各種情況都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量造成影響。(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理的不足。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)重合，學(xué)生不在校，指導(dǎo)教師和學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)幾乎沒有;學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作忙，對(duì)于教師的指導(dǎo)意見常常不按時(shí)反饋，不按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟，平時(shí)不搜集資料、準(zhǔn)備材料、不按時(shí)完成任務(wù)書上規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，到最后手忙腳亂地臨時(shí)拼湊、抄襲，甚至幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全一樣。頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)導(dǎo)師不負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，帶學(xué)生從事日常工作，頂崗崗位工作內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往也不一致。(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的沖突。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間基本和頂崗實(shí)習(xí)重合。一般情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合不緊密，基本是互相獨(dú)立的。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生先進(jìn)行畢業(yè)論文選題，后簽訂頂崗實(shí)習(xí)的三方協(xié)議，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般都比實(shí)習(xí)早。?？粕侨昙?jí)第一學(xué)期期末畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，第二學(xué)期開始頂崗實(shí)習(xí);本科生是四年級(jí)第一學(xué)期期末畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，第二學(xué)期開始頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生選題時(shí)很盲目，往往沒有詳細(xì)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，只根據(jù)對(duì)命題教師的熟悉程度來選題。實(shí)習(xí)單位提供的崗位往往也很難與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相一致。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，造成學(xué)生把寫論文和頂崗實(shí)習(xí)看成互相矛盾的兩個(gè)任務(wù)，顧此失彼，疲于應(yīng)付，以畢業(yè)論文能通過為最高目標(biāo)。寫出來的畢業(yè)論文和實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容空洞、陳舊，拼湊字?jǐn)?shù)、質(zhì)量不高，甚至抄襲。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作并無裨益，也難以起到提高專業(yè)知識(shí)水平、鍛煉分析能力、總結(jié)實(shí)踐和理論知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)際工程的作用。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作的模式

職業(yè)院校注重校企結(jié)合，產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的通信類專業(yè)往往和通信行業(yè)的企業(yè)有長(zhǎng)期的校企合作經(jīng)驗(yàn)，共建校外實(shí)習(xí)基地，有大批有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)兼職教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和通信行業(yè)需求結(jié)合緊密，容易和通信企業(yè)找到契合點(diǎn)。畢業(yè)生實(shí)習(xí)也要寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試把畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)相得益彰、事半功倍;更進(jìn)一步，可以把畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)成為真正的通信工程設(shè)計(jì)，真題真做。(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一是選題的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，先確定頂崗實(shí)習(xí)崗位，再選題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容來選擇相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容盡量結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位工作內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，在通信企業(yè)里，學(xué)生實(shí)習(xí)的技術(shù)崗位一般有勘測(cè)設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等工作內(nèi)容。通過加強(qiáng)校企合作，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，可以根據(jù)通信企業(yè)進(jìn)行的項(xiàng)目推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)校指導(dǎo)教師也可以根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容擬定和實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這就要求校內(nèi)教師熟悉企業(yè)工作情況，提高相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐能力，這個(gè)問題可以和教師企業(yè)鍛煉相結(jié)合。通過校企合作，使教師同生產(chǎn)一線保持密切聯(lián)系，了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造，教師有項(xiàng)目，學(xué)生才能“真題真做”［5］。(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容一致上，還應(yīng)當(dāng)把畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來自企業(yè)項(xiàng)目的情況下，以企業(yè)導(dǎo)師為主學(xué)校教師為輔進(jìn)行理論知識(shí)方面的指導(dǎo);學(xué)校指導(dǎo)教師出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)崗位一致的情況下，學(xué)校指導(dǎo)教師為主進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師輔助指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師偏重實(shí)踐性的指導(dǎo)，比如流程規(guī)范、操作技能、設(shè)備配置，學(xué)校教師偏重理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)的指導(dǎo)。讓學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)期間，都能被監(jiān)管，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和反饋的及時(shí)性，加強(qiáng)了指導(dǎo)，保障了溝通。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容一致，或者直接就是企業(yè)的工程項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)不僅不會(huì)互相干擾，還能相互促進(jìn)，相得益彰。畢業(yè)設(shè)計(jì)跟企業(yè)的需求保持一致，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)中做好頂崗實(shí)習(xí)，互相促進(jìn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生深度參與企業(yè)項(xiàng)目，提高理論水平，提高實(shí)踐技能，更好地適應(yīng)企業(yè)要求。(三)更全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量考核以學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核需經(jīng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成、設(shè)計(jì)成果需經(jīng)專家評(píng)閱結(jié)合答辯成績(jī)給予綜合評(píng)價(jià)［6］。以學(xué)校指導(dǎo)教師、答辯組教師為主要評(píng)價(jià)來源，增加通信企業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家的意見，不僅反映畢業(yè)設(shè)計(jì)論文理論水平，也真實(shí)反映完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的過程和效果。

三、實(shí)踐和思索

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要進(jìn)行一些把畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的校企合作、工學(xué)結(jié)合的嘗試，組織學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。部分學(xué)生在運(yùn)營商、通信服務(wù)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)的通信建設(shè)崗位、維護(hù)、優(yōu)化崗位頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有基站的工程設(shè)計(jì)、室內(nèi)分布設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、接入網(wǎng)設(shè)計(jì)、傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)跟實(shí)習(xí)中的具體工程相結(jié)合，通過工程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，深入了解相應(yīng)工程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對(duì)2018屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一致性和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)呈正相關(guān)，明顯高于頂崗實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不相關(guān)的同學(xué)的成績(jī)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐中，也出現(xiàn)一些困難和問題。一是選題時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程中，頂崗實(shí)習(xí)很難提到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，為此，教學(xué)中做了一些嘗試，就是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在允許的范圍內(nèi)調(diào)配頂崗實(shí)習(xí)崗位，對(duì)簽了三方協(xié)議的學(xué)生，臨時(shí)調(diào)換實(shí)習(xí)崗位數(shù)周時(shí)間。另外在暑假期間，組織學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，稱之為生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)工作崗位，了解工作的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)的過程，提前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有心理準(zhǔn)備，避免選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的盲目性。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容，由于缺乏相應(yīng)的管理體系，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師難以有效地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，這方面還需要相應(yīng)的管理體系和信息系統(tǒng)的支撐。

四、結(jié)語

高職通信專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)需求相結(jié)合，是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。不僅提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和效率，也提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，還提高學(xué)校社會(huì)服務(wù)的能力，對(duì)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)都有利。

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作者:李海濤 李毅然 周 彬 張 林 賴 敏 單位:四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院