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［摘要］在產(chǎn)學研視角下分析平面設(shè)計教學的相關(guān)問題，首先應(yīng)該回顧產(chǎn)學研背景形成的過程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點的基礎(chǔ)上，探討平面設(shè)計教學改革的相關(guān)問題。在“產(chǎn)學研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達;“學”是教學改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實踐?；谶@樣的思考，我們探討了平面設(shè)計教學改革的三個重點。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學研;平面設(shè)計;教學例析

平面設(shè)計是一個基礎(chǔ)性的課程，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學實踐，平面設(shè)計這一課程只有融入到產(chǎn)學研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價值，才能使平面設(shè)計課程的教學改革與日趨復雜化的教育教學背景保持一致。例析產(chǎn)學研背景下的平面設(shè)計及其教學問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產(chǎn)學研背景的形成

探討產(chǎn)學研視角下的平面設(shè)計教學是一項基于時代教育教學背景，研究平面設(shè)計教學改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設(shè)計教學的相關(guān)問題。平面設(shè)計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學研的理論背景。產(chǎn)學研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實踐改革的理性思考。“從產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學研用平臺發(fā)展的理論體系，進而為產(chǎn)學研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補充，推動政府、學術(shù)界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學實踐對其相關(guān)問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學研”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻。其中涉及到產(chǎn)學研一體化問題、產(chǎn)學研與教育教學結(jié)合的問題、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細閱讀這些研究性文獻可知，產(chǎn)學研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學研的實踐背景。產(chǎn)學研理論背景的形成有利于產(chǎn)學研教育教學實踐的展開?；蛘哒f，產(chǎn)學研結(jié)合視角下平面設(shè)計教學的開展要依賴于產(chǎn)學研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產(chǎn)學研理論背景的完善。平面設(shè)計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學研理論指導下的平面教學實踐;二是產(chǎn)學研理論指導下的其他學科的教育教學實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與思考———以平面設(shè)計專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學院平面設(shè)計教學為個案的研究結(jié)論“開放式項目課程教學、工作室教學，以及適當開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學融通等有效途徑的實踐，認為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進教學改革，促進教學相長，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學研視角下平面教學改革是在傳統(tǒng)項目教學改革實踐基礎(chǔ)上，適當開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學研視角的基礎(chǔ)。平面設(shè)計是一項創(chuàng)新性實踐，它需要學生綜合運用自己在其他各學科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設(shè)計經(jīng)驗，借鑒他人的先進設(shè)計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設(shè)計的產(chǎn)學研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學科的產(chǎn)學研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設(shè)計教學的改革。從另一個方面講，既然平面設(shè)計與其他學科都具有共同的教育教學本質(zhì)，那么各學科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應(yīng)把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設(shè)計教學問題的探討。

二、產(chǎn)學研探討視角的著眼點

產(chǎn)學研視角是我們本次探討平面設(shè)計教學問題的背景，為此我們必須要對這一背景的特點有一明確的了解。如果上述探討是為了證明產(chǎn)學研背景形成是我們本次探討平面設(shè)計教學問題的客觀環(huán)境的話，那么現(xiàn)在的說明則意在強調(diào)如何把握這一環(huán)境去促進平面設(shè)計教學改革的發(fā)展。下邊我們就對“產(chǎn)學研”的每一個構(gòu)成及教學啟示進行逐一的分析:(一)“產(chǎn)”就是需求?！爱a(chǎn)學研”是一個統(tǒng)一體，但在這個統(tǒng)一體里，產(chǎn)、學、研分別代表不同的內(nèi)涵，或者說產(chǎn)、學、研對平面教學有著不同的指導價值?！爱a(chǎn)學研”中的“產(chǎn)”本質(zhì)是“需求”?！爱a(chǎn)”就是“生產(chǎn)”。生產(chǎn)就需要人才，因此這里的“產(chǎn)”提示著我們應(yīng)在平面設(shè)計教學中培養(yǎng)什么樣的人才。從另一個方面看，產(chǎn)學研是對以前以“就業(yè)需求”為導向的人才培養(yǎng)實踐的繼續(xù)與發(fā)展。只有明確了企業(yè)對人才的需要，我們才能確定如何進行平面設(shè)計教學，如何改革平面設(shè)計教學的傳統(tǒng)實踐。因此，在平面設(shè)計教學中，我們要著重分析企業(yè)對人才的需求。為此有研究者提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下，平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要建立‘專業(yè)+工作室+項目’的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，努力培養(yǎng)出平面設(shè)計專業(yè)的新型高端人才。”［3］(P91～92)從其結(jié)論中可知，“專業(yè)+工作室+項目”這一模式早已出現(xiàn)在上一篇引用的文獻里，而這樣的人才需求，既是企業(yè)發(fā)展所面對的時代背景，也是企業(yè)所需要的人才特點。(二)“學”就是改革。在“產(chǎn)學研”中，“學”的內(nèi)涵應(yīng)該主要指向“教學”。但這里的教學則是整合教育教學復雜化背景的實踐，為此我們把其與“改革”等同。即，平面設(shè)計教學的改革。如何改革平面設(shè)計教學實踐呢?不同的專業(yè)，不同的教師，他們都采取各自不同的辦法。但無論采取什么樣的改革方法，設(shè)計什么樣的改革步驟，它都必須依賴于對傳統(tǒng)教學實踐的繼承，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學的完善。換言之，“產(chǎn)學研”中的“學”就是平面設(shè)計教學適合人才需求的一種教學性改變。(三)“研”就是創(chuàng)新?！爱a(chǎn)學研”中的“研”并非單純地指向某一個特定領(lǐng)域里的科研。從字面看，“產(chǎn)學研”是“產(chǎn)”“學”“研”三個要素的統(tǒng)一體，三者的統(tǒng)一體現(xiàn)著一種“互惠性的思想”?！盎セ荨本褪侨齻€要素彼此間的相互影響。在彼此間的相互影響下，既推動了人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展的目的，又實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研間的協(xié)同發(fā)展。因而這是一種創(chuàng)新。只有創(chuàng)新了產(chǎn)的模式，創(chuàng)新了學的方法，創(chuàng)新了研的機制，產(chǎn)學研三者才能實現(xiàn)彼此間的互惠。因而，這里的“研”就是全面的科研實踐。

三、平面設(shè)計教學例析

在明確了產(chǎn)學研背景的形成與其構(gòu)成的特點之后，我們在此以個案例析的方式，探討平面設(shè)計教學的核心問題。(一)以就業(yè)需求為導向的教學。以就業(yè)需求為導向的平面設(shè)計教學，既是平面設(shè)計教學復雜化背景的必然要求，又是平面設(shè)計教學繼往開來，實現(xiàn)改革的前提。在以往的研究文獻里可以看到很多有關(guān)就業(yè)需求的文獻，但在這些文獻的研究中，研究者多是在分解“產(chǎn)學研”要素基礎(chǔ)上的研究，他們沒有把學生的就業(yè)需求與產(chǎn)學研的背景相互整合。“就業(yè)需求”是一個與時俱進的術(shù)語。在不同的時期，它有不同的含義。在產(chǎn)學研背景下，就業(yè)需求不再是平面設(shè)計教學對企業(yè)人才需求的一種被動性適應(yīng)，而是通過教學改革主動地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的一種客觀表現(xiàn)。以就業(yè)需求為導向的平面設(shè)計教學應(yīng)該體現(xiàn)出如下表現(xiàn):首先，就業(yè)需求導向的平面設(shè)計教學要培養(yǎng)具有傳承創(chuàng)新人才的學生。研的基礎(chǔ)要基于對平面設(shè)計教學傳統(tǒng)的繼承，研的表現(xiàn)又應(yīng)體現(xiàn)為繼承上的創(chuàng)新。故而，平面人才的傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成了平面設(shè)計教學的主要任務(wù)。“多元的民族紋樣圖案使平面設(shè)計的構(gòu)成形式靈活多樣，中華漢字獨特的結(jié)構(gòu)與寓意給平面設(shè)計帶來深層次的文化內(nèi)涵，區(qū)別于其他民族的色彩組合彰顯了具有中國特色、崇尚自然的觀念?！保?］(P164)從這則引文可以看出，平面設(shè)計可以從民族文化中獲取元素與靈感。這里所談及到的“元素”既存在于某一特定民族的現(xiàn)代文化成果里，又體現(xiàn)在某一民族的傳統(tǒng)文化中。故而對民族文化的研究就是一種繼承中的創(chuàng)新。其次，借鑒與創(chuàng)新。如果說繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，那么借鑒就是創(chuàng)新的動力。在平面設(shè)計中，我們可以通過傳統(tǒng)文化成果的借鑒完成平面設(shè)計的創(chuàng)新。這里的借鑒與創(chuàng)新，既指平面設(shè)計實踐自身，也指平面設(shè)計教學的實踐。對于前者而言，研究者多有論述，故在此不再贅述。對于后者而言，借鑒平面教學設(shè)計的經(jīng)驗，創(chuàng)新自己的教學過程，或許更具教學意義。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學這種方法早已運用于平面設(shè)計的教學之中，但究其來源，這一教學方法不過是一個泊來品。它怎樣才能融入到以突出中國文化為主的平面設(shè)計教學實踐之中呢?這需要任課老師在借鑒其理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校平面設(shè)計教學的實踐，創(chuàng)新性地運用這一教學改革理論，然后才能出現(xiàn)有實效的平面設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學。(二)以教學改革為特征的平面設(shè)計教學。正如前邊所談及的那樣，在“產(chǎn)學研”這一整體中，“學”的本質(zhì)特征表現(xiàn)為“改革”。故而在教學改革的視角下，探討平面設(shè)計教學，不能脫離“改革”這一核心特點。平面設(shè)計教學中都需要改革什么呢?首先，改革平面設(shè)計的教學方法就是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的必然之路。微課是一種新型的教改方法，對此有研究者認為“信息化時代，教育領(lǐng)域誕生了許多新事物，微課就是其中之一?！保?］(P9～10)如果把微課引入到平面教學實踐之中就成了許多任課老師關(guān)注的焦點。如何運用微課簡化平面設(shè)計教學的難度，如何結(jié)合微課培養(yǎng)學生平面設(shè)計的創(chuàng)新能力，以及把微課與其他的教學改革理論相互整合，這些都是我們探討平面設(shè)計教學改革的重點所在。比如，平面設(shè)計微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學的融合，比如平面設(shè)計微課與碎片化學習理論的整合等，都是如此。其次，改革平面設(shè)計教學的學習途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學背景的形成，不僅拓寬了平面設(shè)計教的具體途徑，而且也更新了平面設(shè)計學的傳統(tǒng)方式。為此，有研究者提出這樣的理念“近幾年，微信公眾號成為大眾進行互動和交流的重要媒介渠道，在教育教學中也有著廣泛的應(yīng)用空間?！保?］(P82～83)從引文可以看出，微信公眾號被引入到平面設(shè)計的教學，其本身就是一種教學途徑的拓展。在以微信公眾號為核心的教學途徑拓展中，它涉及到微課的利用，涉及到平面設(shè)計教學內(nèi)容的更新，涉及到平面設(shè)計教學方法的選擇諸多平面設(shè)計教學的問題。特別是在教學對象的層面上，微信公眾號的出現(xiàn)，更是突破了學校圍墻的限制，使更多愿意從事平面設(shè)計學習的人獲得了前所未有的學習方便。(三)以創(chuàng)新為特點的平面設(shè)計教學研究?！爱a(chǎn)學研”中的“研”旨在創(chuàng)新，而創(chuàng)新的結(jié)果又勢必會促進“產(chǎn)”與“學”的結(jié)合。這就勢必造成以“創(chuàng)新”為核心的平面設(shè)計教學局面的形成。首先，創(chuàng)新平面設(shè)計的教學理念是產(chǎn)學研的重點。產(chǎn)、學、研的整合，在平面設(shè)計教學中是一件前所未有的事情。但作為一個新教學的事物，它的產(chǎn)生有一定的理論基礎(chǔ)與實踐前提。故而，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學的融合，這本身就是一件創(chuàng)新之舉。從這個意義上說，“創(chuàng)新”作為是一種基礎(chǔ)的理論與實踐的核心，它理應(yīng)成為產(chǎn)學研視角下平面設(shè)計教學的核心。其次，產(chǎn)學研視角下平面設(shè)計教學實踐的全面創(chuàng)新。若想實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的全面結(jié)合，創(chuàng)新必須滲透到全面的教學實踐之中。從平面設(shè)計的課程設(shè)置到教學內(nèi)容的選擇、教學方法的確定再到教學效果的評價，全部教學環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新。從這一點上說，沒有全面的創(chuàng)新，產(chǎn)、學、研的結(jié)合就會存在問題，平面設(shè)計教學就更不能適合產(chǎn)學研的教育教學背景。

總之，在產(chǎn)學研視角下探討平面設(shè)計教學的相關(guān)問題，應(yīng)該對其背景的形成有一定的了解后才能總結(jié)出產(chǎn)學研結(jié)合視角的特點，從而為如何探討平面設(shè)計的教學改革提供一條切實可行的路徑。為此，我們從以上三個方面對產(chǎn)學研視角下的平面設(shè)計教學改革問題進行了個案式的例析。

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作者:張藝 單位:棗莊學院