導(dǎo)語：高職物流教育課程設(shè)計(jì)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1當(dāng)前高職物流教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

1．1課程教學(xué)目標(biāo)與社會人才需求不匹配

就我國高職院校中物流專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，與全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著很多的缺陷和不足，首先是高職院校關(guān)于物流教育的理念比較老舊，沒能跟上時(shí)展的腳步，沒有一個(gè)健全的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系，不注重學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)，在高職三年的教學(xué)期間，主要還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，這些教科書上的理論知識時(shí)效性很差，大多還停留在10多年前的物流水平上面，對于現(xiàn)代化的物流管理手段和物流市場人才需求并不是很了解，高職教育物流專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際物流就業(yè)市場中的專業(yè)人才需求并不匹配，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)競爭能力很差，缺乏專業(yè)性的物流管理操作技能，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)物流企業(yè)的工作要求，就業(yè)渠道范圍狹窄，很難獲得用人單位的認(rèn)可，就業(yè)機(jī)會較少。

1．2課程結(jié)構(gòu)失衡

在高職院校物流專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，存在著課程教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡的問題，課程結(jié)構(gòu)混亂，課程體系雜亂無章，在高職物流教育管理中，物流專業(yè)課程的比例和人文專業(yè)課程的比例嚴(yán)重不平衡，高職院校基本上完全忽視了對學(xué)生的人文教育培養(yǎng)工作，造成了物流專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)非常差，在進(jìn)入到實(shí)際工作崗位以后，由于人文素養(yǎng)的缺失，很難和他人進(jìn)行合作交流，職業(yè)適應(yīng)能力較差，不符合企業(yè)對于人才的招聘要求。受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，高職物流教育中實(shí)踐性的課程安排非常少，理論課程的安排卻非常多，這種課程結(jié)構(gòu)上的失衡，又進(jìn)一步影響到了物流專業(yè)實(shí)踐性基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，學(xué)生能夠接觸的實(shí)踐操作設(shè)施非常有限，對社會上很多比較先進(jìn)的物流設(shè)備了解甚少，綜合性的技能應(yīng)用水平較差，就現(xiàn)代化的物流發(fā)展水平來看，還有很多東西需要學(xué)習(xí)。

1．3課程實(shí)施方法落后

就高職院校物流專業(yè)課程的實(shí)施結(jié)果來看，很多課程教學(xué)的實(shí)施方法都非常落后，在對物流專業(yè)教師進(jìn)行采訪調(diào)查時(shí)了解到，這些在高職院校中從事物流專業(yè)課程教學(xué)的教師普遍都缺乏相應(yīng)的實(shí)際物流管理操作經(jīng)驗(yàn)，他們往往在接受完高等教育以后直接進(jìn)入到了高職院校從事教學(xué)工作，中間并沒有到物流企業(yè)中進(jìn)行過長時(shí)間的工作實(shí)踐，他們的理論知識基礎(chǔ)比較豐富，但是教師在物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的水平很差，在高職物流專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一味地使用“填鴨式”的課程實(shí)施模式，將理論知識前強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，沒能體現(xiàn)以“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，不能給予學(xué)生更多新鮮的課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法，因而高職物流專業(yè)的課堂活躍性非常差，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不是很高，課堂教學(xué)的效果比較差，對專業(yè)知識的理解程度很低。

1．4課程評價(jià)模式單一

由于高職院校物流教育對課程設(shè)計(jì)水平的重視力度不高，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的失衡，實(shí)施方法的老舊，造成了物流專業(yè)教學(xué)的課程評價(jià)方式也是非常單一的，理論課程在專業(yè)課程教學(xué)體系中所占的比例過大，導(dǎo)致了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)始終停留在理論知識的考核上面，在學(xué)期末的測評考試中，每一學(xué)科都會讓學(xué)生作答一套卷子，在試卷上會體現(xiàn)理論課程的知識點(diǎn)，進(jìn)而考察學(xué)生理論知識的掌握程度，而關(guān)于職業(yè)技能操作水平方面的測試則非常少，不能針對學(xué)生進(jìn)行正確的綜合評價(jià)，這種課程評價(jià)模式的單一性，根本無法體現(xiàn)物流企業(yè)對人才的要求，事實(shí)上，大部分的物流公司都希望招聘到實(shí)踐性能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而不是只會背誦理論知識的“機(jī)器”，而且目前高職院校中的課程教學(xué)評價(jià)方式并不正規(guī)，教師的主觀因素影響很大，缺少相應(yīng)的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有開展多樣性的課程評價(jià)活動(dòng)。

2全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代提升高職物流專業(yè)課程設(shè)計(jì)水平的實(shí)施策略

2．1樹立正確的物流人才教育培養(yǎng)目標(biāo)

在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展背景下，高職院校物流專業(yè)課程的設(shè)計(jì)水平也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的速度，對我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行更加充分的研究和分析，從而樹立正確的物流人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓物流專業(yè)的學(xué)生能夠以更加積極、樂觀的心態(tài)去面對今后工作中的挑戰(zhàn)，在高職院校的學(xué)習(xí)期間，要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立健康的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好得到職業(yè)道德觀念，朝著物流企業(yè)的招聘需求進(jìn)行努力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，給予他們到物流企業(yè)中實(shí)習(xí)工作的機(jī)會，讓他們可以提前感受到真正的物流管理工作氛圍，使得高職院校的物流教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的工作要求高度匹配，努力將學(xué)生打造成為企業(yè)所需要的專業(yè)化技術(shù)型人才，讓他們可以在物流領(lǐng)域中創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

2．2構(gòu)建完整的物流專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

就現(xiàn)代化物流行業(yè)的發(fā)展來說，需要的是復(fù)合型的專業(yè)人才，不僅要具備充足的理論知識，而且這些理論知識還必須是全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新提出的政策或物流管理管理手段，同時(shí)還要具有較高的實(shí)踐性操作水平，可以在實(shí)際的物流管理工作中應(yīng)用高職期間所學(xué)的知識解決問題，在構(gòu)建并完善物流專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，要對過去那種課程結(jié)構(gòu)失衡的問題進(jìn)行解決，打破傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的束縛，提高對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學(xué)生對物流工作的情感，讓他們可以發(fā)自內(nèi)心地喜歡物流工作，快速地融入到物流企業(yè)的工作環(huán)境當(dāng)中，搞好和其他同事之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作溝通的能力，這些都需要在物流專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程中完整地體現(xiàn)出來，促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置安排上的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會，讓他們可以接觸到比較先進(jìn)的物流操作設(shè)備，提高學(xué)生綜合性的技能操作水平。

2．3實(shí)施人性化的物流課程管理方法

就高職院校過去物流教學(xué)課程實(shí)施方法老舊的問題，在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的主體性地位，把課堂還給學(xué)生，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，給予學(xué)生展現(xiàn)和表達(dá)自己的機(jī)會，通過模擬真實(shí)的物流工作場景方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)的興趣，給學(xué)生安排一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在正式上課之前上網(wǎng)查閱有關(guān)的參考資料，使得高職物流教育的管理方式變得更加人性化，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變了過去單一的理論課程教學(xué)方式，注入了許多新鮮的課程教學(xué)元素，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生可以了解到全世界不同國家和地區(qū)的物流技術(shù)和物流管理手段，同時(shí)還積極開展了小組合作的教學(xué)活動(dòng)，通過小組間合作探究的方式，加深對物流課程知識的理解，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

2．4構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系

在高職院校物流專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系，確立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入多元化的評價(jià)管理手段，讓企業(yè)、教師和同學(xué)都參與到課程評價(jià)活動(dòng)中，給予學(xué)生更為客觀、綜合性的評價(jià)，不要總是只關(guān)注理論課程知識的試卷成績，而是要不斷地創(chuàng)新發(fā)展新的考核模式，將“學(xué)分績點(diǎn)”的考核理念貫徹到物流教育的課程評價(jià)體系當(dāng)中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以更好地掌握全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代下物流領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，在多元化的課程評價(jià)體系中，增加社會實(shí)踐考核等綜合性評價(jià)元素，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身的專業(yè)技能水平和職業(yè)道德素質(zhì)，主動(dòng)完成實(shí)習(xí)單位下發(fā)給學(xué)生的工作任務(wù)。

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展背景下，物流行業(yè)對于人才的要求也越來越高，必須要提高高職院校物流教育的課程設(shè)計(jì)水平，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才，使學(xué)生在畢業(yè)以后可以快速融入到工作崗位，為我國物流領(lǐng)域的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

作者:李燕娜 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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