導語：高校服裝設計教育論文(共6篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、服裝表演專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會文化的不斷進步和新的消費觀念的影響，人們的穿著方式逐漸從滿足基本的生活所需向注重形式美感轉(zhuǎn)變。越來越多的人、越來越多的場合都需要以不同形象的服裝來實現(xiàn)個人的角色轉(zhuǎn)換，人們的衣著儀態(tài)甚至成為了一座城市的文明程度和一個人對于生命的態(tài)度的衡量因素。服裝設計作為當下中國較有競爭力的產(chǎn)業(yè)之一，具有廣闊的就業(yè)前景，各種服裝及相關行業(yè)群體在良性的大環(huán)境中尋找企業(yè)的發(fā)展和個人價值的突破。因此，服裝行業(yè)在發(fā)展擴張的過程中需要更多的服裝相關專業(yè)的人才資源，這也成為國內(nèi)各高等院校順應時展及社會需求從而加強服裝設計專業(yè)建設和培養(yǎng)服裝設計人才的直接原因。服裝表演是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的產(chǎn)物，國內(nèi)最早出現(xiàn)于20世紀80年代紡織工業(yè)發(fā)達的上海。進入90年代，以1989年蘇州絲綢工學院工藝美術系（現(xiàn)蘇州大學藝術設計學院）為代表的一些高等院校紛紛開始設立服裝表演專業(yè)。如今，全國開設有服裝表演本科專業(yè)的高校已經(jīng)有90多所，不斷為服裝設計行業(yè)及相關行業(yè)提供服裝表演、服裝表演策劃、服裝表演教學、服裝會組織編導、時尚機構演職員等各種相關人才，使服裝表演這項活動開始滲透到高層次的社會舞臺。一場優(yōu)秀的服裝會不僅可以倡導一種服飾理念、傳達服飾的流行趨勢，還可以帶動服裝行業(yè)、廣告、媒介等周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，擴大商品的知名度和銷售量。可以說，服裝會是企業(yè)設計力量以及企業(yè)綜合水平的一次完美展示。因此，它的存在是非常必要的。那么，高校服裝設計專業(yè)的服裝匯報表演活動的存在又有什么意義呢？目前，全國有近百所高等院校已開設服裝設計及服裝設計表演專業(yè)，而在每年的畢業(yè)季，各院校都會根據(jù)自己的教學及經(jīng)費實力因地制宜地舉辦規(guī)模不等的服裝匯報表演。通過策劃人員的編排導演、模特人員的精彩演繹及舞美燈光的融合呼應將設計者傾力設計、親手制作的設計作品以一種動態(tài)、絢麗多姿的藝術形式展現(xiàn)在大家的面前，充分展示了在校學生大學四年的學習成果，體現(xiàn)了年輕設計師的敏銳觸覺及創(chuàng)作理念，展現(xiàn)了當代大學生的精神風貌，傳遞了積極向上的生活態(tài)度，豐富了校園文化生活。如北京服裝學院、東南大學、武漢紡織大學等大規(guī)模的服裝會已經(jīng)成為高校服裝設計師生每年關注的教學成果，并匯報給業(yè)內(nèi)人士。

二、服裝設計表演對服裝教學的意義

（一）對設計者的意義——體現(xiàn)學生的創(chuàng)造水平，促進學生實現(xiàn)自我價值感及成就感

服裝是一種流動的藝術，舞臺秀場的表演是對服裝設計效果與最終魅力的一場展示，一場成功的服裝表演能最大程度地體現(xiàn)設計師所要表達的理念及情感。而高校服裝表演作為校級的學術匯報活動，能夠?qū)⒎b、服裝模特表演、化妝、造型、音樂燈光和舞美等所有視覺藝術融合于一體，將設計師對大自然、對生活以及對生命的感悟通過精心的設計、選材進行恰到好處的裁剪和制作，讓模特在T形臺伴隨音樂有節(jié)奏地進行表演，從而展示其創(chuàng)造的主題和設計師所傳達的理念。學生將設計的作品通過服裝匯報表演的形式展現(xiàn)在T臺上的過程，是有積極意義的學習過程，同時也是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、開發(fā)創(chuàng)作才華、激發(fā)創(chuàng)新精神的過程。在創(chuàng)作期間，學生一般會比平時做作業(yè)更仔細、更投入、更有積極性。因為，學生在創(chuàng)作過程中，通過專題研究、市場調(diào)研等形式，大量收集專業(yè)資料與時尚資訊，無形中積累了更多專業(yè)知識，從而拓寬了自己的專業(yè)視野，提高了審美眼光，強化了專業(yè)技能。學生通過這個平臺受益匪淺，也體現(xiàn)了他們的個人價值及成就感。

（二）對專業(yè)建設的意義——激發(fā)師生創(chuàng)作熱情，促進校園文化傳播

作為一名服裝匯報表演策劃，通過多次的舞臺表演及策劃經(jīng)驗，筆者深刻體會到服裝匯報表演活動不僅能夠讓師生及觀眾直觀感受到設計師的作品成果，同時也能激勵學生參加服裝設計類大賽，是師生間的真正意義上的互動型教學方式?？梢愿腥編熒鷦?chuàng)作熱情，促進校園文化活動的傳播。由于專業(yè)的特殊性，服裝表演活動在校園是一件具有較強吸引力、帶動力和宣傳意義的活動，可以充分感染專業(yè)師生的創(chuàng)作熱情和激發(fā)師生的創(chuàng)作思維。這不僅是教師“教”和學生“學”的實踐環(huán)節(jié)，同樣也對學校、學院的專業(yè)教學水平起到了不可小覷的促進作用，更加有利于學校、學院的專業(yè)學科建設。

（三）對院校方的意義——匯報教與學的實踐成果，促進學術水平交流

目前，國內(nèi)外開設服裝設計專業(yè)的院校眾多，服裝專業(yè)的匯報表演活動會通過文字、圖片及視頻等方式廣泛傳播，面向社會公開匯報院校教學實踐的成果。這促進了高校學術水平的交流，展現(xiàn)院校方教學實力，促進院校間的共同進步。在無形中，將服裝匯報展打造成服裝教學的交流平臺，不僅提高了院校的知名度，也增強了院校的競爭實力。

高校服裝表演作為校級的學術匯報活動，能夠?qū)⒎b、服裝模特表演、化妝、造型、音樂燈光和舞美等所有視覺藝術融合于一體，表現(xiàn)年輕設計師的創(chuàng)作水平及理念，對于學生、教師、專業(yè)、學院、學校、行業(yè)多方面都有著深遠的影響。學生通過作品匯報，深入了解并提高了自己的藝術修養(yǎng)、審美意識及表達能力。在策劃活動的調(diào)度過程中，也更加鍛煉了他們的協(xié)調(diào)能力及處事能力，作為教學實踐活動，它能合理地將理論與實踐相結合，在提高學生創(chuàng)新實踐能力的同時也提高了師生的業(yè)務技能水平。因此，服裝匯報表演的意義是深遠的，在今后的服裝專業(yè)工作中，學院應該更加注重專業(yè)培養(yǎng)中這一重要的實踐教學環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀、更好地與服裝行業(yè)相適用的專業(yè)人才。

本文作者:盧萇聽吳薇工作單位:江西師范大學

第二篇

一、目前各類服裝設計大賽存在的主要問題

(一)大賽規(guī)則不夠全面和科學

由于大多數(shù)服裝設計大賽采用紙質(zhì)效果圖進行初評，以服裝成品進行終評，如此使得大多數(shù)初評入圍的參賽者將參賽稿委托給各類服裝工作室進行制作，對于完成成品之前的結構設計和工藝制作幾乎一無所知，此類參賽者即使在終評時獲獎了，也很難勝任未來的服裝設計工作。因此，在大賽規(guī)則的設置上應增加可以反映參賽者服裝結構與工藝制作技能的環(huán)節(jié)，如“綺麗杯”中國服裝設計新人獎和“CO-COON”中國國際女裝設計大獎賽現(xiàn)已邁出了這一步，在初評與終評之間設置復評，以參賽者現(xiàn)場立體裁剪的形式考察參賽者的實際動手能力。這種規(guī)則設置給參賽者一個很重要的信號，即現(xiàn)場的實踐能力亦是考察的內(nèi)容。這兩項大賽雖然邁出了這一步，但其復評階段所占的分值較低，應提高復評的重要性，并且豐富復評的內(nèi)容，多方面考察參賽者的服裝技能基礎，如此便可改變參賽者以效果圖決定一切的觀念。這一觀念已經(jīng)誤導了許多高校服裝設計課程的教學模式，即以純粹的服裝設計稿繪畫訓練作為服裝教學的唯一途徑，忽視了結構、工藝及面料的融合性設計，這也是導致近三年來許多獲獎者被市場淘汰的一個重要原因。有調(diào)查顯示，中國高等服裝院校培養(yǎng)的學生中，最終能成為職業(yè)設計師的人數(shù)比例不到10%。因此，必須扭轉(zhuǎn)國內(nèi)目前的服裝設計教學模式，由行業(yè)設計師協(xié)會組織的各類大賽科學的規(guī)則設置能夠起到良好的導向作用。

(二)多數(shù)大賽的評判標準不夠清晰

許多大賽的獲獎作品在結構、細節(jié)元素及顏色應用上存在著很高的相似度。在近三年的各類大賽獲獎作品中，建筑風格的結構設計幾乎達到泛濫的地步，許多的“創(chuàng)意”細節(jié)設計在改變一種面料或顏色的情況下就能夠入圍甚至獲獎。而對于獲獎作品的顏色應用上，不變的“黑”、“白”、“灰”定律令評委們都覺得尷尬，這種大賽氛圍也在一定程度上誤導了學生的設計思維方向的，設計的習慣遵循固定的模式，大大打擊了學生追求創(chuàng)造性思維的積極性，扭曲了他們對于“創(chuàng)意”的理解，久而久之便會形成一種惡性循環(huán)。為此，必須對重創(chuàng)意或重成衣的設計風格有明確的區(qū)分，防止獲獎作品在風格上模糊不清;對于服裝的大類市場定位要有明確的規(guī)定，避免用同一休閑女裝的設計稿入圍多個服裝大賽;對于服裝的季節(jié)性要有清晰的介定，以免在冬季舉辦的終評成衣秀上出現(xiàn)各種季節(jié)的服裝。

(三)贊助方與參賽者之間的互動利益沒有被充分挖掘

服裝大賽的三個主體分別是贊助方、行業(yè)協(xié)會及參賽者。從贊助方的角度看，大賽吸引了各種相關媒體的關注，有利于提高贊助企業(yè)和品牌的知名度，這是其贊助大賽的最直接因素。對于行業(yè)協(xié)會來說，組織服裝設計大賽有利于挖掘有才華的年輕設計師，促進行業(yè)發(fā)展的后續(xù)性，為行業(yè)儲備新鮮的血液。從參賽者的角度考慮，一個權威的大賽可為其帶來多方面的利益，如豐厚的獎金及在行業(yè)內(nèi)嶄露頭角，這對于高校服裝專業(yè)的學生或年輕設計師都是非常有吸引力的。然而，有許多大賽的舉辦層次和參賽作品量都每況愈下，許多地方性設計師協(xié)會組織的大賽在舉辦兩三年之后就消失了?？梢姶筚愔腥街黧w的利益沒被充分地挖掘，沒有通過大賽的舉辦使各方的利益進入一個良性循環(huán)。許多大賽的獲獎者并未能找到合適的工作，或因用人單位對其期望過高而缺乏包容度，在短時間內(nèi)因不適應市場而被淘汰掉，參賽者未因參賽而進入理想的職業(yè)設計師的狀態(tài)，極大地打擊了參賽者的積極性，大賽的發(fā)展呈現(xiàn)下滑的趨勢。許多大賽的定位不明確，終評的成品效果不理想，未能達到預期的媒體宣傳效果，致使贊助方的參與積極性大受打擊，這也是許多大賽猶如曇花一現(xiàn)的直接原因。

二、服裝設計大賽應遵循市場服務原則

從就業(yè)角度看，參賽者所獲獎項的高低與實際的市場價值沒有直接的聯(lián)系，而是取決于其綜合的實踐能力和市場意識。但在他們這種能力的形成過程中，服裝設計大賽所樹立的市場標桿卻發(fā)揮著極為重要的作用。服裝設計是一門實用性的藝術，在最大程度追求創(chuàng)意的同時不能脫離服裝最基本的市場性，在有適應人群欣賞的同時，也應有著相對應的人群愿意進行實驗性的消費嘗試。追求創(chuàng)意風格的大賽不應鼓勵純粹的視覺創(chuàng)意，而默許參賽者應用一些與服裝的服用性能完全相悖的材料作為其主要的創(chuàng)意點，會誤導參賽者的思維。對參賽作品有明確市場定位的大賽應擴大創(chuàng)意認可的范圍，此類大賽不能以適應目前的即定市場為唯一評判標準，在單件服裝成品因創(chuàng)意式層次過于豐富而不能成為直接的商品時，應以服裝的局部設計元素是否符合即定市場或潛在市場的需求，來審視參賽作品的創(chuàng)意價值。設計思維的開發(fā)要從學習優(yōu)秀的設計作品開始，學習如何發(fā)現(xiàn)和辨別優(yōu)秀的作品，并且在學習的基礎上進行有創(chuàng)意的改動，再到變成自己的獨特設計?？v觀所有大賽的獲獎作品，屬于絕對原創(chuàng)作品的少之又少，很多獲獎作品都能在同項大賽的上界獲獎作品或某些大師的時裝作品上找到影子，而這種借鑒性的設計除了服裝設計大賽外，即使是國際知名大師們也經(jīng)?；ハ嘟梃b，所以很難要求年輕的參賽者們設計出絕對原創(chuàng)且又符合市場趨勢的作品。區(qū)分抄襲與借鑒，要看參賽作品中原創(chuàng)性的設計所占的比例是否高于借鑒的比例，借鑒是簡單的借鑒還是再創(chuàng)作。更重要的是，作品的整體效果要明顯優(yōu)于借鑒的作品或比其更適應最新的時尚趨勢。因此，對于純粹的抄襲要明確制止，而對于借鑒性的創(chuàng)作要給予肯定和提倡，如此可提高參賽者學習的有效性，通過比賽直接、快速地提高設計的判斷意識，避免因追求純粹的原創(chuàng)而脫離服裝的市場性。

本文作者:肖立志工作單位:福建師范大學

第三篇

一、服裝設計專業(yè)英語教學現(xiàn)狀透視

（一）學生對英語沒有濃厚的興趣

從學生方面的情況來看，服裝設計專業(yè)屬于藝術類招生，學生的英語基礎及應用能力普遍偏低。從中學開始對英語的不夠重視一直延續(xù)到大學里英語的學習中來，上課時注意力不集中，應付了事，不配合教師的教學活動。因此，往往英語課程結束以后，學生的英語能力仍不太見長。

（二）服裝設計專業(yè)英語課程設置不夠合理

從高職院校的情況來看，許多院校服裝專業(yè)的英語課程與其它專業(yè)一樣，同屬于大學英語課程，課程教材主要是采用如《新編實用英語》、《新起點大學英語》、《新世紀高職高專英語教程》、《新視野英語》、《希望英語》等國家統(tǒng)編教材，側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本能力，考試也多以考查學生對課本內(nèi)容的掌握為主。有的院校開設了服裝的專業(yè)英語課程，采用的教材主要有：《實用服裝專業(yè)外語》（鄭如伶，1998）、《服裝英語》（張莉、彭益生，1997）、《服裝英語（第二版）》（呂逸華，2000）、《服裝基礎英語：中級版（第二版）》（田守華、黃駿，1991）、《服裝英語實用教材》（張宏仁、張小良、譚雄輝，2000），而這些教材都有些陳舊，致使專業(yè)英語課程內(nèi)容的陳舊落伍。結果，由于師資、教材、教具等的限制，專業(yè)英語的教學沒有滿足學生的實際需求，也發(fā)展成了趨向大學英語教學的語言學習。這樣的英語教學實際等于中學英語教育的一種延續(xù)，學生本身積極性不高，加之大學英語課程課時也偏少，最后學生通過一兩年的英語學習，進入先進的生產(chǎn)企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，自身非常缺乏用英語進行日常工作交流的能力。

（三）專業(yè)的服裝英語師資缺乏

目前來看，從事服裝設計專業(yè)英語教學的教師大多是英語教師，這些教師在語言教學上完全能勝任，但是在專業(yè)英語的教學上就有所欠缺。因為普通的英語教師對服裝專業(yè)不太熟悉，無法緊跟時代潮流，缺乏專業(yè)的敏感性。優(yōu)秀的服裝專業(yè)人才，是在一定的普通英語基礎上，在服裝跟單、服裝加工、服裝貿(mào)易的氛圍中鍛煉出來的，而這樣的人才很少成為服裝專業(yè)的英語教師，給學生作全面又實際的指導。

二、服裝設計專業(yè)英語教學的緊迫性

從以上對服裝專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀分析來看，服裝專業(yè)英語教學陷入了一個困境。專業(yè)英語教學究竟需不需要開展？對學生會起到什么樣的有效作用？尤其對于非遺學院的學生們來說，英語的學習有必要性嗎？

（一）社會的需求

中國加入WTO以后，在經(jīng)濟全球化和知識全球化的背景下，服裝行業(yè)面臨著激烈的全球化競爭。長期以來，由于廉價的勞動力，中國成為“服裝品牌的世界工廠”，這是中國服裝業(yè)的優(yōu)勢，在保持這個優(yōu)勢的同時，業(yè)內(nèi)人士正為著自創(chuàng)國際品牌而努力著，中國服裝業(yè)逐漸由被動走向主動，致力于本土產(chǎn)品的國際化，引進國外先進技術和管理理念，建立國際營銷網(wǎng)絡，將本土產(chǎn)品推向全世界。而要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，擁有國際化的服裝專業(yè)人才是至關重要的，而這些人才的英語水平就顯得格外重要。（二）專業(yè)人才培養(yǎng)的需求在這樣的全球化形勢和行業(yè)背景下，服裝企業(yè)對英語人才的需求每年都上漲。最受企業(yè)歡迎的人才是能夠具有較強實踐能力的復合型人才，也就是說，他們既要有扎實的服裝專業(yè)功底，了解國際潮流、充滿創(chuàng)意設計、精于服裝制造，又要能夠熟練的進行英語對話、通曉WTO規(guī)則，具有扎實的專業(yè)外貿(mào)知識，能夠為企業(yè)爭取到更多的外貿(mào)定單。因此，結合社會的專業(yè)人才培養(yǎng)的需求可以看出，服裝設計的專業(yè)英語教學是非常有必要和急需的，那么，怎樣的英語教學才能夠行之有效呢？三、服裝設計專業(yè)英語教學的改進（一）聽說訓練為主喚醒學生的英語興趣要想取得有效的教學成果，首先必須要讓學生對英語產(chǎn)生興趣，那么接著采取的各種教學方法才能得以實施。首先，要向?qū)W生分析服裝行業(yè)中掌握英語這門工具的重要性以及英語在今后的工作中會怎么為他們服務，會怎么幫助他們的專業(yè)上升到更高的層次。這樣，能夠在教學之前使學生對大學英語這門課程有一個積極的心態(tài)。其次，要改變學生長期所接受的以讀寫為主的“啞巴英語”的學習模式，真正讓英語成為一門有用的工具，也就是說要強化聽說能力。由于服裝專業(yè)的學生入學時英語成績普遍比較低，基礎比較差，因此在第一年的英語課程中應當著重加強學生的英語基礎。從最基本的英語語音入手，糾正學生長期存在的中式英語口音，能夠聽辨出正確的發(fā)音，形成一個良性循環(huán)。給學生聽基本的日常對話，如打招呼、問路、看病，一直到辦公室的職場英語對話，并且在聽懂的基礎上讓學生模擬各種生活場景進行分組對話。從聽說延伸到相關的讀寫，使學生能夠熟練掌握日常的3000-4000英語詞匯，能夠進行簡單的英語閱讀及應用文寫作，為以后專業(yè)英語的學習奠定基礎。

（二）形式多樣的專業(yè)英語學習

經(jīng)過一年英語基礎的鞏固與加強后，學生們就應該進入服裝設計專業(yè)英語的學習。服裝設計本身是一門動手性強并且需要創(chuàng)新的專業(yè)，因此專業(yè)英語的學習也應該生動、活潑。關于服裝的專業(yè)詞匯繁多，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，要求學生按字母表逐字記憶再聽寫的話，會發(fā)現(xiàn)效果不佳，盡管一時能夠記住但很快就會遺忘。因此，專業(yè)英語的學習必須與專業(yè)密切相結合并且教學形式要多種多樣才能奏效。教材的選擇可以綜合現(xiàn)有的各種服裝英語教材，加入更符合本院學生的內(nèi)容進行自編。服裝專業(yè)英語的課程應該主要由兩大部分組成，第一部分是FabricsandApparel（紡織與服裝），在這一部分包含紡織品、服裝及時裝流行趨勢等內(nèi)容；第二部分主要是ApparelForeignTradeProcess（服裝外貿(mào)流程），內(nèi)容包括業(yè)務關系的建立、訂單與合同簽訂、出樣及質(zhì)保等。第二學年的第一學期主要進行第一部分的學習。其中，紡織品材料的介紹講解中，可以要求每個同學用不同的材料如：棉、毛、絲、麻和其他常見化學纖維等做一個自己的小樣本，貼上每種材料的英文標簽來記憶這些專業(yè)術語，久而久之，學生一摸到某種材料就能準確的報出其英文名稱。服裝學習板塊，可采用大量鮮明的圖片向?qū)W生們講解各種服裝不同部位的英語稱謂，圖文并茂將使學生們形象思維與文字思維相結合，印象更加深刻。同時，可以讓學生自己設計各種服裝，如童裝、女裝、男裝等，加上配飾，再將自己的作品在班上向同學們展示，用英語講解自己設計的款式、用料、風格等等，在進一步熟悉各種專業(yè)詞匯的同時也加強了專業(yè)的鍛煉。在介紹時裝流行趨勢時，學生了解了各國際品牌的英文標識后，也可讓學生們自己設計一個服裝品牌，中英文皆可，如果是中文的品牌就將其英文名稱也設計出來。例如，有一個學生設計了一個中文服裝品牌——“美麗加分”，在思考了一段時間后，他配上了它的英文“BeautyPlus”，這樣的一個結果是學生篩選了很多的英文單詞，查閱了許多類似的英文品牌而得出的。與此同時，在期末的考核中，除了筆試以外，可以讓學生做期末設計展示。在班上舉辦一場人人參與的國際時裝秀，讓學生們穿上自己設計的時裝走秀，同時同學們相互用英語講解所展示的服裝的材料、風格、配飾、適用人群等等，配以相宜的音樂，將會是一場非常愉悅的期末考核。而在英語課程的最后一學期就要進入服裝外貿(mào)流程的學習，學生們將學習到外貿(mào)過程中所要使用到的口語，如何用英語與客戶進行業(yè)務交流，如何下定單，合同中所需要用到的書面英語，以及驗貨所使用的評語等等。可以采用情境教學的方法，讓學生們分成小組來模擬整個的外貿(mào)流程，熟練地掌握每個環(huán)節(jié)的英語用語。當然，外貿(mào)的學習最為有效的方法是讓學生們參與到真正的外貿(mào)活動中來，到工廠、企業(yè)中去與外商交流，去企業(yè)實習如何讀懂英文說明書，指導工人的實際操作，如何與外商在網(wǎng)絡或?qū)嶋H情境中洽談，促成外貿(mào)定單。當然，英語教師如果也能夠與學生一起到外貿(mào)活動中去鍛煉、學習，對專業(yè)英語的教學也將是非常有利的。

（三）專業(yè)英語學習中的文化拓展

對于非遺學院服裝設計專業(yè)的學生們來說，服裝專業(yè)英語的學習應該還有另一個重要的內(nèi)容——非遺文化的發(fā)揚。例如，目前來說，羌族服飾的設計是學院的一大文化特色，學生們在非遺節(jié)等各重大場合都曾展示過各式各樣的羌族服裝、美輪美奐的羌族銀飾、精致華麗的羌族刺繡等等。而透過這些作品，向世界展示的是一種民族文化。民族的就是世界的，如果這些作品的中文名稱配上英文翻譯，學生們能夠熟練地用英語向外界介紹這其中的文化內(nèi)涵，那么非遺文化將得到更好的宣傳和保護。學生們可以學習中英文資料的羌族文化，從中了解各種描述羌族的英語詞匯和表達，并能進行讀寫；然后分小組用英語作Presentation，在英語介紹的過程中配以組員設計的羌族元素服飾展示，整個活動的完成，結合了學生的英語認讀、聽說能力與設計專業(yè)的動手及創(chuàng)意。這樣的方法可以繼續(xù)擴展到其他文化的學習當中，學生們研習某種文化，如綿竹年畫，再用英語結合作品的形式表現(xiàn)出來，這樣學生們對文化的了解更透徹、全面，也更有利于文化的發(fā)揚。

四、結論

總而言之，從教學現(xiàn)狀和社會及學生本身需求來看，非遺學院服裝設計專業(yè)的英語教學亟需有所改進。針對服裝設計專業(yè)的學生，應該對大學英語課程的設置進行改革，讓學生在三年的大學生涯中能有兩年持續(xù)的英語學習。在第一年的學習中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的“重過級而輕能力”英語教學模式，注重學生聽說能力的提高從而為第二年開設的服裝設計專業(yè)英語打好基礎；在專業(yè)英語學習中，教師應采取豐富多彩的教學形式讓學生掌握基本的專業(yè)術語與表達的同時又能充分發(fā)揮本專業(yè)的設計特長，同時在學習中加入文化拓展的內(nèi)容，讓學生們將語言、文化與專業(yè)完美地結合在一起，更好地保護和發(fā)揚非遺文化。

本文作者:毛英工作單位:四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院

第四篇

一、普通高等職業(yè)技術院校服裝藝術設計專業(yè)現(xiàn)行教學模式

1.傳統(tǒng)的教學模式不能滿足現(xiàn)代服裝設計教學管理思想的需要。多數(shù)高職院校課程結構長期以來都是由文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程三段組合而成。課程門類設置偏多，造成諸多教學內(nèi)容重復交叉，一方面教學投入較大，另一方面無形之中又增加了學生的學習負擔，分散了學生的學習精力，教學效率較低。傳統(tǒng)教學模式中理論課在教學中占主導地位，實踐教學大多以驗證性實訓為主，服從于專業(yè)理論課的教學。理論課程與實踐課程設置比失調(diào)，直接影響到學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而高職院校相當一部分教師在具體教學實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的影響，教師實踐經(jīng)驗缺乏和其他客觀原因，偏重理論教學，輕實踐在許多普通高等職業(yè)技術院校都存在這問題。致使學生可持續(xù)上升空間減弱。使得學生畢業(yè)達不到職業(yè)崗位標準的專業(yè)技能要求，就業(yè)后還需進行適應性的在培訓，造成人力、物力的二次浪費。如部分學校的服裝制版課程，在大一到大二均有安排，但大多在教學中理論直接從課本拷貝到紙張上。制版是一個技術性很強的課程，包括對人體結構的理解，對尺寸、部位的精確把握等，都需要豐富的經(jīng)驗，學生唯有動手，在服裝生產(chǎn)實踐過程中，并與服裝制作工藝結合學習此課程，才可能取得達到較好的學習效果?？墒墙虒W大綱并沒有考慮這一點，沒有把該課程與服裝生產(chǎn)制作過程有機地結合起來并統(tǒng)籌安排。這樣使學生在學習過程中，未能把握制版的原理，不明白哪種衣服設計的是什么版本的是用什么布做的效果，不知道實際的生產(chǎn)過程中，可能會出現(xiàn)的問題等。因此，對教學的過程的順序，時間間隔的設定是否合理，將在很大程度上影響了教學質(zhì)量。因此，在服裝相關課程的的設置上必須符合教學規(guī)律、符合學生獲得實用技能接受能力。2.教學內(nèi)容滯后于流行元素。服裝設計具有很強的實用性，還是一個緊密結合流行元素的事物，時下時尚流行元素將在很大程度上對服裝教學內(nèi)容產(chǎn)生影響。因此，服裝設計教學內(nèi)容應根據(jù)服裝流行趨勢的變化而相應做出調(diào)整。大多數(shù)教師在漫長的教學過程中逐漸積累了豐富的教學經(jīng)驗和閱歷，專業(yè)基礎課程教學扎實，但隨著教學時間的增長，往往忽視了把握最新流行趨勢的動態(tài)設計，對一些流行元素與課程教學相結合顯得力不從心。如服飾配件課程，許多教師感到較難把握，主要的原因之一，是市場上的新型材料的不斷涌現(xiàn)，但由于信息的途徑，關注等原因，不能把握力度，從而難以行之有效的教受學生，甚至還可能面臨不能回答學生提問的尷尬處境。同時，缺乏對服裝流行元素的理解，造成脫節(jié)的教學內(nèi)容與當前服裝流行元素不協(xié)調(diào)。此外，由于缺乏學校和企業(yè)之間的相互合作也是導致脫節(jié)的教學內(nèi)容的原因之一。因此學校需要了解生產(chǎn)企業(yè)，要求在課程設置和教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)的需求一致。這樣在畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)就能很快適應崗位技能要求，我們在這方面學校已經(jīng)做出了強有力的嘗試。3.實踐教學評估缺乏行之有效的手段。目前，多數(shù)高職院校正積極探索一套以能力為中心能體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育特色的考核體系，對師生教與學全面評估。雖有學生問卷調(diào)查，評估，匿名調(diào)查等形式，評估問卷往往調(diào)查課堂紀律、課堂氣氛等問題，性質(zhì)模糊，根據(jù)學生反饋的信息意見對教師教學質(zhì)量進行評價，不是為服裝設計專業(yè)的特點設置的問題。對教師教學方式方法的改進雖起了一定的作用，但沒有形成系統(tǒng)化、完整性的客觀公正的評估和反饋平臺，從而難以進行有針對性的改進和提升。對高職院校學生的考核目前主要以職業(yè)崗位能力為重點，知識考核與能力考核并重，以能力考核為主，能力考核在整體課程中的比重不低于百分之五十，多數(shù)高職院校唯一關心的是就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)指標的高低而缺乏對學生從事相關工作的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及選擇其他工作原因分析。從而難以進行有針對性的教學改進。近幾年各高職院校引進麥克斯人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，通過對報告的分析，對改進教學管理、專業(yè)建設、招生就業(yè)、學生管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有重要的指導意義。

二、對服裝設計專業(yè)目前的市場需求分析

1.目前我們可以看到，市場不僅需要服裝設計師掌握更全面的理論知識，還要有一定的實踐技能經(jīng)驗，以及對當前的社會流行服裝發(fā)展趨勢有深刻的理解和認知，即有預測服裝市場流行因素能力的人才。其次是市場需要的是理解服裝設計師的業(yè)務環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)研，產(chǎn)品定位，設計過程中的面料，款式獨特把握，以及市場營銷類。因此，對于服裝培訓和人才需求有著密切的聯(lián)系，而不是閉門造車，教授學習服裝設計，應鼓勵教授理論和實踐結合，從目前的市場需求分析，從最新的流行趨勢調(diào)研教給學生理論和實踐結合，對學生全方位培養(yǎng)。參與實踐工作，使學生能利用在學校所學的知識內(nèi)容，充分利用到從事的服裝設計工作中去。調(diào)查表明，近年來，隨著私營，民營經(jīng)濟，企業(yè)升級，經(jīng)濟結構調(diào)整和大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大量的新技術，新材料，新設備的飛速發(fā)展投入使用。為了提高工作效率，提高產(chǎn)品質(zhì)量，設備和技術升級是服裝行業(yè)大勢所趨，對于服裝的技術人才實際需求也比較多。服裝設計和技術工作，主要面向?qū)I(yè)的服裝設計，服裝加工，服裝結構圖，結構設計，質(zhì)量檢驗，服裝樣板推檔服裝企業(yè)管理，市場營銷和其他類型的工作，而中職階段教育的人才，如縫紉，排料，裁剪，整燙，質(zhì)量控制，設備維護和維修工作的需求最大。2.根據(jù)企業(yè)對技能型人才需求確定就業(yè)崗位。根據(jù)就業(yè)市場的需求，針對專業(yè)的工作如下：①服裝制衣工人，②服裝打板師，③切割師，④原型師，跟單員⑤，⑥質(zhì)檢員，⑦成本核算員⑧直線經(jīng)理，⑨其他專業(yè)職位。中級技能培訓從事技能型人才的現(xiàn)代時尚的設計，生產(chǎn)和管理。根據(jù)工作要求，各項工作所需的知識，能力和素質(zhì)進行分解，確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格如下：①良好的人際溝通技巧，團隊精神和客戶服務意識。②③采用時尚的設計和技術，合理選用服裝設備，服裝加工能力相關聯(lián)的元素，具有繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力③CAD圖紙（設計，制圖，建模，自動編程），定制服裝，服飾的生產(chǎn)工人，制衣設備操作（平縫機，包縫機，鎖眼釘扣機，燙平機）和其他技能。④編制、識讀服裝文件技能。⑤服裝電氣設備安全維修知識與技能，并具備良好的文化素養(yǎng)。

三、服裝設計專業(yè)探討如何改進教學實踐

1.按服裝教學特色加大專業(yè)設備的投入，改善實踐教學條件。信息化是教育現(xiàn)代化的時代特征，學校要提高校園網(wǎng)的運行質(zhì)量，服裝設計專業(yè)教學要充分運用學校資源，建立專業(yè)教室，把原先分離的講課與實訓融合一體，在同一時間，同一空間對專業(yè)課程進行教學，使理論與實踐緊密結合，如《制版與推版》課程就在制版實訓室上課，《工藝基礎》就在工藝實訓室上課。2.加強服裝設計教學師資隊伍建設，以適應高職教育的要求。加強師資隊伍建設的主要渠道是對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓、進修。而建立一支既有較高專業(yè)知識水平又有較強專業(yè)技能“雙師型”師資隊伍，是落實能力培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關鍵。這一方面多數(shù)院校均以達成共識，如推薦教師進修，下企業(yè)掛職鍛煉，培訓教師，提高師資水平，學?？梢苑e極廣泛的從企業(yè)聘請生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人才擔任兼職教師或?qū)嵱栔笇Ю蠋?，充實和?yōu)化師資隊伍結構。3.改革教育方法，變"填鴨式”的為啟發(fā)式的教學方法?！敖逃谐７ǎ虩o定法.”學校以教師為主導，以學生為主體，不斷改進教育教學手段，運用教與學，老師與學生在每堂課中采取角色互換，互動的教學方法，既增強了教師的課程意識，又充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生變"要我學”為我"我要學”形成了良好的個性發(fā)展和學習氛圍，老師在課程結束后布置思考題以及下一節(jié)課的預習內(nèi)容，要求學生在課堂上積極思考，獨立完成實踐環(huán)節(jié)練習，并能在課后通過查閱資料、實踐練習領會新課內(nèi)容，學習質(zhì)量明顯得到了提高。4.運用走出去，請進來的教學手段。改變過去閉門造車現(xiàn)象，服裝是藝術與技術相結合的商品，閉門造車是不能設計出符合市場的好作品，在課程教學中，根據(jù)教學計劃，改革了以住專業(yè)教學僅為教室—宿舍兩點一線的教學狀態(tài)，有目的地帶領學生進入市場進行調(diào)研，為自己的設計找準位置，進入各大圖書館查閱大量資料，大大提高了學生學習本課程的自信心。5.保持教學內(nèi)容的及時性和新穎性。由于服裝設計教學內(nèi)容的時段性與流行趨勢的快速變化有一定的時間差，故必須與當前服裝流行趨勢密切關注，以實現(xiàn)其價值。因此，教師在教學中的基本素養(yǎng)以確保他們的理論基礎與時俱進，要隨時關注服飾的流行元素、流行信息。以便及時更新課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的新穎性和及時性。6.挖掘民族的元素為現(xiàn)代服裝教學服務。我國是多民族國家，各個民族有著自己的服裝文化特征，改革教學計劃與內(nèi)容，可以增設民族服飾采風課程，以提高和擴展學生的視野，了解各個民族的服飾美。既在專業(yè)學習上挖掘了民族文化精華，又同時對學生進行了愛國主義教育，讓學生深情意切的感受到祖國服飾的博大精深。7.改變作業(yè)、考試的方法?？荚嚪绞降母母铮粌H是對教學成果的檢驗，同時起到了平時課堂教學所難以達到的效果。傳統(tǒng)的考試方法重理論，輕實踐，重知識，輕能力，學生死記硬背的多，消化吸收的少，缺乏應有的創(chuàng)新能力。通過前面多項的教學內(nèi)容、方法、手段的改革，首先改變試卷定成績的單一測評方法，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，所以，學生成績從作業(yè)、考勤、和考核三個方面進行測評。成績評定的改革，較好地約束了學生曠課或遲到現(xiàn)象，為形成好的學風打下基礎，對平時作業(yè)按比例計入總成績，使學生能對每一次設計練習做到較高的重視并認真完成，為開拓學生創(chuàng)新力起到了重要作用，而閉卷測試學生對所學知識的掌握程度，又是對教學質(zhì)量的一種反饋。我們覺得在評價學生的能力時，最主要還是要看其應用知識的能力。8.積極探索個性化教育，拓展自我發(fā)展空間。專業(yè)教學樹立“不求人人成家，但求人人成才”的觀念，充分承認學生的個性差異，尊重他們的興趣、愛好與特長，揚長避短，因材施教，使不同素質(zhì)的學生都有自我發(fā)展的空間，把共性培養(yǎng)目標與個性發(fā)展目標培養(yǎng)結合起來，促進學生個性發(fā)展，成為社會有用之才。

總之，服裝設計專業(yè)作為一個實用性很強的學科，按理論、實踐一體化的教學模式科學合理的實施教學，有利于學生掌握本專業(yè)必備的理論知識和專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)學生從事服裝專業(yè)實際工作的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的生存意識、競爭意識、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識。有利于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、意識品質(zhì)、心理承壓能力與合作精神。通過積極探索，大膽實踐，不斷總結，不斷完善，通過學校，企業(yè)，教師和學生等各方的共同努力，使我校服裝專業(yè)在職業(yè)教育改革中辦出水平，辦出特色。為社會培養(yǎng)更多的服裝專業(yè)人才提供一個可鑒之路。

本文作者:金智鵬工作單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術學院

第五篇

1在課堂的教學中以具體的實物作為設計元素

服裝設計的教學很難用統(tǒng)一的規(guī)律模式去約束，如果將服裝設計的教學過于規(guī)范和呆板地表現(xiàn)出來，那設計專業(yè)的學生會失去最寶貴的原創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識，流于表面的灌輸本身就是一種膚淺，在這種模式下學生只會接受教師教授的知識，而不會去發(fā)揮自己更多的想像力，所以很難把學生的潛意識和能量發(fā)揮出來。如果要做到這點，只能是將課堂教師的角色作轉(zhuǎn)換，將教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，留給學生無限的想像空間。在課堂的授課中選擇一個實物作為設計元素，這個實物可以是動物也可以是植物，選中一個實物后我們要對其選中實物的特點和生活習性作一個全面的了解，這樣我們才能將其更生動地溶入到服裝設計中。在前期的分析過程中，讓學生完全放縱自己的想像力和感覺，以所有的思緒去觸碰和感受這個實物的各個方面、各個角度，不再局限于某一個單純的具像意義。然而，以具體實物為設計元素最怕的就是學生將形體原封不動地照搬，當然，設計的結果是自由的，學生有權力去選擇認為正確的思路表現(xiàn)形式。這個結果取決于學生對自己的觀念和對服裝的理解，讓學生充分地發(fā)揮想像力并不意味著要在當下做出多好的成績和造型，在這樣一個快速發(fā)展的時代，恰到好處地表現(xiàn)服飾美并不脫離市場的設計才是最難把握的，讓學生在創(chuàng)作過程中感受到趣味性，也是我們希望學生達到的最佳創(chuàng)作狀態(tài)，這樣的一個狀態(tài)會讓學生體會到意想不到的收獲。

2將面料與服裝設計造型巧妙地結合

在學生設計的過程中，最難的是怎么將面料與服裝設計造型相結合，什么樣的面料適合什么樣的造型，什么樣的造型采用什么樣的面料才能更好地表達，很多時候?qū)W生只能是很盲目地選擇一種面料生搬硬套到服裝設計造型上，這樣出現(xiàn)的結果是很多前期效果圖畫的不錯的學生最后出來的成衣總是跟效果圖相差十萬八千里。在這個過程中，會將面料再創(chuàng)與服裝造型設計同步進行，在進行服裝造型設計的同時，對面料的質(zhì)感和原有肌理表現(xiàn)進行探索，充分利用大自然中的各種材料和物質(zhì)，再通過各種加工手法對面料進行再創(chuàng)，如：機織、針織、繡花、珠繡、磨毛等處理，在這一過程中，可以讓學生從服裝材料傳統(tǒng)的表現(xiàn)中擺脫出來，能夠豐富學生的表現(xiàn)素材并可以感受各種變化的驚喜帶來的愉悅。通過各種工藝手法來實現(xiàn)各種線跡方式和線狀立體造型，在設計的過程中，讓學生利用各種面料做各種嘗試，如線條拼接、斜紗條裝飾、打褶、針織紋樣等等，在試驗的過程中學生可能會有新的靈感發(fā)現(xiàn)，同時讓自己的設計作品更有說服力。設計的靈魂是面料，面料的成分決定著設計效果和舒適程度。作為今后從事設計行業(yè)的學生來說，這是最起碼要考慮的問題。

3.創(chuàng)作初期的效果圖變化

在學生創(chuàng)作的初期，我們都不會給學生任何外力約束，強硬地要求學生應該這樣或應該那樣，因為在設計的過程中沒有什么應該與不應該，當學生的思維完全打開呈現(xiàn)出各種想法后再以挑剔的眼光剔除掉一些想法。不可否認，在學生的設計思路中又會萌生一些新的想法，對于之前一些想法的拋棄與否仍然取決于學生自己的思想意識。在創(chuàng)作初期，織造圖案時可隨意變換色彩，利用繡、繪、補、拼等手段達到裝飾目的，還可以利用不同的針法來變換立體圖案，利用膠花、空花、盤花、抽紗等方式來突出立體的裝飾效果。在這個部分，我讓學生用諸多的表現(xiàn)手法來嘗試設計。為了使學生打開思維，能夠隨心所欲地發(fā)揮，在此讓學生盡量放棄一些約束，盡量進行多種嘗試，為之后的設計奠定基礎。

4.學習和模仿大師級品牌

現(xiàn)實中，能夠成為服裝大師的服裝從業(yè)人員為數(shù)不多，時裝大師是時裝設計界的佼佼者，他們的成功雖然是有一定的歷史因素，但是能夠取得成功最重要的原因還是他們設計的思想。這種思想使他們具有了把握時代的力量，讓學生學習他們的成功經(jīng)驗，借鑒他們的思考方式，對于學生今后的發(fā)展都有著重要的意義。首先讓學生了解自己所喜歡的大師的成長過程以及每一個階段的設計風格和思想方面的變化，然后以大師的設計風格去確定自己的主題，對于一個在人們心目中有權威的大師級品牌是否能準確保持其風格又能溶入新的創(chuàng)意，對于學生來說是一個非常難的問題，學生在今后走向社會轉(zhuǎn)換角色成為設計師后，設計師的任務是為品牌服務，雖然在設計的過程中可以保留自己的主見和個性，但依然要以市場的喜好為依托。以延續(xù)大師的設計風格來確定學生的設計主題，可以鍛煉學生的觀察力、設計能力、感知能力和對品牌的把握能力，通過這樣的練習，在學生的作品中，無論是造型、面料還是色彩，都有自己獨特的風格。領悟大師在每個階段的感受和創(chuàng)新意識，將會使學生的設計思路和技巧更加豐富。

5.提高學生的感悟能力

服裝設計這個行業(yè)時常讓人游走在感性和理性之間，難以舍棄任何一方?，F(xiàn)代服裝源于西方，西方人從來就不認為服裝和藝術是分離的，只有在服裝藝術之都，才能慢慢體會到服裝融合多種藝術后所帶來的震撼和享受。對學生感悟能力的培養(yǎng)過程中，我讓其中一位同學站在講臺上當模特，以不同的姿勢變化不同的造型，讓學生在每10分鐘改變造型的過程中完成自己的作品。這不是傳統(tǒng)意義上的速寫，而是讓學生捕捉自己的感性認識，從而提煉學生對時裝畫的快速表現(xiàn)技法，學生可以根據(jù)自己眼中模特的變化任意表現(xiàn)，而且絕不限制材料。這個時候，如果學生的想像力不夠豐富，表現(xiàn)出來的作品自然沒有太多的說服力，加強鍛煉讓學生學會在服裝設計中把藝術與技術相結合，隨著一點點慢慢的積累，學生最后能發(fā)揮出不為他人所知的一面，提升學生的繪畫水平和服裝設計的能力。

6.學生模擬創(chuàng)建自己的服裝品牌

讓在校服裝專業(yè)的學生去模擬創(chuàng)建自己的服裝品牌，首先讓學生在創(chuàng)立自己的品牌之前已經(jīng)對自己品牌的市場競爭力有了充分的認識。明確方向之后，學生才可以著手設計公司。創(chuàng)建一個品牌，是體現(xiàn)設計師自身價值，表現(xiàn)個性，反映設計師內(nèi)心喜好的平臺。一個新的品牌必須熟知市場之道，緊握潮流脈搏，探索出自身風格和特色，并不斷將新的事物和文化帶入市場，在這里，可以讓學生以目標風格的品牌為例做一季產(chǎn)品效果圖，傳達其產(chǎn)品和定位對其他相關因素可以只是簡單地表達，通過現(xiàn)實表現(xiàn)來概括設計的整體思路。設計初期，讓學生不要過多考慮品牌的理念、風格、定位等，讓概念的意義經(jīng)過不同的表現(xiàn)，一切都服從于感官。讓學生在做這個課題之前，先對這個品牌有一個比較明確的定位。比如說：目標消費群體、產(chǎn)品價位等，每一季的時裝潮流都在變化，要迎合潮流而又自成風格并非易事，要得到市場的持續(xù)認同就更非偶然。一個設計師如果心里有太多規(guī)則，處理問題有太多限制，則即使腦子里有諸多靈感也會不知所措，在一個主題的設計初期，可以讓學生放開手腳隨筆而作，在這一過程中，學生學會去把握整體和整個季度的服裝搭配，面料、色彩以及流行趨勢的運用，提高學生的創(chuàng)作能力，縮短學生與設計崗位之間的磨合期，更快、更好地投入到服裝設計師的崗位中。

本文作者:邱書芬章華霞工作單位:江西服裝學院

第六篇

一、高職服裝專業(yè)實踐教學目標體系

根據(jù)江蘇省五年制高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，常州藝術高等職業(yè)學校（以下簡稱我校）服裝專業(yè)培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握本專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識和技能，能夠適應服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具有從事服裝設計、服裝結構設計與制板、服裝生產(chǎn)管理等工作，具備綜合職業(yè)能力，在服裝生產(chǎn)、服務、管理一線工作的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才。通過對省內(nèi)多家知名企業(yè)的走訪調(diào)查，充分聽取一線技術骨干的意見，深入分析崗位需求和對應的職業(yè)技能要求，確定我校服裝設計專業(yè)學生的主要就業(yè)崗位為：服裝設計師助理、服裝制板師、服裝樣衣師、服裝陳列師、跟單管理員等。相關的課程設置為：專業(yè)平臺課程，包括服裝設計基礎、服裝材料、時裝畫技法等；專業(yè)方向課程，包括服裝設計課程模塊、服裝制版模塊\服裝管理模塊等。在實際操作中要根據(jù)不同的培養(yǎng)方向進行具體課程的設置和銜接［1］，重視學生的個性差異和行業(yè)多樣化的需求，組合設計教學實施方案，兼顧各類學生發(fā)展目標的實際需要，為企業(yè)輸送“下得去、用得上、留得住”的畢業(yè)生。

二、構建科學的實踐教學課程的內(nèi)容體系

構建服裝專業(yè)實踐教學課程的內(nèi)容體系，應根據(jù)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，合理配置各個實踐教學環(huán)節(jié)，以初級———高級、簡單———復雜、單項———綜合的遞進模式，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地設計實踐教學內(nèi)容[2]。按照這樣的層次，服裝專業(yè)實踐可分為：專業(yè)基本技能實訓、專業(yè)核心技能實訓、綜合應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)基本技能實訓主要是要求學生通過實踐操作，學會規(guī)范的使用相關設備和軟件的基本操作方法，熟練掌握工具應用技能，靈活運用基本實驗方法，為今后的學習奠定基礎。培養(yǎng)學生的基本認知能力，熟悉和掌握專業(yè)基本理論和基本操作技能。實踐基礎平臺課程是專業(yè)學習的基礎，包括服裝結構與工藝基礎課程、服裝制板等實踐性很強的課程外，還包括一些帶有課內(nèi)實訓的課程，如立體構成、服飾圖案、服裝效果圖、手工印染等，是面向所有本專業(yè)學生的。主要通過認知性、演示性、驗證性教學實驗開展通識教育，將理論融入到實踐操作中，著重學生藝術創(chuàng)新思維和基本實踐能力的培養(yǎng)。完善實踐教學課程體系是一項系統(tǒng)工程，應該在服裝實踐基礎學科模塊的平臺上，針對不同的培養(yǎng)方向調(diào)整實踐課程的具體內(nèi)容。專業(yè)核心技能實訓包括強化專業(yè)特征的數(shù)碼時裝畫、服裝品牌設計、服飾配件設計、服裝CAD、服裝結構與工藝、服裝立體裁剪、服裝工業(yè)制板、生產(chǎn)管理、服裝質(zhì)量控制與跟單技術、服裝終端管理與服裝陳列等專業(yè)方向課程，通過項目任務、主題設計的形式將專業(yè)的知識技能進行重組與外延，完成產(chǎn)品設計生產(chǎn)、管理某一環(huán)節(jié)的完整的創(chuàng)作過程，在“做中學”，注重學生職業(yè)核心能力的習得。在這些課程的逐步深入的基礎上進入綜合實踐階段，綜合設計型實踐主要是指學生利用從多門課程習得的知識技能，根據(jù)實際需要采用一種或多種方法，實現(xiàn)有明確實踐目的的項目任務，開展綜合性或設計性的實踐，強調(diào)開發(fā)、設計、生產(chǎn)、營銷全過程的運作能力培養(yǎng)。如通過采風、品牌策劃、畢業(yè)設計等較為開放的實踐方式，培養(yǎng)學生對服飾類產(chǎn)品的創(chuàng)新設計、實現(xiàn)能力及合作與溝通等社會能力，幫助學生順利走向工作崗位。實踐教學應重視基礎訓練，同時要注意拓寬知識面，強調(diào)學科專業(yè)知識的交叉，要堅持以學生為本，把素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為教學改革的根本任務[3]。

三、加強實踐教學的監(jiān)控和評價，健全實踐教學管理和保障體系

（一）創(chuàng)設具有生產(chǎn)功能的校內(nèi)實訓基地

良好的實踐教學環(huán)境，是課程體系得以實現(xiàn)的前提條件，學校應大力加強校內(nèi)外實訓基地的建設，盡可能為學生提供符合企業(yè)實際要求的內(nèi)部實踐環(huán)境，使學生的實踐規(guī)范、完整。這是服裝教育產(chǎn)業(yè)化的必然趨勢。服裝專業(yè)的校外實訓基地的建設，主要針對工學交替、頂崗實習，由于利益的不平衡，及管理方面的難度，一直舉步維艱，成效甚微。所以，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設是實踐教學實施的最主要的保障。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地最大的特點是學生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一?；诓煌瑯藴?，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地有不同的分類。如根據(jù)投資主體可以分為：獨資型、合資型、專業(yè)主導型、企業(yè)參與型等；根據(jù)法人形式可以分為：獨立法人型、非獨立法人型等；根據(jù)企業(yè)經(jīng)營范圍可以分為設計型、制造型、貿(mào)易型、服務型等；根據(jù)專業(yè)類別可分為：工程實踐型、商務貿(mào)易型、創(chuàng)意設計型等，分類方式不一而足。不管是何種形式，要秉著“校企共建”的開放理念，建立“互惠雙贏”的長效機制，最終獲得“以生為本”的實踐成效。

（二）建立完備的實踐教學監(jiān)督機制

課程體系只是提供了實踐教學的計劃，實踐教學的效果達成還需要一個有效的監(jiān)督機制[4]。目前我校的實踐教學管理制度還不夠完善，服裝專業(yè)大多數(shù)的實踐課程的考核方式主要是將最后的成果性材料作為評分依據(jù)，如成衣質(zhì)量、實驗報告等，對實驗方法及分析、解決問題的能力等過程性環(huán)節(jié)的考核雖早就提出，但由于在實際操作中較難控制而被忽視，這種單一的考核方式不能體現(xiàn)各類學生的能力和水平。實踐教學管理上存在的這些現(xiàn)實問題，直接影響了實踐教學的效果[5]，所以應有針對性地設計實踐教學任務指導書、實踐教學綱要、實踐教學實施方案、任務完成單、實習記錄、實習鑒定書等一系列的指導性文書和評價機制跟蹤整個實踐教學過程，從實踐教學指導文書、實踐過程記錄和實踐成果備案，對指導教師和學生均提出明確的要求。這個監(jiān)督機制不能僵化，應針對不同的實踐內(nèi)容進行設計，并通過對師生雙方的前期準備、教學過程、教學效果三個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，確保實踐教學目的明確、過程完整、達成良好。

實踐性教學的效果是衡量專業(yè)教學質(zhì)量高低的重要指標，而構建科學完備的實踐教學體系并根據(jù)社會的發(fā)展變化不斷改革創(chuàng)新是保障實踐教學效果的關鍵舉措。

本文作者:侍紅梅工作單位:常州藝術高等職業(yè)學校