導語：產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

產(chǎn)品設計發(fā)展至今，已不再是簡單的“技術(shù)+藝術(shù)”。產(chǎn)品設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要在學校學習理論知識的基礎，更多的則需要在校期間的實踐經(jīng)驗的積累，能夠在未真正走出校門之前深入了解產(chǎn)品外形、結(jié)構(gòu)、制造工藝、人機工程、市場狀況等相關(guān)知識。因此有必要對現(xiàn)有的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，增加應用型實踐課程、真實項目案例訓練等實踐環(huán)節(jié)，積極發(fā)展基于產(chǎn)學研（生產(chǎn)、教學、科研）深度合作的協(xié)同培養(yǎng)應用型人才模式。建立培養(yǎng)能夠適應市場需求、注重綜合設計實踐鍛煉、促進全面素質(zhì)發(fā)展的新型應用型人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。本文以寧波財經(jīng)學院產(chǎn)品設計專業(yè)為例，結(jié)合產(chǎn)學研探索高校校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式改革措施。

一、產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

寧波財經(jīng)學院的產(chǎn)品設計專業(yè)是2012年開始招生的新專業(yè)，由于各方面基礎薄弱，人才培養(yǎng)模式在不斷的調(diào)整中發(fā)展，目前的現(xiàn)狀以及存在的主要問題如下：（一）人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，特色與差異性不夠明顯。我們以前的人才培養(yǎng)方案制訂與其他高校同專業(yè)類似，偏于籠統(tǒng)，而且自身特色亮點不足，與其他高校差異性不夠明顯。若人才培養(yǎng)目標不明確、不清晰，則在很大程度上直接導致后期的課程教學質(zhì)量不佳，進而影響最終的人才培養(yǎng)。（二）人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)真正需求。當前，我們的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)類型方面不夠多元，略顯單一化，而企業(yè)對人才的需求是多方面的。其一，不同規(guī)模的企業(yè)對設計人員的需求不盡相同，例如創(chuàng)新力、審美力、表述力、信息組織分析力等方面；其二，企業(yè)中從事產(chǎn)品設計的人員也并不是只有設計師，還有設計管理人員、方案策劃人員、工藝技術(shù)人員以及相關(guān)的設計助理人員等。這要求我們的產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系不但要傳授給學生專業(yè)的理論知識，更要訓練學生的實踐技能。然而現(xiàn)階段我們的畢業(yè)生卻無法直接被企業(yè)所采用，專業(yè)課程教學內(nèi)容和企業(yè)的實際技能要求達不到無縫對接，導致所學與所用對接不上。（三）課程實踐教學無法真正落地。產(chǎn)品設計是一門強調(diào)實踐性的專業(yè)，要求學生在實踐操作中體驗設計、感受創(chuàng)新成果，但現(xiàn)階段我們高校專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著“重藝輕技”的不好現(xiàn)象。從近年來行業(yè)招聘人才的行情來看，企業(yè)對應聘人才基本都需要工作經(jīng)驗，而且具有工作經(jīng)驗的應聘者往往會被優(yōu)先錄用。而這種情形對我們所培養(yǎng)人才狀況提出了新要求，需要重新審視我們現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。從我們現(xiàn)有的培養(yǎng)方案來看，學生校外實踐只有專業(yè)社會實踐與畢業(yè)實習，而專業(yè)社會實習只有2周，畢業(yè)實習8周。從企業(yè)角度來參考，這時間遠遠不夠，從企業(yè)對新員工的技能培訓情形來看，這簡短時間僅能滿足對學生熟悉工作場所和業(yè)務流程的時間，因而我們在人才培養(yǎng)方面，無法做到和企業(yè)的無縫對接。此外，校外企業(yè)參與高校實踐教學積極性不高。由于學生平時很少參與真實案例項目，其實際設計經(jīng)驗缺乏，使得相關(guān)企業(yè)對與高校合作存在著不少顧慮，他們擔心學生參與會妨礙產(chǎn)品正常的研發(fā)周期，會影響產(chǎn)品市場競爭力。正是這種惡性循環(huán)導致產(chǎn)品設計專業(yè)學生普遍缺乏真實項目的實踐機會。（四）缺乏合理化的應用型師資隊伍以及建設機制。產(chǎn)品設計專業(yè)具有較強的應用型專業(yè)特點，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應用型師資隊伍及其建設機制是專業(yè)發(fā)展的重要保障，然而目前我們教師中多數(shù)是一所學校畢業(yè)后直接進入本校任教，具體設計、生產(chǎn)經(jīng)驗較少。此外，隨著學生數(shù)量逐年遞增，原有教學場所、設施、設備不能滿足全部學生的需求。而且?guī)熒壤苍谥饾u減小，設計專業(yè)原先的“小班化教學”演化成“大眾化教學”。這種情形長期以往不利用培養(yǎng)學生的動手能力、思維創(chuàng)新能力、以及個性化針對性的輔導。這就需要在應用型教師培養(yǎng)與建設機制上有所改革突破，培養(yǎng)本校的具備扎實理論知識和較高教學水平，更要有豐富實際項目案例設計經(jīng)驗，即“雙師型”人才，以及引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)設計人才。

二、改革的理念與思路

自2016年產(chǎn)品設計專業(yè)被確定為專業(yè)綜合改革試點以來，本專業(yè)在學校專業(yè)綜合改革實施意見的指導下，在學校及學院領(lǐng)導的積極支持下，針對專業(yè)現(xiàn)狀，基于產(chǎn)學合作，以應用型為向?qū)В崂砹水a(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革理念與思路。本次專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革理念與主思路是基于為了專業(yè)辦學更好地服務區(qū)域行業(yè)、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的多層次應用型人才、為畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展提供多種途徑，并結(jié)合新型產(chǎn)業(yè)對于設計人才新的需求現(xiàn)況以及校企產(chǎn)學研合作的契機，產(chǎn)品設計專業(yè)重新思考了專業(yè)特色與內(nèi)涵、產(chǎn)品設計師的培養(yǎng)規(guī)格，制訂突出實踐應用能力的專業(yè)教學計劃，改革實踐課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深度融合校企合作教學，進而重新調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、改革的形式與內(nèi)容

（一）明確人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位。首先，本專業(yè)對接長三角地區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的大量產(chǎn)品創(chuàng)新設計人才需求；堅持以服務地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)（輕工家電、日用家具）為專業(yè)建設基礎，將服務地方新興產(chǎn)業(yè)（文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、智能應用）作為專業(yè)下一步發(fā)展的特色和機遇，培養(yǎng)面向地方產(chǎn)業(yè)需求的應用型設計人才。其次，根據(jù)我校財經(jīng)特色以及今后的發(fā)展趨勢，本專業(yè)定位將體現(xiàn)向“商科”特色，將傳統(tǒng)的“產(chǎn)品設計”向“商品設計”轉(zhuǎn)變，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標面向能服務于產(chǎn)品設計的全流程：從方案策劃、設計制造到產(chǎn)品營銷、以及迭代更新。通過比較和分析，我們將產(chǎn)品設計崗位需求的共性能力歸納為四種：設計執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、研究能力。分別對應畢業(yè)0-1年的助理設計師、1-2年的一般設計師、2-3年的設計主管、3-5年設計總監(jiān)、5年以上的設計項目經(jīng)理。在職業(yè)發(fā)展的不同階段，具有層級性的崗位對于這四種能力的需求有明顯的規(guī)律性可循。崗位層級越高，對于人才的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、研究能力的要求也越高。對于設計的執(zhí)行能力要求則呈現(xiàn)出下降的趨勢。然后結(jié)合專業(yè)所面向的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)以及新興的特色產(chǎn)業(yè)對其能力進行細分。按照能力培養(yǎng)和訓練的方式進行具體的課程設置。如針對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們將其細分為創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新實踐幾個具體能力內(nèi)容。分別設置了《產(chǎn)品設計概論》《產(chǎn)品創(chuàng)新與概念設計》《設計專利與版權(quán)》《設計創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等幾門課程進行針對性的訓練。（二）制訂突出應用實踐能力的專業(yè)教學計劃。根據(jù)本次改革的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位，結(jié)合校企、校政合作項目化教學，在制訂新的教學計劃中，強化突顯應用實踐設計項目的教學內(nèi)容，與設計/制作企業(yè)、政府、科研院所開展緊密合作，想方設法把校外的資源不斷地融入到校內(nèi)的課堂教學之中，使得我們的學生不走出校門就能夠參與到真實的實踐設計中去，從而在走出校門時無縫對接企業(yè)需求。此外，我們對大學四年的課程進行了兩個維度的歸納劃分：首先，從設計知識角度分為：設計技術(shù)、設計理論與方法、設計實踐、設計知識拓展。四大類課程模塊在大學四年的每一階段按照由易到難、循序漸進的原則平行鋪開，打破了原來的基礎課和專業(yè)課之間的隔閡。突出四大能力培養(yǎng)在整個人才培養(yǎng)方案中的重點。其次，從核心專業(yè)內(nèi)容分為：專業(yè)基礎課程群、產(chǎn)品設計課程群、商品策劃與開發(fā)課程群、集中實踐課程群。重點突出面向“產(chǎn)品”的專業(yè)設計實踐能力，面向“商品”的復合型實踐能力，從而實現(xiàn)基于全流程的“商品設計”綜合實踐能力的培養(yǎng)。（三）改革以應用為向?qū)У膶嵺`課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。1.設置不同層次的實踐教學體系。依據(jù)整體的教學計劃改革，對整個實踐教學體系進行了分層次的設置?！胺謱哟巍笔侵冈趯嵺`教學上按培養(yǎng)層次將培養(yǎng)目標分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設置了“基礎實踐、應用實踐、整體實踐”的層次化實踐教學架構(gòu)?；A實踐：此類實踐一般安排在課堂教學期間，實踐的目的在于對專業(yè)知識了解和運用，在對專業(yè)課程知識點逐個認知的基礎上從易到難進行實踐。每門實踐課程由課堂教學、實踐技能培訓、實踐設計實施及實踐考核等組成，在強調(diào)基礎知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，又強調(diào)思維與能力的訓練。例如《Rhino三維產(chǎn)品設計》中的基礎實踐是在課堂中練習Rhino操作實踐。應用實踐：應用實踐以綜合型實驗為主，主要是培養(yǎng)和提高學生產(chǎn)品設計的思辯能力、理論聯(lián)系實際能力，進行多個知識點相融合的知識、技能的培養(yǎng)。例如《產(chǎn)品創(chuàng)新與概念設計》中的主題設計圍繞一個綜合實踐來開展。整體實踐：整體實踐以圍繞校企合作單位的項目需求鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。根據(jù)學生興趣和不同項目的特點，學生根據(jù)實踐題目基本要求和技術(shù)指標，結(jié)合企業(yè)項目的特色，自主設計并擴展實踐內(nèi)容及實現(xiàn)設計目的，經(jīng)指導教師認可后獨立或合作完成該設計課題，重點培養(yǎng)學生構(gòu)建系統(tǒng)設計的理念，加強不同知識點、不同課程之間知識的綜合應用，提高分析問題解決問題的能力。例如每個學期末的《設計實踐》就是這種集中實踐課。2.創(chuàng)立生產(chǎn)應用與科研應用并舉的實踐課程教學特色。本次實踐教學改革的核心是將生產(chǎn)應用與科研應用融合到實踐課程教學之中。本專業(yè)在課程的實踐教學中不斷結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，實現(xiàn)企業(yè)設計任務項目化實踐教學。例如《計算機輔助設計綜合實踐》的導入某企業(yè)的燭臺設計項目，經(jīng)過校內(nèi)導師與企業(yè)導師聯(lián)合指導，在2周內(nèi)完成從設計草案到模型打樣，學生的部分優(yōu)秀作品直接被企業(yè)采用而實際生產(chǎn)。此外還融合科研項目，有教師的科研項目讓學生一起參與，也有教師指導學生申報各類學生科研項目，例如大學生挑戰(zhàn)杯、大學生新苗項目等。其中在《產(chǎn)品設計基礎》課程實踐環(huán)節(jié)中，任課教師指導學生組隊成功申報省新苗項目，研究寧波地方工藝文化，結(jié)合課程的產(chǎn)品形態(tài)造型元素內(nèi)容創(chuàng)新設計寧波地方工藝品外形使其符合現(xiàn)代生產(chǎn)工藝。此外，通過參與科研項目學生把實踐作業(yè)申請了外觀專利、實用新型專利。通過產(chǎn)學研相結(jié)合的應用實踐模式，學生的應用實踐能力不斷提高，興趣大大增加，他們拓展自己的知識面，并且在深入了解了企業(yè)項目和科研項目后會不時靈感閃現(xiàn)，在各種課程設計、創(chuàng)新實踐項目、學科競賽、畢業(yè)設計中推出自己改進的技術(shù)和解決方案，實現(xiàn)創(chuàng)新。（四）深化產(chǎn)教融合和“多師型”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)教融合、校企合作為人才培養(yǎng)模式改革的主要路徑，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢行業(yè)、企業(yè)穩(wěn)定開展的合作教育，依托企業(yè)改善專業(yè)實踐教學條件、提升專業(yè)教學的效率、保證專業(yè)對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的高敏感度。我們建立了一批數(shù)量充足、緊密合作、互利互惠、高質(zhì)量的校企合作基地，服務于產(chǎn)品設計專業(yè)的教學、科研和社會服務工作。此外，聘請一線的優(yōu)秀企業(yè)人員進校講學，形成穩(wěn)定、高效、不斷提升的兼職教師隊伍，補充校內(nèi)教師在實戰(zhàn)經(jīng)驗和行業(yè)資源有限的不足。積極推進多師制的教學模式，即多位不同背景的導師聯(lián)合講課。依據(jù)企業(yè)實際項目制作成模塊化教學內(nèi)容，再針對不同年級的學生布置任務，擴大教學內(nèi)容與形式，也增長了學生知識面。多師制由校內(nèi)主講教師統(tǒng)一管理，劃分教學內(nèi)容，但教學形式各個教師自主安排，可以校內(nèi)外相結(jié)合，這樣可以讓企業(yè)技術(shù)人員參與到課程中，也充分利用了各方面的資源，然而更為重要的是解決了高校的應用型師資問題。同時在此教學模式下，多樣化的師資有利于學生接觸多方面的行業(yè)前沿知識與技術(shù)，也豐富了課程教學手法。

四、改革成效

在新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局下，深度校企合作項目的導入，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)整，以培養(yǎng)應用型專門人才為主旨，強調(diào)專業(yè)緊密結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以“商品”設計、文創(chuàng)產(chǎn)品設計為特色，增強學生設計應用實戰(zhàn)能力。形成了初步的“進出雙向”成果。（一）設計服務走出去，優(yōu)勢資源引進來。通過校企合作的方式，本專業(yè)為寧波市以及浙江地區(qū)的中小型企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供專業(yè)設計人才，以及設計策劃與服務，助力企業(yè)創(chuàng)新能力的提升及全面轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過設計服務，提升我校產(chǎn)品設計專業(yè)在寧波地區(qū)乃至浙江地區(qū)的知名度，以及通過校企合作方式實現(xiàn)產(chǎn)品設計實戰(zhàn)應用型型人才培養(yǎng)目標。此外，通過設計服務以及校企合作的方式，將企業(yè)優(yōu)勢資源引進來：豐富的設計生產(chǎn)制造經(jīng)驗、先進的生產(chǎn)設備、專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員、優(yōu)質(zhì)的上下游產(chǎn)業(yè)配套。（二）教學資源走出去，校外基地引進來。我們教學資源包括場地、實驗設備與設施，在教學之余，基本都是空置，造成了極大的教學資源的浪費。未來可以考慮將這些資源與校企合作單位共享，使其價值最大化。通過實踐教學的訓練，增強學生實際操作的能力和水平。相對的，將校企合作單位作為校外設計實踐基地引進來，節(jié)省了學校的建設財力、人力、物力，未來五年計劃建成至少五個校外實踐基地。學生可以通過這些實踐基地觀摩企業(yè)設計流程、生產(chǎn)制造流程，了解先進的生產(chǎn)設備、加工方法與工藝方式、各類材料特性、結(jié)構(gòu)實現(xiàn)、組裝流程等。為設計實戰(zhàn)能力提供扎實的產(chǎn)業(yè)基礎。（三）教師/學生走出去，行業(yè)專家/導師引進來。通過改革，我們的專任教師團隊、學生團隊走入了制造型企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部門、產(chǎn)品策劃設計機構(gòu)、我們校企合作合作進行掛職鍛煉、實踐實習。參與了企業(yè)實際的產(chǎn)品開發(fā)設計項目，提升教師自身設計實戰(zhàn)能力，也為培養(yǎng)應用型人才提供保證。除了教師學生主動走出去外，還引進了行業(yè)專家及校外導師協(xié)同輔助人才培養(yǎng)。近年來已經(jīng)發(fā)展至少5位以上較為穩(wěn)定的、高質(zhì)量的。通過專業(yè)講座、畢業(yè)設計指導、短期工作坊等靈活多樣的指導教學模式，我們組織了這些企業(yè)研發(fā)部門和專業(yè)設計機構(gòu)的高級設計師、行業(yè)專家、導師成為外聘指導團隊參與本專業(yè)的人才培養(yǎng)。（四）學生作品走出去，設計項目引進來。學生設計作品是最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)成果的形式。我們精心策劃一年一度的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展，將其作為對外展示專業(yè)成果的重要途徑。今年來參與了寧波“國際設計周”高校優(yōu)秀設計作品聯(lián)展，寧波六高校畢業(yè)設計作品展等。此外通過參與各級別的學科競賽，對外展示優(yōu)秀設計作品，已經(jīng)過得多項國內(nèi)外設計獎項。積極開展設計項目引入課堂教學。在設計實踐課程中，對應低年級到高年級有《設計實踐I》（虛擬課題）、《設計實踐II》（學科競賽）、《設計實踐III》（企業(yè)合作）。不同層次的設計項目的引入，使學生從低年級到高年級學習中不斷通過項目化的實踐教學提升了設計實戰(zhàn)能力。

本專業(yè)基于產(chǎn)學研合作的產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的特色與創(chuàng)新點在于明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位，制定突出應用實踐能力的專業(yè)教學計劃，改革以應用為向?qū)У膶嵺`課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，并取得了人才培養(yǎng)模式改革預期成效，實現(xiàn)“進出雙向”成果。

作者:丁歡 單位:寧波財經(jīng)學院藝術(shù)設計學院