導語：家國情懷在歷史教學的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：家國情懷作為高中歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，其在高中歷史教學中的重要地位及現(xiàn)實意義是不言而喻的，特別是對培養(yǎng)中學生新時期社會主義核心價值觀具有重要的指導意義。為了更好地實現(xiàn)家國情懷這一核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透，筆者嘗試以鄉(xiāng)土史為主要視角和切入點，從鄉(xiāng)土史料的運用及對學生家國情懷的培養(yǎng)等方面綜合提升學生的歷史核心素養(yǎng)，使歷史教學真正實現(xiàn)其育人的價值。

關鍵詞：鄉(xiāng)土史；家國情懷；核心素養(yǎng)；歷史教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對“家國情懷”這一歷史核心素養(yǎng)是這樣闡述的：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”“家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。[1]”可以這樣說，將“家國情懷”確立為核心素養(yǎng)不僅是為了歷史教學的需要，更重要的是為了培養(yǎng)學生正確的社會價值觀。將“家國情懷”列為高中歷史課程的核心素養(yǎng)之一體現(xiàn)了中學教育對學生價值觀的重視，那么如何才能在高中歷史教學中更好地彰顯“家國情懷”呢？筆者認為，以“鄉(xiāng)土史”為歷史教學的新視角，在歷史課堂教學中增加鄉(xiāng)土史料素材，可以更好地培養(yǎng)學生“家國情懷”這一核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)土史作為學生身邊的歷史，如能加以充分挖掘，一方面可以使傳統(tǒng)歷史教學與鄉(xiāng)土史教學有機結(jié)合起來，拓寬歷史教學的新渠道；另一方面也可使家國情懷與歷史教學相得益彰，相互滲透，使學生對“家國情懷”的內(nèi)涵有更深刻的理解與感悟。那么，如何以鄉(xiāng)土史為視角開展家國情懷核心素養(yǎng)的滲透呢？下面筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從以下三點對實施策略展開闡述。

一、立足課堂，將鄉(xiāng)土史料與教學內(nèi)容有機結(jié)合

鄉(xiāng)土史教學能否真正得到有效實施，能否真正發(fā)揮它的價值引領作用，關鍵看教師是否有這方面的意識并愿意為之付出努力，它要求歷史教師應該具有鄉(xiāng)土史教學的前瞻性、意識性以及進行“家國情懷”核心素養(yǎng)滲透的責任感、使命感[2]。首先，歷史教師應深入鉆研新課標歷史教材，要善于發(fā)現(xiàn)和深入挖掘教材中可以與鄉(xiāng)土史料相結(jié)合的切入點。作為華夏大地重要的組成部分，隨著歷史長河的演進，鄉(xiāng)土史料有許多內(nèi)容與歷史教材是有契合點的，如遠古時期、封建王朝時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期的史料等，這些內(nèi)容都需要教師具備敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。其次，歷史教師要舍得利用業(yè)余時間去尋找相關的鄉(xiāng)土史料，主要途徑包括閱覽地方史志，深入當?shù)貦n案館查閱，在網(wǎng)絡上尋找相關的鄉(xiāng)土史料與文獻，充分研讀，精心打磨，將鄉(xiāng)土史料與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合。例如，筆者曾開設一節(jié)公開課——人教版必修一第17課《解放戰(zhàn)爭》，當時就花費了大量時間去查閱有關吳江地區(qū)的史料，結(jié)果在網(wǎng)上找到一張關于渡江戰(zhàn)役的照片——《我送親人過大江》（鄒健東攝影），照片的主人公是顏紅英，參加過渡江戰(zhàn)役，現(xiàn)在定居在吳江菀坪，當筆者把這張照片展示出來并將相關的史料信息告訴學生后，課堂氣氛立刻活躍起來，特別是家住吳江宛坪的學生更是非常興奮、自豪。小小一張照片既調(diào)動了學生學習的趣味性與積極性，同時也激發(fā)了學生的“家國情懷”，取得了意想不到的效果。最后，將鄉(xiāng)土史料與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合可以采用以下幾種范式：（1）在課堂開始時，將鄉(xiāng)土史料作為教學的導入內(nèi)容，這樣能快速將學生的注意力集中到課堂教學中來；（2）在授課過程中，將鄉(xiāng)土史以多媒體形式展現(xiàn)，可以在學生的困倦期及時激發(fā)學生學習的興趣，有助于提高學生對相關教學內(nèi)容的學習熱情；（3）在課后布置相關作業(yè)，讓學生自己去尋找相關鄉(xiāng)土史料，再與歷史教材中的相關知識進行對比和分析，加深對該知識的學習、理解和感悟。

二、走出教室，以直觀鄉(xiāng)土史料引導學生感悟“家國情懷”

在進行高中歷史教學時，如果能偶爾改變一下教學方式，帶領學生走出教室，通過現(xiàn)場參觀學習一些本地區(qū)的歷史遺存、地方史檔案館，或者對身邊一些老人進行訪談、課外調(diào)查等，這些直觀的鄉(xiāng)土史料可使學生更真切地、近距離地感受歷史，讓學生感受到歷史并不是遙不可及的，也并不僅僅是印刷在歷史教材中的文字，歷史就在我們身邊，這樣既有利于調(diào)動學生學習歷史的積極性，也能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感與責任感，并進一步提升了學生的“家國情懷”這一核心素養(yǎng)[3]。前文提到與渡江戰(zhàn)役有關的顏紅英，在那次開課后，有學生提議要去菀坪親眼見見這位“歷史人物”，于是，在那個周末，筆者帶領部分學生登門拜訪了這位老人，聆聽這位老人給我們講述那段炮火連天的渡江戰(zhàn)役場景，由當事人講述那段歷史給學生帶來了更真實的感受?；貋碇?，有幾位學生當即將自己的所想、所悟?qū)懗晌恼略趯W校校刊上投稿，讓全校師生都了解了這段歷史和這位老人。此外，距離我校幾公里處有一個蘆莘厙周大屠殺紀念館，每次在要講授抗日戰(zhàn)爭這段歷史時，筆者都會組織班級全體學生到這個紀念館去參觀祭奠，通過這個活動既增強了學生們的愛國主義情懷，同時也進一步增強了他們的歷史榮辱感和民族使命感，是對“家國情懷”這一核心素養(yǎng)最好的詮釋。此外，吳江革命烈士紀念館、蘇州太湖三山島、草鞋山遺址等都留下了我們探尋的足跡，這對學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)發(fā)揮了重要的作用，也是對歷史教材更生動的詮釋，對“家國情懷”更深厚的感悟。

三、以生為本，發(fā)揮學生主觀能動性以滲透核心素養(yǎng)

教育發(fā)展的最終目的是促進學生的發(fā)展，所以我們在教學中應始終把發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性放在首位，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。要想讓學生更積極、更主動地參與教學活動，提升學生的各項綜合能力，教師就必須要設計引導學生參與到教學活動中來，在潛移默化中真正提升他們的歷史核心素養(yǎng)[4]。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合正在學習的內(nèi)容，組織學生開展與教材相關的鄉(xiāng)土史研究實踐活動，制定多個主題，引導學生發(fā)散思維，調(diào)動他們積極、主動地參與到探究活動中去。例如，前文所提到的尋訪顏紅英老人、參觀蘆莘厙周大屠殺紀念館、游覽蘇州草鞋山遺址等，每每此時，筆者都要求學生盡可能地圍繞這些主題去寫一篇歷史小論文。江蘇高考歷史試卷幾乎每年都有一道歷史小論文題，而筆者通過這種平時的訓練，一方面提升了學生撰寫歷史小論文的能力，讓學生能更好地適應高考試題模式；另一方面讓學生以自己的所見、所聞、所想去感悟“家國情懷”的厚重，通過一系列實踐活動培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。結(jié)語悠悠鄉(xiāng)土史，拳拳家國情，將鄉(xiāng)土史料有機融入歷史課堂，既有助于學生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的傳承，加深其對教材內(nèi)容的感悟，同時也有助于強化學生的情感認同，使“家國情懷”這一核心素養(yǎng)得到真正的落實。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]向東.增量:將“鄉(xiāng)土史”有機融入歷史課堂[J].中學歷史教學參考,2018(06):26-27.

[3]韓飛,王文雯.“家國情懷”教育的實踐與思考[J].輕工科技,2015(03):134-135.

[4]王乃本,馬余利.初中鄉(xiāng)土史教學的作用與方法[J].教學與管理,2011(28):37-39.

作者:向東 單位:江蘇省吳江汾湖高級中學