導(dǎo)語：小議歷史課堂問題行為以及課程革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在以往的歷史教學(xué)中，教師所考慮的主要是自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)，即使考慮學(xué)生的學(xué)，也是考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很難考慮他們的學(xué)習(xí)過程。所以為適應(yīng)新的教學(xué)模式，歷史課改迫在眉睫。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、靈活設(shè)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如：在講授中國“封建經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展”一章時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：某個朝代或某段歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展或落后的原因？在反復(fù)設(shè)疑、不斷答疑的基礎(chǔ)上，直到學(xué)生自然而然地提出這樣一個問題：中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明了什么時候國家統(tǒng)一和富強(qiáng)、中央政權(quán)比較強(qiáng)大、政治局面較為安定，社會經(jīng)濟(jì)和其他各項事業(yè)就會較快的發(fā)展；反之，就會受到挫折，甚至給人民帶來災(zāi)難，這是中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律。

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，采用探究式教學(xué)，而其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如：在講遼沈戰(zhàn)役時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“當(dāng)時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城，解放軍應(yīng)先打哪一個地方的敵人呢？根據(jù)同志的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對其中的原因進(jìn)行探究，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，效果不錯。除了精心設(shè)疑之外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問題。先提出一個實際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學(xué)生多提問題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如我們在講授中國“資產(chǎn)階級維新運(yùn)動”時，在講到由于袁世凱告密、慈禧太后發(fā)動政變、失敗時，可提出這樣一個問題讓學(xué)生討論、思考：“如果沒有袁世凱告密，變法會失敗嗎？”這時，有的同學(xué)認(rèn)為會失敗，有的認(rèn)為不會失敗，有的認(rèn)為難以預(yù)料，但什么道理，說不清楚。在爭論不休的情況下，教師因勢利導(dǎo)，其實學(xué)生首先從中國民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生的歷史條件和它的特點來尋找變法失敗的內(nèi)因性，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識帝國主義支持下的封建頑固勢力的強(qiáng)大來揭示變法失敗的外因，并以此得出結(jié)論：變法的失敗是必然的。袁世凱的告密，只不過加速了變法的失敗而已。這不僅加深了學(xué)生對民族資產(chǎn)階級兩重性的認(rèn)識，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的歷史思維能力。再如對于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可以由有這樣一個問題：如果陳勝、吳廣沒遇到大雨，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、分組合作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。例如，對于絲綢之路的變遷和給當(dāng)今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的資料、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。更容易理解我國現(xiàn)在的一些基本國策，如西部大開發(fā)，改革開放等。

分組合作應(yīng)注意：第一，要選好討論的主題，討論主體應(yīng)符合課題要求，進(jìn)一步切合學(xué)生的知識儲備、能力水平和生活實際；第二，要科學(xué)分組，明確責(zé)任，使組員之間真正能夠取長補(bǔ)短，在知識、方法、能力和思維等方面都能共同進(jìn)步；第三，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，能討論、會討論，能說、會說，使合作討論能夠熱烈有序的進(jìn)行；第四，對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)要給予及時、正確的評價，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓菐椭鷮W(xué)生解決疑難的。例如：講到“春秋五霸”時，因為課本沒具體講，為了擴(kuò)寬學(xué)生知識面，我給他們補(bǔ)充了五個霸主，讓他們對“五霸”有個完整的印象。除此之外，在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時品嘗成功的喜悅。

五、結(jié)合插圖，開發(fā)智力，加強(qiáng)記憶

通過對兩幅插圖的學(xué)習(xí)來闡述一下怎樣來開發(fā)學(xué)生智力的問題。

講“紅軍長征”這一部分，就可以充分運(yùn)用《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》。首先讓學(xué)生明白右上角的圖例各代表什么意思，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著長征路先去思索、去發(fā)現(xiàn)，在這種“艱難的征途”中去把各種知識聯(lián)系起來，同時可以使學(xué)生結(jié)合中國的南北地理大勢，展開豐富的聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)直觀性，讓學(xué)生留下長久的記憶。

講“抗日救亡運(yùn)動的高漲”又可以運(yùn)用插圖《參加“一二?九”運(yùn)動的學(xué)生同反動軍警搏斗》。要想讓學(xué)生記住“一二?九”運(yùn)動中青年學(xué)生的斗爭內(nèi)容很難，即使記住，也會很快忘記。只要從分析此圖入手，抓住圖上的三幅標(biāo)語，從標(biāo)語的內(nèi)容上讓學(xué)生自己去總結(jié)。結(jié)果，學(xué)生能正確的總結(jié)此次運(yùn)動的內(nèi)容，并牢牢記住了。

六、豐富課外活動，加深理解和鞏固

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課外活動在歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。

一是舉辦歷史專題講座。主要結(jié)合重大節(jié)日的慶?；顒?，結(jié)合形勢教育舉辦講座。一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生畢業(yè)后舉辦講座的能力。

二是組織歷史興趣小組。通過小組的活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、組織能力和交往能力，提高他們將來從事教育事業(yè)的獨(dú)立生活和工作的能力。

三是利用學(xué)校廣播室、墻報、手抄報等陣地，鼓勵學(xué)生自己撰稿，介紹有關(guān)的歷史知識，發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的重要性。從而拓展了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。