導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)方法研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用

摘要：歷史教學(xué)離不開(kāi)文字史料，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更需要借助文字史料，教師應(yīng)重視文字史料的運(yùn)用與解讀，充分結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運(yùn)用方法，促使高中生更加積極主動(dòng)地解讀文字史料，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;應(yīng)用;解讀

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過(guò)分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書(shū)也處于不斷修訂的過(guò)程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫(xiě)特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開(kāi)歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。萬(wàn)變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

2秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過(guò)分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3解讀文字史料，深化知識(shí)探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō)，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取?，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過(guò)程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問(wèn)題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

4綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問(wèn)題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問(wèn)題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問(wèn)題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問(wèn)題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績(jī)，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力?？傊淖质妨鲜菤v史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

作者:吉繼祿 單位:大同鐵一中

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施

摘要：歷史是高中一個(gè)重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)地過(guò)程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實(shí)施，改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實(shí)踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；措施

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的高中歷史教師意識(shí)到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級(jí)，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。

1當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1．1高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)：古人常說(shuō)：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門(mén)學(xué)科是反應(yīng)過(guò)去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過(guò)去的人和事物，更重要的是通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)過(guò)去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

1．2傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門(mén)瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間，同時(shí)，歷史也是高考中一個(gè)重要的科目，歷史成績(jī)確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來(lái)。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1．3高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化：多年來(lái)，高中歷史的課程設(shè)置是一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問(wèn)題，如此生硬的銜接勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

2．1教師應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式：在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，到時(shí)教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求，及時(shí)更新教育觀念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)，增大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動(dòng)力。

2．2教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握，并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本?？傊?，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過(guò)改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹(shù)立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者:張建花 單位:江西省南昌市第十六中學(xué)

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第三篇：高中歷史對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

摘要：歷史就是一面鏡子，透過(guò)歷史我們可以知曉未來(lái)的我們將如何做，如何發(fā)展成為社會(huì)需要的人才。關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，是培育社會(huì)有用人才的重要途徑之一。本文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合多年的教學(xué)觀察，就高中歷史對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作用進(jìn)行了剖析，提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；學(xué)生；人文素養(yǎng)；人文精神；作用

歷史是我國(guó)學(xué)校教育中的基礎(chǔ)課程，從小學(xué)到初中再到高中以及大學(xué)，無(wú)不體現(xiàn)出歷史教學(xué)的重要性（葉仙，2016）。隨著我國(guó)新課程改革理念的逐漸觀察執(zhí)行，人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史非常重要的教學(xué)目標(biāo)（曹黎明，2016）。高中歷史課程更加突出了對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)等內(nèi)容（王柱昆，2015）。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是有效歷史教學(xué)的本質(zhì)（唐振湘,鄒華斌，2012）。高中歷史肩負(fù)著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的不可或缺的教學(xué)方法。本文基于文獻(xiàn)法及經(jīng)驗(yàn)提煉法對(duì)高中歷史在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了剖析，文章將從高中生素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析入手，綜述人文素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵，剖析高中歷史對(duì)高中生人文素養(yǎng)提升的具體作用。

一、高中生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

剖析當(dāng)下我國(guó)高中生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，可以從中學(xué)生道德水準(zhǔn)和人際交往與合作精神兩個(gè)維度。實(shí)踐證明，德育的基礎(chǔ)是人文精神與科學(xué)精神，學(xué)會(huì)合作、善于與人合作是社會(huì)活動(dòng)中與人交往和解決人際沖突重要能力前提。相關(guān)研究結(jié)果顯示，高中生對(duì)待父母的關(guān)心程度較低,僅有56%的學(xué)生知道母親的生日,65%的學(xué)生知道父親的生日,與此相反,父母年年都給孩子過(guò)生日的卻達(dá)到90%，只有27%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員間的友好關(guān)系是幸福的意義所在。面對(duì)任務(wù)有57.4%的學(xué)生“寧愿獨(dú)立完成”,而選擇“能與人合作得很好”的僅占9%,（唐永宏，2011），更為嚴(yán)重的問(wèn)題是很多學(xué)生對(duì)人際交往抱著無(wú)所謂的態(tài)度。概言之，目前我國(guó)高中生素質(zhì)教育存在著人文知識(shí)的欠缺，人文素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏對(duì)國(guó)家歷史與傳統(tǒng)文化的了解；愛(ài)國(guó)心、責(zé)任感缺乏，人文意識(shí)淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，道德修養(yǎng)較差，經(jīng)不起挫折、意志力低；崇尚物質(zhì)，貪圖享受（任文中，2011）。

二、人文素養(yǎng)內(nèi)涵的概述

解讀人文素養(yǎng)一詞內(nèi)涵，首先要先剖析人文一詞的屬性。查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)人文一詞最早是出現(xiàn)在《易經(jīng)》的“觀乎天文以察時(shí)變；觀乎人文以化成天下?！闭Z(yǔ)句中?；剡^(guò)頭來(lái)，我們?cè)倏础叭宋乃仞B(yǎng)”一詞的定義。查閱文獻(xiàn)，對(duì)于人文素養(yǎng)一詞的定義眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)明確之概念。有學(xué)者依據(jù)字面提出“人文”即為人文知識(shí)，諸如政治、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、法學(xué)等而；而“素養(yǎng)”即為“能力”與“精神”兩大要素所共同組合而成的內(nèi)在品質(zhì)。另外也有學(xué)者提出：“人文素養(yǎng)的內(nèi)容為人的基本品質(zhì)與基本態(tài)度?！边€有學(xué)者將人文素養(yǎng)界定為：“一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)?！背厦鎸W(xué)者之外，還有一些學(xué)者認(rèn)為人文素養(yǎng)可以從三個(gè)層面加以界定，即為人性、理性和超越。人性層面強(qiáng)調(diào)對(duì)人價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)幸福與尊嚴(yán)以及獨(dú)立的自我；理性層面主要表現(xiàn)在理性思考、關(guān)愛(ài)生命、目標(biāo)明確、積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人，有較強(qiáng)的責(zé)任感與自制力；超越層面其主要體現(xiàn)在心智生活、人的心靈、理想主義、意志堅(jiān)韌、寬容大度。綜合其他文獻(xiàn)研究成果，基于教育的特性，本文認(rèn)為學(xué)生人文素養(yǎng)在教育過(guò)程將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)一定的教育途徑與教學(xué)方法使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，最終成為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

三、高中歷史對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作用

（一）為教師人文素養(yǎng)教育提供了素材

高中歷史課程內(nèi)容中涉及的面非常廣，如，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交，文學(xué)、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等。這些內(nèi)容為我們對(duì)高中生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育提供了素材。通過(guò)學(xué)習(xí)了解人情世故，知曉社會(huì)的變遷，明確歷代興衰成敗及對(duì)后人的警醒。教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育過(guò)程中采用滲透式教學(xué)，依據(jù)歷史課本中的具體歷史事件，通過(guò)事件的形成緣由分析，通過(guò)所造成的歷史結(jié)果分析，通過(guò)利害關(guān)系的分析，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的提升。因此，抓住高中歷史課程內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合人文素養(yǎng)的教育任務(wù)，將有利于高中生人文素養(yǎng)提升工程快速、有效地發(fā)展。

（二）為學(xué)生人文素養(yǎng)構(gòu)成提供了參照

教育不是空洞的說(shuō)服，需要通過(guò)具體的內(nèi)容加以佐證。人文素養(yǎng)提升工程更是如此，如果僅僅是理論性的說(shuō)教，學(xué)生參與的積極性將逐漸會(huì)減弱。有學(xué)者將歷史稱之為永恒的、建設(shè)性的道德遺產(chǎn)，在人類發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的借鑒性和參考性。歷史課程中的真實(shí)案例增加了人文素養(yǎng)工程的說(shuō)服力和感染力。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)歷史上中外文明史上的一些政治家、思想家、科學(xué)家以及藝術(shù)家們的成長(zhǎng)歷程、相互關(guān)系、區(qū)別比較等內(nèi)容的剖析，讓我們的歷史教學(xué)成為人文素養(yǎng)教育的有效載體。不夸張地講歷史課程所具有的寬闊學(xué)科領(lǐng)域、豐富的內(nèi)容是一般課程難以替代的。

（三）為學(xué)校人文素養(yǎng)教育提高了載體

人文素養(yǎng)提升工程，不僅僅是學(xué)科教師的工作內(nèi)容，更是學(xué)校教育的重要工作內(nèi)容。作為學(xué)校層面，要想方設(shè)法構(gòu)建有效地人文素養(yǎng)提升載體，只有這樣才能讓這項(xiàng)偉大的工程有的放矢。而由于歷史課程獨(dú)有的特點(diǎn)，恰恰能夠具備優(yōu)良人文素養(yǎng)教育載體的所有條件。實(shí)踐證明，將歷史課程作為學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)校提升工程的載體效果非常明顯，其使我們的人文素養(yǎng)教育有東西可抓，讓理論與具體事件有機(jī)結(jié)合，最大化地提升了有效性。綜上所述，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注不僅有利于學(xué)生的自身發(fā)展，更有利于社會(huì)的良性發(fā)展。明確歷史課程對(duì)于高中生人文素養(yǎng)提升的重要作用，將有利于歷史教師開(kāi)展課堂教學(xué)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生重視此課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要高度重視歷史課程，深入挖掘與凸顯其對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的作用。

作者:劉嘉紅 單位:吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

1翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，內(nèi)容以及形式都很靈活，它主要以看教學(xué)視頻、錄像、聽(tīng)講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)、互動(dòng)討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內(nèi)容展開(kāi)的，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，除此之外，還具有復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)。

1.1內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

新課程要求工具性與人文性統(tǒng)一，因此，翻轉(zhuǎn)課堂必須以新課程理念為依托，做到內(nèi)容與形式的充分統(tǒng)一。內(nèi)容的確定是形式選擇的基礎(chǔ)，形式的呈現(xiàn)是對(duì)內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂不是任憑學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)，或者自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，比如在家學(xué)習(xí)、不按時(shí)做完作業(yè)、課堂上不遵守課堂紀(jì)律大吵大鬧，甚至擅自離開(kāi)教室，擾亂課堂秩序......而是老師在深度解讀教材之后，根據(jù)自身素養(yǎng)和班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇的教學(xué)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力，又讓學(xué)生從這些形式中學(xué)到方法，熏陶情操。

1.2重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此，學(xué)生可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在現(xiàn)代民主的課堂教學(xué)中，只要學(xué)生尊重老師，不擾亂教學(xué)秩序，不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性地聽(tīng)老師的重點(diǎn)，甚至拿出其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以看工具書(shū)、看教學(xué)視頻、查找資料，同樣地，不一定必須跟老師的教學(xué)進(jìn)程同步，可以超前學(xué)習(xí)，在課堂上預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，也可以針對(duì)自己薄弱的知識(shí)板塊，反復(fù)學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，也就是在翻轉(zhuǎn)課堂中允許學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。

1.3教學(xué)信息清晰明確

教學(xué)信息清晰明確是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的教學(xué)信息一定是重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，它濃縮了教學(xué)精華，信息非常清晰明確，簡(jiǎn)明扼要，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

由于翻轉(zhuǎn)課堂以看教學(xué)視頻、錄像、聽(tīng)講座、閱讀電子書(shū)、互動(dòng)討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，在復(fù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)候非常方便快捷。只要打開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)APP瀏覽、學(xué)習(xí)、操作就可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例是1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著新課程改革的推進(jìn)以及信息教育技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。不但語(yǔ)文課上利用翻轉(zhuǎn)課堂，而且在高中歷史教學(xué)中也運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，但是通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中存在一些問(wèn)題。

2.1難以檢測(cè)學(xué)生在家看視頻的效果

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，還需要在家花大量時(shí)間復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。雖然翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，但是學(xué)生在家看視頻的效果難以把握。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥、監(jiān)督以及同學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生在家看視頻也只是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，并不能取得進(jìn)步。

2.2大量視頻制作考驗(yàn)教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要以教學(xué)視頻為主，因此，需要制作大量的視頻，視頻的制作考驗(yàn)老師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力、對(duì)課程的整合能力以及對(duì)教學(xué)的操作能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

高中歷史是學(xué)生了解中國(guó)歷史以及國(guó)外歷史的基礎(chǔ)，歷史文化的繼承與創(chuàng)新也應(yīng)該是每一個(gè)高中生的使命，因此，應(yīng)該重視歷史的教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在高中歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升歷史的綜合能力。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1要樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定信念

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。尤其是許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，對(duì)于新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既不積極實(shí)踐，也不主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格。因此，要在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先得有新課程的理念意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到歷史課堂中，主動(dòng)對(duì)歷史觀點(diǎn)、歷史事件進(jìn)行辨析、思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定信念才能更好地在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2要有較高的教育信息化素養(yǎng)

當(dāng)代高中生本身就生活在21世紀(jì)信息化時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件的運(yùn)用非常熟練。但今天的高中歷史教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺乏對(duì)信息技術(shù)的操作應(yīng)用。許多歷史老師對(duì)歷史事件侃侃而談，評(píng)論歷史人物口若懸河，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作、視頻錄制以及其他的軟件和技術(shù)的運(yùn)用很少涉獵。因此，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

3.3要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多老師只關(guān)注視頻制作是否精美，而沒(méi)有靜靜思考教學(xué)內(nèi)容，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何把枯燥乏味的歷史課堂上的生動(dòng)有趣，這需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.4做好角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，因此，需要老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)同時(shí)轉(zhuǎn)換角色。首先，教師的角色從傳道授業(yè)解惑的圣人角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生未來(lái)發(fā)展的人生導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和自主性，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)便無(wú)法進(jìn)行；最后，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過(guò)程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

作者:陳大梅

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第五篇：高中歷史課堂教學(xué)有效性探討

有效教學(xué)是一種新的教育理念，是一種用以指導(dǎo)教師教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。而歷史課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)施歷史新課程改革最核心的環(huán)節(jié)，也是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的有效性的嘗試與實(shí)踐，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)的效益與質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。那么，在目前歷史學(xué)科考試評(píng)價(jià)不斷變化的情況下，怎樣實(shí)施高中歷史課堂教學(xué)的有效性呢？

1正確認(rèn)識(shí)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響，歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教，為考而學(xué)，教學(xué)觀念還停留在“知識(shí)第一”、“考試萬(wàn)能”的層面上，采用“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書(shū)圈點(diǎn)教學(xué)法”等，造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中，歷史教學(xué)不僅僅是參加高考，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高歷史課堂教學(xué)的有效性，樹(shù)立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念，成為教師必須思考探索和實(shí)踐的重要課題。

2正確樹(shù)立高中歷史課堂的有效性的理念

歷史課堂教學(xué)的有效性，是教師在相對(duì)短暫的時(shí)間，讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性，關(guān)注歷史教學(xué)的效益，要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益，更主要的是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。

3正確實(shí)施高中歷史課堂教學(xué)的有效性的對(duì)策

3．1改變教學(xué)觀念，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。歷史教育觀念的轉(zhuǎn)變是有效進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流的是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。教師要具備足量而精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有廣博而綜合的科學(xué)文化知識(shí)，才能更好地駕馭教材，有效地設(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)，構(gòu)建思想新穎、實(shí)用有效的教學(xué)思路。

3．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力：設(shè)計(jì)引人入勝的情景導(dǎo)入，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就被一種親切愉快的特殊氛圍所感染和影響，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地解決問(wèn)題，活躍課堂氛圍。如學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，用多媒體視頻播放“我的中國(guó)心”，優(yōu)美旋律吸引學(xué)生的思緒，課堂氣氛非常熱烈，并積極回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。深挖教材中創(chuàng)造性想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材，從史料出發(fā)，打破思維定勢(shì)，大膽想象，從各個(gè)角度思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的設(shè)想，新的理念。如學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，假如不發(fā)生天京變亂，石達(dá)開(kāi)沒(méi)有負(fù)氣出走離開(kāi)天京，將會(huì)形成什么樣的局面呢？引導(dǎo)學(xué)生在相互討論中驗(yàn)證自己的看法，肯定和鼓勵(lì)大膽想象猜測(cè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣，有利于培養(yǎng)歷史思維能力。

3．3把握歷史教材內(nèi)容的取舍，刪繁就簡(jiǎn)，精講精練：現(xiàn)行的高中歷史教材是以專題為基本單元，以模塊為架構(gòu)，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展，但存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，刪繁就簡(jiǎn)，擇其精要，精講重練，只有熟練領(lǐng)會(huì)教材的精髓，熟悉新課標(biāo)的目標(biāo)要求，使教材的精神內(nèi)化為教師自己的思想，上課才能得心應(yīng)手，揮灑自如，才能教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3．4建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，提高歷史課堂教學(xué)效益：新課標(biāo)理念倡導(dǎo)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，而且也是一種很高尚的人際關(guān)系，而情感是師生之間人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，教師只有同學(xué)生建立起深厚的感情，做學(xué)生的良師和益友，才能在思想上、情感上引起共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果?！坝H其師，信其道”，以愛(ài)心動(dòng)真心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生，從而直接有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

3．5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高有效性：科技的進(jìn)步推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征，深入挖掘歷史教材中的趣味性，以文字圖像、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體輔助教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂(lè)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。正確處理好多媒體與教師學(xué)生的關(guān)系，多給學(xué)生思考理解和動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，處理好課件的播放與學(xué)生記筆記消化理解的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，人機(jī)互動(dòng)，及時(shí)反饋，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？傊?，高中歷史課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為主，以教師講述為輔的原則，以科學(xué)發(fā)展觀為理念，通過(guò)互動(dòng)的歷史教學(xué)與生活密切的歷史知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)歷史思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量的提升。

作者:唐芳 單位:四川省樂(lè)山市井研縣井研中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］光大出版社有限公司出版（2011年1月）．《新課標(biāo)教育研究》．

［2］中國(guó)教育出版社（2004年10月）．《當(dāng)代南方教育論壇》．

［3］四川師范大學(xué)電子出版社（2010年11月）．《歷史學(xué)科省級(jí)骨干教師研究的實(shí)踐與探索》．

［4］世界知識(shí)出版社（2014年1月）．《特級(jí)教師的30節(jié)優(yōu)雅課堂》．

第六篇：高中歷史探究性學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

摘要：探究性學(xué)習(xí)法是高中新課改中大力倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方法。本文就高中歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了探究性學(xué)習(xí)法的含義及作用，并且就高中歷史探究性學(xué)習(xí)法的運(yùn)用給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學(xué)習(xí)法；運(yùn)用

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)法在高中歷史學(xué)習(xí)中的弊端日益突出，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的探究性學(xué)習(xí)法逐漸受到越來(lái)越多的重視。探究性學(xué)習(xí)法通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來(lái)探究事物，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的作用。

一、高中歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意識(shí)里，高中歷史作為“副科”的理念一直根深蒂固，加上高中歷史研究?jī)?nèi)容較為全面和繁雜，但是每周分給歷史的往往只有幾節(jié)課，因此要想在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好這門(mén)課，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的考驗(yàn)。目前來(lái)說(shuō)，高中歷史學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1）學(xué)科重視度不高。自高考實(shí)行以來(lái)，語(yǔ)、數(shù)、外在高考中占據(jù)主體地位的理念一直沒(méi)有變化，再加之文理分科的影響，不少學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)理科，即數(shù)理化的重視程度越來(lái)越高，“學(xué)理科前途好”的這種思想也逐漸蔓延開(kāi)來(lái)，這也導(dǎo)致了越來(lái)越多學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的不重視。2）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。從原始社會(huì)到近現(xiàn)代，從中國(guó)史到世界史，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化到歷史人物、社會(huì)事件，高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容全面且繁雜。許多學(xué)生對(duì)歷史課程缺乏興趣，他們普遍存在一種錯(cuò)誤的想法，只要在考試之前“背”重點(diǎn)就可以拿到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，因此在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多時(shí)候都是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試而勉強(qiáng)聽(tīng)課，機(jī)械地按照老師的指示劃重點(diǎn)。3）教學(xué)理念和教學(xué)方式落后。目前，高考依然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，這導(dǎo)致了很多教師在歷史教學(xué)中依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)只注重給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，只要保證學(xué)生取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，其理解與否無(wú)關(guān)緊要。因此，這種落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位及其能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

二、高中歷史探究性學(xué)習(xí)法的含義及作用

目前探究性學(xué)習(xí)的定義可以分為廣義和狹義兩種。廣義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；狹義上講，探究性學(xué)習(xí)可以被理解為一種研究活動(dòng)，指學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，圍繞確定的問(wèn)題，以類似科學(xué)研究的態(tài)度及方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并且自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)和過(guò)程。[1]因此，可以看出探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式而是由學(xué)生主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將探究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高中歷史學(xué)習(xí)中，概括來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從歷史領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中選擇并確定某一研究課題，并且圍繞該課題學(xué)會(huì)如何查找歷史資料，如何分析整理等，在共同交流合作中掌握歷史知識(shí)。在高中歷史學(xué)習(xí)中科學(xué)地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)的接受性的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；其次，探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)交流合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高掌握歷史知識(shí)的能力；高中歷史探究性學(xué)習(xí)法通過(guò)讓學(xué)生圍繞確定的研究課題展開(kāi)課題論證、收集歷史資料、撰寫(xiě)報(bào)告、交流研討等，可以讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地摸索、思考，促使其探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考可以鍛煉其獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，并且掌握自我學(xué)習(xí)、自我研究的方法，提高自身的綜合能力。

三、高中歷史運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)法的建議

1）良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)法的前提和保證。[2]高中階段學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，過(guò)大的壓力不利于探究性學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，因此，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在日常探究性學(xué)習(xí)中，教師可以多方面收集資料，設(shè)計(jì)一系列趣味性濃厚并且值得探討的歷史問(wèn)題，從而緩解緊張的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要多為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。從教師角度看，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，而學(xué)生要學(xué)會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)善于提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)不懂的問(wèn)題要勇于提問(wèn)，嘗試通過(guò)自身努力去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且要勇于展示探究性的成果，通過(guò)彼此交流合作掌握更多的知識(shí)。2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。[3]傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)接受，注重知識(shí)傳授的傾向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于其創(chuàng)新精神和實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。在高中歷史中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)法，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，即學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，要重視并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)交流、討論、探究等多種教學(xué)組織方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使其綜合能力的培養(yǎng)。3）學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施也取決于學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度以及主動(dòng)參與的水平。在高中歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要具有探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，其次要學(xué)會(huì)對(duì)歷史資料進(jìn)行收集和整理，擅長(zhǎng)針對(duì)一系列歷史問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并且主動(dòng)參與交流研討培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

將探究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高中歷史學(xué)習(xí)中，首先要注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而改善目前高中歷史學(xué)習(xí)中存在的一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高其掌握歷史知識(shí)的能力。

作者:都吉雅 單位:焦作市第一中學(xué)高二（6）班

參考文獻(xiàn)：

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[2]史曉晨.淺析高中歷史探究性學(xué)習(xí)[J].科教文匯，2013

[3]劉瑞嬋.新課改背景下高中歷史探究性學(xué)習(xí)[J].科技資訊，2011

第七篇：微課在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新

摘要：微課，主要是利用5——8分鐘的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，以視頻的形式來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)，現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是時(shí)代使然，也是時(shí)展的必然趨勢(shì)?；诖?，本文采用理論分析、文獻(xiàn)資料等方法，在研究了微課的在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的作用和價(jià)值之后，就如何確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用提出了自己的建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

一、微課在高中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值

就目前情況來(lái)看，微課已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)中去，尤其是非正式的學(xué)習(xí)中，使用程度更為廣泛，相比其他教學(xué)形式，微課所展示出來(lái)的價(jià)值和作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能夠使學(xué)生成為課堂的主人。新課改要求現(xiàn)代教育能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，而微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)老師展示的微課視頻，根據(jù)自己的弱點(diǎn)和實(shí)際需求隨時(shí)的進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，從而得到有效的提高，同時(shí)，微課的使用可以讓很多學(xué)生將課上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)再課下重新學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)生自信心和主動(dòng)性的提高。第二，能夠幫助教師更好的展示知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)效果和效率的提高。也就是說(shuō)教師可以充分的利用微課從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)多方面激發(fā)使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)，比起教師的照本宣科，教學(xué)效果和效率都是不得而知的。第三，能夠提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性。教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微視頻的播放能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造良好的課程開(kāi)端，進(jìn)而能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)效率和效果的提高奠定基礎(chǔ)。

二、確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用的建議

由上述分析可知，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的，所以，確保微課在高中歷史教學(xué)中得到有效的應(yīng)用是十分重要和必要的，也是需要廣大一線教師一直努力的方向和目標(biāo)，而在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，如何確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師能夠在實(shí)際使用中不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以不斷的提高其實(shí)用性和適用性。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

1.堅(jiān)持基本的使用原則

在創(chuàng)新的過(guò)程中，需要教師能夠堅(jiān)持基本的原則，也就是說(shuō)，不論使用的形式如何創(chuàng)新，都需要教師能夠遵守以下幾個(gè)基本原則，以確保其科學(xué)性和有效性。即一是，科學(xué)性原則，也就是說(shuō)微課的制作和使用都需要科學(xué)合理；二是學(xué)科性，也就是說(shuō)所使用的微課內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展有所幫助；三是趣味性，也就是說(shuō)教師選擇的微課的內(nèi)容以及向?qū)W生推薦的微課一定要符合學(xué)生的興趣需求，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；四是拓展性，也就是說(shuō)微課的應(yīng)用需要達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，所以內(nèi)容的選擇一定是能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)和技能的，是所學(xué)內(nèi)容的拓展而不是無(wú)謂的娛樂(lè)；六是專題性，雖然說(shuō)微課是以碎片化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，但是即便是碎片的也是有一定的規(guī)律的，也就是說(shuō)一段時(shí)間內(nèi)教師為學(xué)生提供的微課或者推薦的微課是符合單元內(nèi)容的，能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)。

2.適度使用微課

適度使用微課是說(shuō)，在實(shí)際進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)生的需求來(lái)適度的使用微課這一教學(xué)工具，而不是一味的成為的微課的展示課，或者是不用微課，只是紙上談兵。例如，當(dāng)學(xué)生比較疲倦時(shí)，教師可以利用微課來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用微課來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)，以讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的歷史知識(shí)。也就是說(shuō)，微課的應(yīng)用要有的放矢，而不是無(wú)病呻吟，避免過(guò)由而不及現(xiàn)象的發(fā)生。

3.努力打造精品微課

也就是說(shuō)，不論是在制作還是使用關(guān)于高中歷史的微課視頻時(shí)，一定要做到精益求精，努力打造精品的微課。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多關(guān)于高中歷史知識(shí)的微課都是花樣式的微課，也就是說(shuō)從形式上來(lái)看有各種各樣，但是內(nèi)容上都是一些無(wú)關(guān)痛癢的知識(shí)，并不能真正的幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)。所以，為了確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用就需要教師能夠在制作和使用的過(guò)程中能夠把握高中歷史學(xué)科的重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，充分的利用這僅有的5——8分鐘，讓微課真正成為時(shí)間上“精”，內(nèi)容上也比較“精”的精品課程。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是十分必要和重要的，可以說(shuō)，不僅是時(shí)展的趨勢(shì)，而且符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和知識(shí)的拓展、以及重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解都有著十分重要的促進(jìn)作用。所以，作為一線的高中歷史教師，一定要明確自身的責(zé)任意識(shí)和使命感，在實(shí)踐教學(xué)中能夠做到不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保微課能夠切實(shí)的在高中歷史教學(xué)中得到應(yīng)用，并且能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化。

作者:張麗麗 單位:山西省大同市左云縣高級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]周小艷.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中微課模式的運(yùn)用和思考[J].《讀與寫(xiě):上,下旬》，2016,13（12）

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第八篇：思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中歷史知識(shí)比較枯燥乏味，是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)最大問(wèn)題就是記不住，關(guān)閉書(shū)本就遺忘。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就必須要采用有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有實(shí)用價(jià)值。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)

事實(shí)上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項(xiàng)。因此，針對(duì)這條線應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常合理，總體而言應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)的理論依據(jù)；在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動(dòng)性，還能夠構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個(gè)統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn)，之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認(rèn)知。

（二）滿足歷史教學(xué)改革；學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力，選擇靈活的學(xué)習(xí)方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過(guò)分析、類比、綜合及歸納等各種認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而養(yǎng)成了運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿足的基本目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

當(dāng)復(fù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)知道了大概，因此就需要學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須有一定流程，而不能夠過(guò)于隨意。

（一）思維導(dǎo)圖的流程

1.回顧展望、系統(tǒng)梳理；思維導(dǎo)圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對(duì)前面所需知識(shí)進(jìn)行整體梳理與回顧，讓所學(xué)歷史知識(shí)更具有條理化與系統(tǒng)化，從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，并且要結(jié)合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識(shí)簡(jiǎn)化為幾個(gè)提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。

2.畫(huà)圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系；通過(guò)前面的回顧展望，依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)編織學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種最明晰、最有效及最簡(jiǎn)單的方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生頭腦清晰，能夠理順復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個(gè)面，每一個(gè)面即為一張小的思維導(dǎo)圖。

3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識(shí)的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，己即為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，究竟掌握了那些歷史知識(shí)，那些方面還需要加強(qiáng)，哪一些歷史知識(shí)是重點(diǎn)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖上比較清楚的標(biāo)注出這些內(nèi)容，從而制定出一個(gè)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識(shí)的情況，并針對(duì)自身情況制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法

1.準(zhǔn)備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬(wàn)不能夠只使用藍(lán)色或者黑色筆畫(huà)，因每一天都會(huì)面對(duì)黑色文字，因此在畫(huà)圖時(shí)依然采用黑色筆畫(huà)畫(huà)，不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣，反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。

2.將學(xué)生記憶中的核心內(nèi)容畫(huà)到紙張的中央，例如畫(huà)出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫(huà)出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

3.認(rèn)真看圖；當(dāng)認(rèn)真看圖時(shí)，人體大腦就會(huì)聯(lián)想到一定事物，比如大樹(shù)枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導(dǎo)圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹(shù)枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。

4.在一些重點(diǎn)內(nèi)容旁進(jìn)行標(biāo)注；就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫(huà)畫(huà)到某些內(nèi)容旁邊；就是通過(guò)這種寫(xiě)畫(huà)同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，讓思維導(dǎo)圖中的圖不但美觀還實(shí)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，當(dāng)然畫(huà)完圖并非就不管不問(wèn)。德國(guó)的著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規(guī)律和記憶時(shí)間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫(huà)完圖后還必須要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一直到那張導(dǎo)圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運(yùn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不但能夠運(yùn)用到歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中，還可以運(yùn)用到其他科目中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識(shí)。而且通過(guò)這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導(dǎo)圖后，還必須要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，加強(qiáng)理解力與記憶力。筆者在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還按照其計(jì)劃了最佳復(fù)習(xí)間隔與每次復(fù)習(xí)的時(shí)間。10分鐘后：復(fù)習(xí)10分鐘24小時(shí)后：復(fù)習(xí)2-4分鐘1周后：復(fù)習(xí)2分鐘1月后：復(fù)習(xí)2分鐘6個(gè)月后：復(fù)習(xí)2分鐘1年后：復(fù)習(xí)2分鐘通過(guò)這些措施就能夠?qū)v史知識(shí)長(zhǎng)期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復(fù)習(xí)都將原圖復(fù)習(xí)一遍，還不如將尚未記住的知識(shí)快速再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖。在不借助其他任何知識(shí)的情況下就能夠記住所學(xué)知識(shí)。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。

作者:田野 單位:陜西省西安高新第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中除了要教會(huì)學(xué)生基本的歷史知識(shí)外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力和理解能力得到充分的鍛煉。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歷史圖片開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生更加直觀有效地觀看到歷史信息。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與歷史知識(shí)的探索中。在新課標(biāo)背景下，加強(qiáng)對(duì)于歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的意義。下面具體分析高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用歷史圖片。

一、巧用歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于歷史圖片的重要作用沒(méi)有予以足夠的重視，所以在教學(xué)過(guò)程中以文字知識(shí)教學(xué)為主，歷史圖片的積極作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。歷史圖片作文歷史教學(xué)的重要組成部分，能夠使學(xué)生更加有效地記憶歷史知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史圖片可以給學(xué)生提供更直觀的信息，方便學(xué)生記憶。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，由于歷史條件的限制，當(dāng)時(shí)沒(méi)有視頻資料，更多的是一些圖片和文字資料，相比文字資料，圖片能夠給學(xué)生更加形象化的認(rèn)知。比如，教師可以給學(xué)生展示林則徐虎門(mén)銷煙的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生了解虎門(mén)銷煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。這樣學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的時(shí)候會(huì)更有效，達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過(guò)圖片學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證歷史學(xué)習(xí)的效率。

二、利用歷史圖片進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴

歷史圖片是歷史的記錄，利用歷史圖片，就能夠進(jìn)行很好的歷史情境再現(xiàn)。因?yàn)闅v史是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，如果學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，那么記憶后遺忘的速度會(huì)比較快。所以，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用歷史圖片進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》和《南京大屠殺》的時(shí)候，如果單純地進(jìn)行文字介紹，那么學(xué)生理解的可能還不夠深刻。通過(guò)歷史圖片，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣有利于幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、合理利用歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

讀史使人明志，同時(shí)讀史可以培養(yǎng)人的審美觀念。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有許多美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的資料，教師可以通過(guò)這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。在高中歷史教材中，有許多藝術(shù)素材，例如，文字藝術(shù)、書(shū)畫(huà)藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)等。所以，教師可以充分利用這些藝術(shù)的歷史圖片進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力。例如，漢字藝術(shù)。楷書(shū)具有筆畫(huà)詳備和結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的特點(diǎn)；而草書(shū)具有筆畫(huà)簡(jiǎn)約、勾連不斷、線條流暢的特點(diǎn)；行書(shū)則是兼具楷書(shū)的規(guī)矩和草書(shū)的放縱。通過(guò)對(duì)于這些藝術(shù)形式的圖片進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念，使學(xué)生在文字藝術(shù)中欣賞不同的美。同樣，從原始社會(huì)到元明清，每個(gè)時(shí)代都有不同的書(shū)畫(huà)代表，通過(guò)對(duì)于這些書(shū)畫(huà)的圖片進(jìn)行欣賞，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮歷史圖片的積極作用

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史圖片開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)該注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使歷史圖片的積極作用得到有效的發(fā)揮。教師除了在教學(xué)過(guò)程中國(guó)使用歷史圖片外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用歷史圖片進(jìn)行歷史知識(shí)記憶。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的時(shí)候，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用不同時(shí)期代表人物的圖片來(lái)記憶不同的思想。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)記憶的更加準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生靈活利用歷史圖片開(kāi)展歷史學(xué)系活動(dòng)，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對(duì)于歷史知識(shí)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史圖片是歷史的一部分，是重要的教學(xué)資源。因此，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重利用歷史圖片開(kāi)展教學(xué)，提高歷史教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和記憶。這就需要教師充分發(fā)揮歷史圖片輔助教學(xué)的作用，有效彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)上的空白。利用歷史圖片進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的認(rèn)知，從而有效提高高中歷史教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

作者:彭淑珍 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用［J］.學(xué)周刊，2016，10:121-122.

第十篇：高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：隨著學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)課堂中的作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的歷史教學(xué)案例分析與討論，營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，從而有效提升歷史教學(xué)效果。本文將進(jìn)一步對(duì)高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)研究探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前是一個(gè)文化信息時(shí)代，高中教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和正確人生價(jià)值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展討論式實(shí)踐課堂教學(xué)，這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

1.1主導(dǎo)型與主體性原則

高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，不能讓學(xué)生一直被動(dòng)的接受知識(shí)，而要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有效成為教學(xué)課堂主體。因此，討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，教師以一個(gè)引導(dǎo)者身份，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)解決各類實(shí)際問(wèn)題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的積極討論分析，針對(duì)歷史某一個(gè)主題，闡述自身的意見(jiàn)想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

1.2平等性與爭(zhēng)議性原則

高中歷史教師在課堂應(yīng)用討論式教學(xué)法過(guò)程中，要將學(xué)生放置于平等位置，始終堅(jiān)持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表學(xué)習(xí)想法和意見(jiàn)?，F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都是追求個(gè)性化發(fā)展的，教師要盡量讓學(xué)生充分表現(xiàn)出思維個(gè)性，善于用平等心態(tài)看待學(xué)生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學(xué)中存在爭(zhēng)議性，學(xué)生之間討論存在不同結(jié)果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革成敗得失”，教師要給予學(xué)生充分的留白思考討論實(shí)踐，擺脫教材的約束，自由表達(dá)出與他人不同的觀點(diǎn)。

1.3實(shí)效性與秩序性原則

高中歷史教師要注重討論課堂的實(shí)效性，不能讓討論活動(dòng)成為一個(gè)教學(xué)形式，而要讓學(xué)生在討論過(guò)程中真正學(xué)習(xí)掌握到歷史知識(shí)，能夠從各個(gè)角度分析解決問(wèn)題，保障討論課堂教學(xué)的思維意義。例如，當(dāng)教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢(shì)力、推動(dòng)了資本主義的發(fā)展，同時(shí)也存在損害國(guó)家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合思維。當(dāng)然，教師在談?wù)摶顒?dòng)開(kāi)展中也要關(guān)注到教學(xué)的秩序性，教師要掌握好整個(gè)教學(xué)局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學(xué)討論的秩序性。

2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分做好教學(xué)鋪墊工作

眾所周知，歷史知識(shí)都是屬于過(guò)去式的，脫離了人們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。高中歷史教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就必須善于應(yīng)用討論式教學(xué)法，通過(guò)在課堂上有針對(duì)性的創(chuàng)建出教學(xué)情境，將學(xué)生帶入某個(gè)歷史事件教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時(shí)，基于學(xué)生初步了解掌握教材知識(shí)內(nèi)容后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去自我扮演王安石的角色，當(dāng)自身處于那個(gè)歷史環(huán)境中，面對(duì)國(guó)家危機(jī)會(huì)采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點(diǎn)，最后總結(jié)出幾個(gè)不同的意見(jiàn)在課堂上發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)工作。例如，教師在應(yīng)用補(bǔ)充法時(shí)，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進(jìn)行觀點(diǎn)意見(jiàn)的補(bǔ)充，這樣有利于促進(jìn)大家更加深入探討理解問(wèn)題，能讓學(xué)生之間相互完善補(bǔ)充知識(shí)，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生間的創(chuàng)造思維[2]。

2.2加強(qiáng)歷史教學(xué)課堂教學(xué)形式的綜合運(yùn)用

高中歷史教師在討論式教學(xué)過(guò)程中，可以有效采取多種討論形式展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免單一乏味的教學(xué)情境。例如，教師通過(guò)應(yīng)用整合法組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)各小組成員互相就某個(gè)歷史主體內(nèi)容進(jìn)行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)在課堂上間發(fā)表。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到美國(guó)聯(lián)邦政內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學(xué)生進(jìn)行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識(shí)，總結(jié)出最終的答案，這樣能夠有效提高學(xué)生的思考解決問(wèn)題能力。

2.3強(qiáng)化討論式教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

當(dāng)每堂討論式教學(xué)課結(jié)束后，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)的實(shí)際討論分析情況，對(duì)該節(jié)課進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，并且根據(jù)下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)。總結(jié)評(píng)價(jià)作為討論教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所要評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括了學(xué)生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見(jiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)和思維方法過(guò)中，要合理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對(duì)歷史人物或者具體時(shí)間評(píng)價(jià)上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的良好思維習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，教師也要給學(xué)生布置討論學(xué)結(jié)任務(wù)，讓各小組選出總結(jié)代表人對(duì)本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結(jié)，就論題看法與下節(jié)教學(xué)討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學(xué)生。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐課堂教學(xué)中的作用，教師要始終遵循各項(xiàng)討論式教學(xué)法基本原則，要在課堂上有針對(duì)性創(chuàng)建出教學(xué)情境，利用綜合教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂教學(xué)效果。

作者:劉偉 單位:吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王镠镠.芻議討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2012（16）:64-69.

[2]王錫爾.淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013（04）:91-93.

[3]張金學(xué)，張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育,2013（23），32-34.