導(dǎo)語：用新課程思想教導(dǎo)高三歷史溫習(xí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【文章摘要】：文章依據(jù)新課程理念對高考的滲透和影響的必然趨勢，分析了新課程對高三歷史復(fù)習(xí)的要求，提出以新課程理念為指針的高三歷史復(fù)習(xí)的一般策略。

【關(guān)鍵詞】：新課程高考高三歷史復(fù)習(xí)策略

一、問題的提出

近兩年，新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進程加快，作為基礎(chǔ)教育的最終和最高評價，高考的試卷結(jié)構(gòu)、考查方式、題型甚至考查內(nèi)容都越來越受到新課程的影響。雖然，這種影響是漸近的，歷史學(xué)科高考依然要以每年國家考試中心頒布的考綱為主要考查范圍和內(nèi)容的依據(jù)，但是在從這幾年的歷史學(xué)科考綱的內(nèi)容上看，高考的內(nèi)容，尤其是對歷史學(xué)科重點內(nèi)容的考查達(dá)到一定的比重和深度的同時不時地表現(xiàn)出新課程的理念。因此，用新課程理念指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)顯得十分重要。

二、新課程對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的要求

1、新課程要求用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這就要求在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要堅持不懈地結(jié)合學(xué)科知識對學(xué)生進行歷史唯物主義基本觀點的教學(xué)。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動規(guī)律、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動規(guī)律、經(jīng)濟與政治的關(guān)系、矛盾的對立與統(tǒng)一、普遍性和特殊性的對立與統(tǒng)一、群眾史觀等等。通過這些歷史唯物主義基本觀點的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)律去探究歷史發(fā)展的進程，深刻理解歷史事件發(fā)生的原因和相互關(guān)系，正確認(rèn)識歷史人物在歷史發(fā)展過程上的作用。這樣不僅可以真正提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，適應(yīng)高考形勢的需要，而且對學(xué)生的終身教育，形成正確的人生觀和世界觀都有著不可替代的作用。

2、新課程要求學(xué)科內(nèi)容堅持基礎(chǔ)性和時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。這就要求在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要以學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)為主陣地。其內(nèi)容主要包括中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要歷史人物在人類歷史進程中的作用及其影響；中外歷史社會經(jīng)濟的發(fā)展過程和社會生活的變遷以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟、改善生活所做出的努力；中外人類歷史思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物及其所反應(yīng)出的人類社會發(fā)展的基本特征。同時，還要在上述歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注歷史與現(xiàn)實的關(guān)系(即歷史對當(dāng)今現(xiàn)實社會的影響)，尤其是歷史與現(xiàn)實社會生活的關(guān)系，通過歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感。

3、新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。這就要求高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，突出學(xué)生主體，改變過去“填壓式”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生體驗和參與以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生就一定的學(xué)科性或社會性問題，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識進行研究性或探究性的學(xué)習(xí)，用已掌握的學(xué)科知識、技能去建構(gòu)新的學(xué)科知識、技能。使學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生感知、體驗、實踐、參與和合作探究的過程。在這個過程中，要大膽地鼓勵學(xué)生對知識或問題質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以增強他們的學(xué)習(xí)成就感，并把已形成的學(xué)習(xí)成就感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)過程的動力。

4、新課程要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。這要求在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科和高考的特點大量地、多渠道地、多手段地為學(xué)生提供蘊含歷史信息的歷史材料(文字、圖表、實物、音像等)，訓(xùn)練他們從中獲取有效歷史信息的能力。要加強學(xué)科知識的縱橫遷移，引導(dǎo)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識從歷史思維的角度進行認(rèn)知。如對歷史上同類或同性人物、事件進行比較從而得出新的歷史結(jié)論，對某一特定的歷史階段性的特征進行歸納從而認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，對某一歷史信息進行多視角、多層面的分析從而樹立全面史觀等等。

5、新課程要求學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程和掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。這要求在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中正確處理“魚”和“漁”的關(guān)系。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要由要求學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到促進學(xué)生“會學(xué)”。通過復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生重在掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，主動探求知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新信息從而提出新問題和尋求解決新問題的新方法。這樣可以根本上解決以前在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死磨戰(zhàn)術(shù)”，切實提高復(fù)習(xí)的效率，同時還可以有提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的“長效”。

6、新課程要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，進一步了解中國國情，培養(yǎng)愛國主義情感；加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，進一步形成開放的世界意識。在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，尤其是中國近代現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)，要把中國的歷史和現(xiàn)實的國情教育作為對學(xué)生進行愛國主義教育核心內(nèi)容。愛國主義教育不僅是歷史基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，也是歷史教育永恒的主題。因此這必然是歷史學(xué)科高考的一個重點(當(dāng)然成為高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的重點)。而近年來高考更是理性地加大了對學(xué)生的有關(guān)人本思想和開放意識的考查。這就要求高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中加強對學(xué)生進行人文關(guān)懷和人本思想的教育、生命和生態(tài)的教育，包容意識和開放意識的教育，使學(xué)生能真正學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，重視環(huán)保，感激社會。

三、體現(xiàn)新課程的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一般策略

1、研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。隨著近年來高考改革的深化，對學(xué)生進行綜合運用知識能力和創(chuàng)新意識的考查已經(jīng)成為高考的主旋律。因此在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，實施研究性學(xué)習(xí)無疑對于提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量有著十分重要的意義。這就要求復(fù)習(xí)工作要從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，讓學(xué)生通過對這些專題的研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

2、校本課程新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級管理政策。校本課程就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的具體實際開發(fā)的課程，其作用就是彌補國家和地方課程在學(xué)校實施過程中的與學(xué)校、學(xué)生實際不符合的缺點。校本課程的開發(fā)和實施在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中有一定的地位。要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，用講座、研討、調(diào)查等多種形式開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，有針對地擴充學(xué)生歷史學(xué)科的知識面，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)科綜合能力。

3、社會實踐隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)校與社會間的內(nèi)存聯(lián)系越來越廣泛。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的社會生活相結(jié)合已成為共識。高考改革的步伐實際早就跨入了注重對學(xué)生進行社會實踐能力的考查的大門。因此在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中加強學(xué)生對社會生活的了解，積極參與社會實踐，用歷史的思維去關(guān)心社會生活大事，在社會實踐中增強公民意識和社會責(zé)任感的同時，也迅速提高了學(xué)科基本技能?，F(xiàn)在高考的趨勢已經(jīng)證明了哪種不關(guān)心社會，不了解社會，讀死書，死讀書的書呆子不可能在高考中取得好成績的，可以說過去哪種高分低能的應(yīng)試教育的怪胎已經(jīng)逐漸消失。有人說，高三學(xué)習(xí)如此緊張，哪有什么時間讓學(xué)生搞什么社會實踐活動？而事實上，由于認(rèn)識不足，大部分學(xué)校也確實在高三畢業(yè)年級早就取消了一切社會實踐課。誠然，學(xué)生參與社會實踐需要一定的時間。但是讓學(xué)生走出課堂、走向社會，他們受到的知識接受和能力培養(yǎng)也不一定比在課堂里少多少。況且，隨著現(xiàn)代科技和信息社會的發(fā)展，學(xué)生與社會的接觸早已突破了時間和空間的限制。所以用社會這本教科書去教育學(xué)生是最好的提高學(xué)生綜合實踐能力的途徑，也是高考的要求。

4、開放性試題所謂開放性試題就是試題的命題從獨特的角度對有關(guān)歷史知識進行多方位、多層次的考查，其答案一般具有不確定性，注重對過程的評價，并且允許和鼓勵學(xué)生自己的創(chuàng)見。這種試題形式因其對學(xué)生的學(xué)科能力的考查具有十分積極的意義而在高考中已屢見不鮮。高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)中，要求讓學(xué)生及時地了解歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，吸收最新科研成果，以學(xué)科基礎(chǔ)培知識為依托培養(yǎng)發(fā)散性思維。特別是一些有學(xué)術(shù)爭議的學(xué)科知識，要組織學(xué)生進行討論、甄別，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見。

5、與相關(guān)學(xué)科的有機整合新課程注重學(xué)科間的綜合，反對學(xué)科本位主義。近幾年的高考也加重了對學(xué)科內(nèi)知識和學(xué)科間知識綜合的考查，特別是3＋x的高考模式已成為高考改革的趨勢。因此，在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意歷史學(xué)科與其他學(xué)科特別是與政治、地理、語文等學(xué)科的有機整合是十分必要的。這就要求在教學(xué)中要注重尋找學(xué)科整合的切入點和接口，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的思考?xì)v史問題以求得綜合能力的提高。

總之，隨著新課程踩著教育改革的陣陣鼓點向我們走來，高考改革的步伐也沿著課程改革的方向邁進。我們在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該緊緊把握住新課程的脈搏，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能在日新月異的教改形勢下立于不敗之地。