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自主學習模式主要是指學生根據(jù)總體學習目標，在教師的引導下，依據(jù)自身實際學習情況，制定切實可行的計劃，并逐步完成學習任務。在自主學習模式下，教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的管理者和組織者，為學生提供建議和資源，學生作為課堂活動的主體則要認真完成各項學習任務，積極參與到教學活動中。但受傳統(tǒng)教學理念影響，當前我國高校英語專業(yè)學生自主學習能力都相對較低，許多學生都習慣于“教師講解，學生記錄”的學習模式，學生始終都處于被動地位，自身的主動性難以發(fā)揮，無法獨立制定英語學習計劃。這顯然不利于提升英語專業(yè)學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性。因此，如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力，是當前高校英語專業(yè)教育教學應當深入思考的重要問題。

一、自主學習

自主學習是一項相對于廣義的概如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力河南中醫(yī)藥大學外語學院李建芳念，同時也是外語學習過程中十分重要的概念。自主學習是學習者的學習態(tài)度、學習動機、學習能力、學習方式等各種因素綜合形成的一種主動學習的內(nèi)在機制，是學習者控制自己學習行為的能力，能夠針對不同高等學習任務來選擇不同的學習方式與學習活動。對教育者與學習者來說，要培養(yǎng)自主學習就是要切實提高自主學習的能力，自主學習主要是指學習者對學習目標、學習方法、學習內(nèi)容的控制。自主學習是一種學習方式，學習者往往在整體教學目標的宏觀引導下，在教師的引導下，按照自身的條件與學習需求來制定學習目標，并且完成目標的一種學習模式。明確了自主學習的概念后，則可以獲知自主學習的特點：第一，能動性。自主學習中的能動性就是學習者的學習動機與學習欲望都是從內(nèi)在激發(fā)出來的，學習者的學習態(tài)度是我要學、我想學。第二，獨立性。在自主學習中學習者需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過獨立的思考方式來挖掘問題及其本質(zhì)，并在解決問題的過程中汲取相關知識，進而完成學習目標。這一系列的學習活動都是由學習者自身獨立完成的，并不是一味地依靠教師教學以及課堂學習完成。第三，反思性。在自主學習中學習的反思過程是十分重要的。在自主學習前進行反思，對學習基礎、學習能力、學習方法進行反思，以便制定更加合理的學習目標；在學習過程中的反思，對學習狀態(tài)、學習效果、學習進步進行反思，以便隨時對學習活動進行調(diào)整。在學習任務結(jié)束后，需要對自己的學習活動進行總結(jié)反思，以便對學習結(jié)果與學習目標距離進行評估。

二、影響英語專業(yè)學生自主學習能力提升的主要因素

1.學生的學習態(tài)度

良好的學習態(tài)度是指學生認識到自主學習能力對于提升自身的學習水平具有重要作用，并對自主學習模式具有濃厚興趣，且在課堂學習中主動運用自主學習方法。調(diào)查顯示，當前大部分英語專業(yè)學生表示對自主學習有興趣，但對于具體實施策略則不甚了解，同時，許多學生認為自主學習能力對提升自身的專業(yè)水平具有重要作用。但仍有部分學生認為自主學習就是“教師放手不管”，由于一些英語專業(yè)學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，因此，對自主學習感到迷茫。有的學生甚至對自主學習持懷疑態(tài)度。此外，在學習動機方面，許多英語專業(yè)學生較為關注英語專業(yè)等級考試成績，對自身語言能力的提升則不甚關注，這種學習動機導致英語專業(yè)學生在學習過程中缺乏自我管理能力。同時，隨著知識深度和難度的增加，學生還會產(chǎn)生更多的積累性問題，這都會對英語自主學習效果產(chǎn)生一定影響。

2.外部資源和教師素質(zhì)

有效的學習環(huán)境是提升英語專業(yè)學生自主學習能力的前提和基礎，英語專業(yè)學生自主學習的外部環(huán)境主要是指學習氛圍、學習資料、教師素質(zhì)、教學設施等，在實際學習過程中許多英語專業(yè)學生未能有效利用學校提供的優(yōu)質(zhì)學習資源，沒有利用有利的外部條件自主開展學習活動。此外，教師作為英語專業(yè)教學活動的主要組織者和管理者，對提升英語專業(yè)學生的自主學習能力具有重要作用，因此，教師應當及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，改變以往單純的知識講解和傳授，注重引導學生利用各種學習資源和條件自主學習。

3.學生的學習能力

自主學習能力主要包括開展自我學習的意愿和實現(xiàn)自我管理學習進程的能力。其中，自我管理學習能力主要包括調(diào)整學習進度、選擇學習時間、自我評估學習成果、選擇學習內(nèi)容、挑選學習材料等綜合技能，同時，還包括聽、說、讀、寫等各項技能的掌握。但調(diào)查顯示，當前許多英語專業(yè)學生未能根據(jù)自身的實際情況制定切實可行的自主學習計劃，針對自主學習缺乏階段性目標和統(tǒng)籌，對自己的學習情況和能力缺乏理性認識。

三、培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習能力的主要策略

1.合理利用合作學習模式

雖然自主學習時以個體為中心，但它與合作學習并不矛盾。調(diào)查結(jié)果顯示，團隊合作形式有助于提升英語專業(yè)學生的自主學習能力。上世紀七十年代，美國著名教育家提出了合作學習理念，并在實踐中加以檢驗，取得良好的教學效果。在英語專業(yè)教育教學中合理引入合作學習模式，能夠幫助學生自主解決學習過程中遇到的各種問題和困難。同時，在合作學習模式下，合作成員還可以分享學習資源，交流學習心得，進而增強自身的自我調(diào)節(jié)能力。在具體實施過程中，合作學習要首先進行團隊分組，然后明確小組分工，進而制定學習目標，在此基礎上開展自主學習，并以小組為單位監(jiān)控學習過程，評估學習效果。在分組環(huán)節(jié)，教師應當充分考慮學生的學習能力、基礎和興趣，并依據(jù)一定的標準合理劃分小組，要確保小組成員都具有一定的自主度，同時又可以和其他成員協(xié)作。此外，教師還應當明確小組成員的具體分工和角色位置，并根據(jù)小組特點制定學習任務和目標。在自主學習環(huán)節(jié)，小組成員要自主完成學習任務，之后再進行組內(nèi)探討。與此同時，小組成員還應當互相監(jiān)督學習過程，最后由教師或其他小組成員點評學習成果。

2.利用多媒體輔助教學

在信息化時代，出現(xiàn)越來越多的平臺和工具，這對提升英語專業(yè)學生的自主學習能力具有很大幫助。多媒體可以創(chuàng)造以學生為主體的學習平臺，并為英語專業(yè)學生提供更加真實的語言環(huán)境和豐富的學習資源。英語專業(yè)學生可以根據(jù)自己的學習需求自主選擇學習內(nèi)容和進度。需要注意的是，運用多媒體輔助教學要求學生具有較強的主觀能動性。多媒體的運用可以改變以往以教師為中心的教學模式，充分激發(fā)英語專業(yè)學生的學習興趣和參與積極性。并有助于貫徹以人為本和因材施教的教學理念，切實滿足不同能力、層次、興趣學生的學習需求，增強英語專業(yè)學生學習的自主性、互動性和主動性。

3.充分尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)英語專業(yè)教學模式中，教師被視為教學的中心，學生始終處于被動地位，在當今時代背景下，這種教學模式顯然已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此，若要提升英語專業(yè)學生的自主學習能力，就必須強調(diào)學生的主體地位，將學生視為知識體系的構建者，明確教師的指導地位，引導學生通過討論、互動、寫作、探究等形式自主掌握知識，教師在此過程中主要充當管理者、組織者和資源提供者的角色。首先，教師應當創(chuàng)設合理的教學情境，并鼓勵英語專業(yè)學生進入語言情境，自主探究相關知識和技能，當然，教師也要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)適時給予指導和幫助。其次，教師還應當為英語專業(yè)學生提供豐富的教學資源，教師可以根據(jù)自己對詞匯意義、語言結(jié)構等知識的了解，廣泛搜集相關學習材料，為學生自主學習提供資源幫助，若要提高學生自主學習效率，教師在資源提供過程中應當遵循以下原則：給學生做決定的機會、鼓勵學生及時反饋、積極參與到學生的學習活動中、為學生提供更多的選擇權、及時鼓勵和肯定學生的觀點。

4.增強學生的自我效能感

自我效能感是提升英語專業(yè)學生自主學習能力的主要因素，它主要是指個體在進行實踐之前針對目標所持有的判斷、感受、信念和自我把握。簡單而言，即是指英語專業(yè)學生學習效率與其學習動機有直接聯(lián)系。學生的自我效能感越強，自主學習欲望越強烈。因此，若要提升學生的自主學習能力，就必須提高他們的自我效能感。促使英語專業(yè)學生相信自己能自主完成學習任務。不同的學生具有不同的學習目的和期望，英語專業(yè)教師應當根據(jù)學生的實際情況因勢利導，為學生創(chuàng)造多樣化的學習情境，充分激發(fā)每個學生的學習興趣。

總之，對于英語專業(yè)學生來說，提升自主學習能力對于改善英語專業(yè)教學質(zhì)量來說十分關鍵。教師要針對影響學生自主能力的因素進行研究，有針對性地運用培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習能力的主要策略。

作者:李建芳 單位:河南中醫(yī)藥大學外語學院

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