導語：碎片化學習與學生職業(yè)素養(yǎng)提升對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］泛技術(shù)環(huán)境下碎片化學習發(fā)展趨勢明顯，催生了職業(yè)教育變革和發(fā)展。然而，從職業(yè)教育視角對碎片化學習與學生職業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)聯(lián)研究卻很不充分。為此，探討碎片化學習的內(nèi)涵，嘗試以職教視角，實施碎片化學習與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)研究的必要性，尤為重要，并提出職業(yè)院校在碎片化學習背景下提升學生職業(yè)素養(yǎng)的主要對策。

［關(guān)鍵詞］碎片化學習；職業(yè)素養(yǎng)；對策研究

由于泛在技術(shù)環(huán)境的完善，教師在教學中會更多地運用圖片、網(wǎng)頁、視頻、音頻、微課和慕課（MOOC）等碎片化知識形式與學生進行教學互動。學生則越來越習慣于利用聯(lián)網(wǎng)的終端、慕課平臺與教學資源庫進行碎片化學習，分享知識資源。顯然，碎片化學習催生職業(yè)教育變革，并通過學習者的學習方式、效率以及學習過程體驗的改變，極大地影響到學習者思維、素養(yǎng)和人格的形成與發(fā)展。2018年10月，對中國知網(wǎng)以“碎片化學習”作為關(guān)鍵詞展開搜索，共搜出文獻538篇；以“知識碎片化”為關(guān)鍵詞進行搜索，搜出文獻30篇；以“職業(yè)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進行搜索，搜出文獻8223篇。而以“學習碎片化和職業(yè)素養(yǎng)提升”為關(guān)鍵詞進行搜索，僅有3篇文獻將學習碎片化與職業(yè)素養(yǎng)提升聯(lián)系論述，且論述要義是具體職業(yè)崗位從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)提升過程中碎片化學習手段的運用問題。由此可見，近幾年關(guān)于“學習碎片化”和“知識碎片化”的研究呈逐年趨熱態(tài)勢，隨著中國社會經(jīng)濟發(fā)展，人們對職業(yè)認識的深化“職業(yè)素養(yǎng)”問題研究的關(guān)注度也越來越高，而從職業(yè)教育視角對學習碎片化背景下學生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究卻尚嫌不足。現(xiàn)階段，碎片化學習方式在多大程度上影響職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，勢必會成為職業(yè)教育研究所面臨的新課題。

一、碎片化學習內(nèi)涵的界定

由于信息技術(shù)在社會生活中的普及，職業(yè)院校學生擁有了更多的信息選擇和更便利信息獲取的方式。籍此碎片化學習概念被高頻使用，但對碎片化學習尚無統(tǒng)一的定義。學者張芳圓（2011）認為：“碎片化（Fragmentation）原意為完整的東西打散成零碎部分。新技術(shù)使得知識傳播平臺和媒介形式趨于多樣化，由此帶來信息來源、傳播通道的多元化和文本說明的碎片化。同時，信息傳播實踐也塑造了相應的撒播式的碎片化的主體?！弊Ｖ峭ソ淌冢?012）指出：“碎片化學習更適用于較小粒度的概念描述、事實陳述、新聞通訊以及具體化的操作流程、操作步驟的學習，而對于系統(tǒng)的、更為復雜的深入理論學習，特別是分析和解決問題能力的培養(yǎng)支持力較弱?！毕啾容^而言，來自百度百科的關(guān)于碎片化學習的涵義概括更為全面。“碎片化學習，也稱分割化學習，是通過對學習內(nèi)容和學習時間進行適當分割，使學習者對學習內(nèi)容進行有組織的碎片化學習方式，具有學習融入生活、靈活機動、學習負載低、按需學習與即學即用等基本特點。”

二、碎片化學習對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響

泛在技術(shù)環(huán)境下，碎片化學習是不可逆轉(zhuǎn)的社會趨勢。相對傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學習而言，碎片化學習形式更加靈活，教學內(nèi)容更加豐富，學生可以靈活的選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，有利于激發(fā)學生的學習熱情。通過碎片化學習方式雖然借助移動設備可在不同時間地點獲取網(wǎng)頁、視頻、音頻及微課等碎片化知識形式，其學習資源方面具有學習的便捷性、靈活交互性與情景再現(xiàn)性等眾多優(yōu)勢。但由于學習者易忽略對知識的整理、歸納、吸收和內(nèi)化，缺失深度思考，學習止于知識的淺表層面，其弊端也是顯而易見的。碎片化學習往往會破壞原有教學內(nèi)容的系統(tǒng)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，零散的知識缺少教師的引導，關(guān)鍵性學習內(nèi)容和重要知識節(jié)點容易被學生忽略，削弱了學習者知識內(nèi)化的效果。職業(yè)院校學生正處于社會認知、心智人格和職業(yè)素養(yǎng)成型的人生關(guān)鍵階段。碎片化學習帶來的學習方式的深刻變化，必然地會對學生職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度乃至思維、情感、人格產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通過連續(xù)進行的職業(yè)素養(yǎng)評價、教學效果評價以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展評價等維度，分析評估碎片化學習方式對職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成各要素形成發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，這對掌握碎片化學習對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響規(guī)律具有重要的現(xiàn)實意義。

三、高等職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者所具有的綜合能力，是勞動者能否勝任所從事的職業(yè)綜合體現(xiàn)，既包含外在的顯性素養(yǎng)，也包含內(nèi)在的隱性素養(yǎng)。高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會調(diào)查關(guān)于職業(yè)院校在校學生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示：75％的職業(yè)院校學生認為壓力主要來源于就業(yè)困境。50％的職業(yè)院校學生對于自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展前途沒有目標，感到迷茫和困惑，41．7％的職業(yè)院校學生則表示根本就沒考慮太多，只有8．3％的受訪對象有明確的職業(yè)規(guī)劃目標并且對自己未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心①。由此可見，學生群體職業(yè)意識功利化、短視化、膚淺化、片面化和極端化有逐年增強趨勢，從側(cè)面反映了學生職業(yè)素養(yǎng)提升的緊迫性。2017年暑期某高職院校向57家用人單位發(fā)出了關(guān)于企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力的滿意度調(diào)查問卷，共回收了52份問卷，其中有效問卷43份。為進一步了解企業(yè)對該校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的滿意度情況，他們對有效反饋問卷的企業(yè)進行了走訪調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能的滿意度較高，對畢業(yè)生的職業(yè)意識、崗位拓展能力和綜合素質(zhì)的滿意度較低。相對而言，企業(yè)更加關(guān)注畢業(yè)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，通常被表述為綜合職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)認為，近年來，新入職畢業(yè)生職業(yè)技能總體能滿足企業(yè)需要，但崗位意識、工作責任心，知識的靈活運用方面較為薄弱。高職院校人才培養(yǎng)定位為職業(yè)教育，為社會企業(yè)輸送技能型人才，在技能培養(yǎng)方面，高職院校重視度較高。因此，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革與實踐中，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式也往往將人才培養(yǎng)的精力主要集中于對學生專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視了對學生隱性職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，在某種程度上遏制了學生整體職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、碎片化學習背景下學生職業(yè)素養(yǎng)提升對策

碎片化學習是技術(shù)環(huán)境進步催生出的新的學習方式，它帶來了學習模式、知識傳播、知識形式、學習手段、學習媒介、思維方式和師生地位作用等諸多領(lǐng)域的深刻變化。（一）亟需建立碎片化學習觀察數(shù)據(jù)的動態(tài)分析制度。著眼于泛在技術(shù)條件下碎片化學習的社會性趨勢，職業(yè)院校應主動研究構(gòu)建科學的碎片學習評價指標體系，動態(tài)觀察的學生碎片化學習狀況和變化趨勢，深入分析碎片化學習對學生學習過程、學習方式影響的深度和廣度；開展碎片化學習對學生職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度乃至思維、情感、人格形成的關(guān)聯(lián)影響研究；用可靠的數(shù)據(jù)分析，為重新設定基于碎片化學習背景的教育教學內(nèi)容、方法和過程提供支持。在碎片化學習觀測數(shù)據(jù)指標設定方面，浙江師范大學學者張丹丹所提出的“學習態(tài)度、學習交互、學習資源、學習管理”四個方面的碎片化學習調(diào)查評價指標，是可供選擇的指標框架，有助于用定量方式全面清晰地描述學生群體碎片化學習的狀態(tài)、效能、廣度和深度。（二）在質(zhì)量目標制定上要強化外部需求導向。機制從國際標準組織對質(zhì)量定義角度理解，職業(yè)教育的質(zhì)量是指職業(yè)教育的固有特性滿足學生和用人單位要求的程度。需由政府、社會和用人單位根據(jù)自身需求對職教質(zhì)量獨有的規(guī)定性及其畢業(yè)生的質(zhì)量做出主觀判斷。培養(yǎng)質(zhì)量顯性目標來自企業(yè)行業(yè)對人才要求的具體規(guī)定，隱性目標在于關(guān)注學生的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展，就是要使學生獲得相應職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)。泛在技術(shù)環(huán)境下，學生完全可借助多種媒介方式平等獲取海量知識信息，自主進行碎片化學習。知識、信息、學習資源不再是學校擁有的不對稱壟斷優(yōu)勢。新背景下，教育機構(gòu)對于學生職業(yè)成長的關(guān)鍵價值在于：對學生群體整體職業(yè)需求的把握，機構(gòu)自身具有的廣泛社會資源網(wǎng)絡，對知識信息篩選、加工與分析的能力。學校擬定人才質(zhì)量目標的引領(lǐng)價值不是源于對知識信息的壟斷，而是源于專業(yè)職教機構(gòu)對外部需求感知的敏銳。強化質(zhì)量目標制定的外部需求導向機制，有利于發(fā)揮職業(yè)教育機構(gòu)的特有優(yōu)勢，引領(lǐng)學生職業(yè)素養(yǎng)提升的正確方向。（三）完善碎片化學習環(huán)境和提升學生信息化職業(yè)素養(yǎng)。技術(shù)環(huán)境進步催生出的碎片化學習新方式趨勢不可逆轉(zhuǎn)。學校應順應變革，通過主動完善碎片化學習環(huán)境，提升學生信息化職業(yè)素養(yǎng)，增強其在數(shù)字化社會生存適應能力，為學生儲備未來職業(yè)選擇和職業(yè)成長空間。在軟硬件建設上，可通過完善校園泛在技術(shù)環(huán)境，開發(fā)電子書包、在線開放課程、教學源庫及教育云等碎片化學習資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，創(chuàng)立智慧教室等措施主動滿足學生的碎片化學習需求。此外，要超越“以傳遞知識”為目的的傳統(tǒng)教學模式，利用官微公眾號，QQ群等網(wǎng)絡社區(qū)交流方式，通過思想教育與思維訓練，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)知識、利用知識”的能力素養(yǎng)，助力學生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的提升。在管理上可通過引進網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)等方式，實現(xiàn)教學計劃網(wǎng)上制定、教學任務生成、電腦排課、課表優(yōu)化、學生網(wǎng)上選課、教師網(wǎng)上成績錄入、教學信息網(wǎng)上查詢以及網(wǎng)上教學測評等各項功能，提高教學信息化保障水平。（四）構(gòu)建對接碎片化學習方式的教學控制標準。眾所周知，標準是技術(shù)上的規(guī)范和質(zhì)量上的要求的總和，包含可以用來為某一范圍內(nèi)的活動及其結(jié)果制定規(guī)則、導則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準則，其建立和提出的目的是確保材料、產(chǎn)品、過程和服務能夠符合需要。職業(yè)院校應圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標建立對接碎片化學習方式的教學控制標準。在建構(gòu)思路上：1．要突出“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為教與學活動真正的主體，以學習活動引導而非教學計劃作為教學設計的主線，從教育思想上主動適應碎片化學習環(huán)境、資源及方式的改變。充分發(fā)揮碎片化學習的正向功能。2．學習進程設計上以任務為導向，既要遵循能力訓練項目的實施過程為主線，有能力遞進臺階；又需突破傳統(tǒng)根據(jù)學生學習資源占有作靈活的模塊安排，以充分利用碎片化學習不限時間、地點的便捷性、靈活性和交互性優(yōu)勢。3．學習內(nèi)容設計要區(qū)分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目，可引入問題導向的學習模式（BPL），通過問題導向，以項目的實用性激發(fā)和調(diào)動學生利用碎片學習資源自主學習的動力。4．知識目標設定和認知過程設計要做到知識目標明確，突出對知識運用的能力，認知過程設計要根據(jù)認知規(guī)律，使學生知識技能進步由簡單到復雜，由感性到理性。引導學生克服碎片化學習便利性帶來的深度思考的缺失，知識內(nèi)化不充分，養(yǎng)成習得不足的負面影響。5．教學組織形式設計：根據(jù)能力訓練項目的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動合作；在“教、學、做一體化”實施過程中創(chuàng)設職業(yè)情景氛圍，融合職業(yè)素質(zhì)的熏陶和養(yǎng)成訓練，滲透式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。6．教學考核設計應涵蓋學生的能力范圍、知識掌握和學習態(tài)度等內(nèi)容，突出職業(yè)素養(yǎng)考核要素，考核中要體現(xiàn)出單項技術(shù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)考核的結(jié)合，要以“對知識的靈活運用”的考核為主，弱化考核知識本身；通過明確項目（任務）完成后的歸納與總結(jié)的考核要求，促進學生深度反思職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。不可否認，以上標準體系的重構(gòu)，有助于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程由“教”轉(zhuǎn)向“學”；認知目標由“學”轉(zhuǎn)向“用”；學習形式由“整”轉(zhuǎn)向“碎”；能力標準由單純的“做”轉(zhuǎn)向“思”，從而實現(xiàn)提升學生職業(yè)素養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，碎片化學習是社會性趨勢，研究基于學習碎片化背景下的職業(yè)教育教學目標、內(nèi)容、方法和過程，深入探討學生職業(yè)素養(yǎng)促進機制，設計提升學生職業(yè)素養(yǎng)的工作方案，對職業(yè)院校師生善用多元、開放、碎片化教學以及學習資源，減少和消除碎片化學習對學生職業(yè)素養(yǎng)提升的負面影響，具有巨大的實踐應用價值。

作者:陳良勇 陳宏偉 單位:武漢交通職業(yè)學院