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論文關(guān)健詞:高職教師；教學(xué)能力發(fā)展；案例分析

論文摘要:促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重大問題。本文基于建立教師教學(xué)能力發(fā)展的三級平臺的分析，提出要注重教師個人發(fā)展。通過在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，注重教師的日常發(fā)展與集中發(fā)展和建立科學(xué)的、客觀的教學(xué)評價這三方面來提升高職院校教師的教學(xué)能力。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展的緊迫性

從日前各高校的學(xué)生生源的擴(kuò)大。師資短缺問題成了各大高校面臨的突出的問題，便大量引進(jìn)青年教師。首先在引進(jìn)的青年教師中，許多教師由于沒有接受過系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練，因此一般都會根據(jù)自己學(xué)生時代接受教育的經(jīng)歷開展教學(xué)工作。其次是高職院校里教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重。大部分高職院校的教師，在授課任務(wù)繁重的情況下，甚至還身兼數(shù)職，如班主任、學(xué)生公寓輔導(dǎo)員等職?？上攵诜敝氐墓ぷ髦?，想要專心提升教學(xué)水平，其難度不可謂不大。第三，所教的學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動性和積極性都比較差。這對教師在教學(xué)中想要充分提升自己的教學(xué)水平，讓教與學(xué)相得益彰、齊頭并進(jìn)，絕對是一個挑戰(zhàn)。第四，高職院校教學(xué)管理對教師教學(xué)水平提高的局限性。眾所周知，良好的教學(xué)管理對教師教學(xué)水平的提高是大有益處的。高職院校總體成立的時間并不長，歷史底蘊(yùn)薄，內(nèi)涵并不豐厚，有的高職院校是從以前的中專轉(zhuǎn)變過來的，而有的高職院校干脆就是新成立的。當(dāng)然，還有其他縱多因素制約著高職教師教學(xué)水平的發(fā)展。

高職院校教師面臨的生存環(huán)境也不是十分樂觀。首先。要面臨的是激烈的競爭壓力。目前社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，對學(xué)校的教師沖擊非常大。學(xué)院要發(fā)展，對高學(xué)歷、高職稱的教師需求很大，對在校教師的要求也日益要求嚴(yán)格。其次，高職院校教師，特別是青年教師在優(yōu)勝劣汰的競爭中，不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還必須加強(qiáng)自身能力的提高。完成自己學(xué)歷、職稱的提升，逆水行舟，不進(jìn)則退。所以作為一名青年教師，要想在高職院校中站穩(wěn)腳跟，首要任務(wù)是要站穩(wěn)講臺。發(fā)展自身的教學(xué)能力，是每位青年教師的第一要務(wù)。因此，本人從以下幾方面來分析如何發(fā)展教師教學(xué)能力的策略。

二、在三級平臺下對教師教學(xué)發(fā)展的要求

建全教師教學(xué)能力發(fā)展的三級平臺，包括院系層面的發(fā)展平臺，以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺，以及教師個人發(fā)展平臺。

1、學(xué)院或系層面的發(fā)展平臺，主要指學(xué)校制定一系列有利于教師教學(xué)發(fā)展的政策與措施，營造一種促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，提供相應(yīng)的發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障，開拓教師能力發(fā)展的各種途徑，為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供各種條件。就像本人所在的學(xué)院出臺的《關(guān)于專業(yè)技能課程任課教師赴企事業(yè)單位掛職進(jìn)修的規(guī)定》、“關(guān)于新引進(jìn)教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)制度”“學(xué)生信息員制度”“青年教師教學(xué)大獎賽制度”“教學(xué)基層組織制度”等都屬于院系兩級為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展所建立的制度。

2、以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺，主要指以教研室或課程組為單位，組織制定相應(yīng)的教研計(jì)劃，如實(shí)行集中備課，開展各種類型的觀摩課，以及聽課評課活動。對青年教師實(shí)行傳達(dá)式、幫、帶，師徒結(jié)對等活動.營造一種積極向上的.努力提升教學(xué)能力的氣氛。以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺對教師的教學(xué)能力發(fā)展的影響最為直接，其作用也最為明顯，其營造的氛圍對教師的教學(xué)能力發(fā)展最為有利。

3、教師個人發(fā)展平臺，主要指教師在學(xué)校政策與制度的引領(lǐng)下，基于自己的價值取向、興趣、業(yè)務(wù)能力及專業(yè)知識等各種因素，積極開展自主的教學(xué)研究活動，通過信息反饋等手段，積極查找，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。當(dāng)然，高職教師的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)基本特征相致。高職人才培養(yǎng)基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。根據(jù)上述基本特征可以看出高職教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。所以，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，在教師的個人發(fā)展中，如何讓自己成為“雙師型”教師，其重要性就不言而喻了。

而根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本特征這一思路出發(fā)，探討如何提升教師教學(xué)能力時，就不得不談到高職教育中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，那就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中的案例源于實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐，以案例教學(xué)，可以充分體現(xiàn)“應(yīng)用”這一高職教學(xué)特征。而如何在高職教學(xué)中采用這一教學(xué)方法，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手:

3.1、準(zhǔn)備階段

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主，教師為輔的動態(tài)開放式教學(xué)模式。為保證案例教學(xué)效果，教師必須事先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

3.1.1、制定教學(xué)計(jì)劃

制定一個詳細(xì)周密的總計(jì)劃是保證案例教學(xué)成功實(shí)施的前提，其內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實(shí)施的時間、采取系列講座還是規(guī)定學(xué)生必讀書目的形式來讓學(xué)生熟悉基本內(nèi)容和原理，以及根據(jù)性格特點(diǎn)和自愿原則把學(xué)生分成不同的討論小組。

3.1.2、準(zhǔn)備案例素材

案例即是一個具體事務(wù)的記錄，就是對一個教育問題和教育決策的再現(xiàn)和描述，就是對一個教育過程及其復(fù)雜情景的刻畫和分析。在案例教學(xué)中案例占中心地位，選擇案例時要注意下列幾個方面:首先選擇的素材要鮮活、生動有趣，易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，平素在生活、工作實(shí)際中注意收集素材，關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、挖潛改造等關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題。其次選擇的素材要典型，從教育與教學(xué)的角度選取最佳事例，以起到舉一反三、打通思路的作用，切忌羅列事件、堆砌案例。

3.1.3、確定討論范圍

教師找到合適的案例后，就要撰寫案例、制定一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目的要求，確定討論題目，提出討論問題。如“案例中的疑難問題是什么?”“哪些信息是至關(guān)重要的?”“解決問題的方法有哪些?”“做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”“什么樣的決策是最適宜的?”等等。

3.2、討論階段

3.2.1、獨(dú)立思考

將案例發(fā)到學(xué)生手上后，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀案例并作獨(dú)立思考，如果時間充裕，還可以適當(dāng)閱讀一些相關(guān)的書籍，通過閱讀找出案例中的關(guān)鍵問題，并找出對其進(jìn)行分析的邏輯依據(jù)。事實(shí)上，這思考的過程就是對案例作分析的過程。因此，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行案例分析時，首先要確定案例主題，其次明確案例關(guān)鍵所在，然后選用恰當(dāng)方法，最后提出分析依據(jù)。

3.2.2、課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)的主要形式，也是整個案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先就應(yīng)全面策劃，充當(dāng)好主持人角色，同時要求學(xué)生積極參與、配合。如何操作呢?首先創(chuàng)建良好情境。創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學(xué)情境，提倡自由思維的開放、自由提問的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，營造一種沒有心理顧慮，充滿安全、自由的課堂教學(xué)心理氛圍，促使學(xué)生主動參與、積極思維。其次引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，就以小組形式對案例充分討論，這是案例學(xué)習(xí)中重要的、不可缺少的一環(huán)。課堂討論是以小組為單位來討論，可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生在個人及小組的分析準(zhǔn)備中所做的工作。課堂討論的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立思想的交流與碰撞，既要保證討論范圍不偏主題，又要避免討論變成鉆牛角尖或轉(zhuǎn)人歧途。在討論中，學(xué)生對案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心適時地引導(dǎo)學(xué)生，或提示、或發(fā)問、或故設(shè)疑團(tuán)、或引起爭論，把討論不斷引向深人，并確保偏離案例分析討論的目的要求。例如:當(dāng)討論冷場時，教師應(yīng)及時啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生又進(jìn)人到角色中;當(dāng)離題太遠(yuǎn)時，教師應(yīng)及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。討論中教師一般不輕易參與討論與評說，除非學(xué)生有此要求，也只能以普通發(fā)言者的身份發(fā)言，以免讓自己的觀點(diǎn)左右學(xué)生，同時教育學(xué)生要尊重他人的發(fā)言，不要隨意打斷。唯有如此，在這樣熱烈討論的氣氛，才能充分調(diào)動起各位學(xué)生的主動性、積極性，誘導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的見解，以收到良好的討論效果。

3.2.3、深人展開討論

案例討論中學(xué)生會作出一些結(jié)論與答案，教師先不急于作出評判，而是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深人，對關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)研討，對趨于一致的意見及時進(jìn)行綜合，對明顯偏離主題的意見注意引導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)的是，對有非常獨(dú)到見解的學(xué)生的高質(zhì)量的分析，教師應(yīng)給予適時的表揚(yáng)與肯定，從而得出更多的創(chuàng)造性設(shè)想與更深刻精辟的結(jié)論。部分案例在學(xué)生討論完畢并形成討論分析結(jié)果后，教師把真實(shí)背景資料“抖摟”出來，這會誘發(fā)他們探索差異的更大興趣。

3.2.4、課堂總結(jié)

案例討論完畢，教師就整個討論情況做出評價，歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析意見，并對討論中涉及的理論問題做講解，鼓勵一些有創(chuàng)意的方案，對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，對學(xué)生的思維能力等方面作簡單評價?？傊?，課堂總結(jié)重在激勵學(xué)生下次高質(zhì)量地參與討論，借以改進(jìn)以后的案例教學(xué)，其目的是提高學(xué)生分析問題的能力。

3.3、總結(jié)階段

結(jié)合案例，對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié);對案例討論的重點(diǎn)重申，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果;引申案例蘊(yùn)涵的原理、原則，為理論的升華鋪平道路，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同提升，并進(jìn)一步總結(jié)出案例給了我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

通過對案例教學(xué)的探索與思考，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，認(rèn)為案例教學(xué)法在高職教育有它特有的優(yōu)勢:改變傳統(tǒng)教學(xué)講授式教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，能自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，通過分析思考，尋找規(guī)律，找到最優(yōu)解決問題的辦法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;學(xué)生在課堂上不再只是被動地聽了，而是作為課堂活動的參與者，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到充分地激發(fā)，激勵學(xué)生發(fā)揮主動性和參與性，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、聽講式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性;課堂上教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，課堂上互動氣氛濃厚，并且通過小組、大組合作，學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而促使學(xué)生加強(qiáng)溝通與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神;教學(xué)案例為學(xué)生提供了各種教學(xué)問題的充分的描述，這些問題是他們將來在工作實(shí)踐中有可能遇到的實(shí)際問題，這些案例本身包含了分析問題的不同思路和解決這些問題的多種渠道。案例教學(xué)讓學(xué)生看到如何對課堂情境問題進(jìn)行專業(yè)思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生為將來可能會遇到的代表性問題作情感上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們將來遇到這類問題的時候，他們肯定是以前已經(jīng)遇到過并考慮過這些問題了。因此，案例教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用能力和任務(wù)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

三、注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展與集中發(fā)展

注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展，主要指通過日常的教學(xué)活動和日常工作在各個環(huán)節(jié)和各個方面，來提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從面達(dá)到教師在日常工作中自覺地提升自己教學(xué)能力的目的。

在促進(jìn)教師教學(xué)能力的日常發(fā)展過程中，規(guī)范各種教學(xué)制度和教學(xué)活動是非常必要的。比如建立規(guī)范的備課制度，首先要求教師上課要有規(guī)范的教案。其次教案的書寫或制作要求要規(guī)范，一看便明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)和采取教學(xué)的措施與教學(xué)環(huán)節(jié)。這對于青年教師，特別是剛出道的教師來說，是非常有必要的。在備課的整個過程中，對教師教學(xué)能力的提高是大有好處的。

教師教學(xué)能力的集中發(fā)展，主要指學(xué)校通過針對各門課程的特點(diǎn)，教學(xué)過程中對教師教學(xué)各個評價渠道反饋的信息進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)相同或相近課程的普遍性問題，開展專家講座，集中培訓(xùn)與培養(yǎng)考核，從而解決這些普遍性問題和共同性問題，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。在實(shí)際教學(xué)活動中，經(jīng)常開展的學(xué)科帶頭人的觀摩課，讓相關(guān)專業(yè)任課教師通過觀摩課學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平也屬于集中發(fā)展的一種模式。當(dāng)然，幾乎每個學(xué)校都開展的新教師上崗培訓(xùn)，更是教師教學(xué)能力集中發(fā)展的典型例子了。

四、建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評價，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

學(xué)生對教師實(shí)事求是的教學(xué)評價對教師教學(xué)能力發(fā)展十分重要，不僅有利于教師的教學(xué)水平，也有利于不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際工作中，要做到對教師正確的、實(shí)事求是的評價，首要的任務(wù)是要建立完善的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。本人認(rèn)為好的教學(xué)評價體系應(yīng)包括以下幾個方面:1、教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度決定了其教學(xué)效果。教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該包括:準(zhǔn)備工作充分，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)態(tài)度端正，對學(xué)生要求嚴(yán)格，不放任自由，不遲到，不早退。2、教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際及專業(yè)需要，并重視智力、能力和德育目標(biāo)的落實(shí)。3、教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撆c概念清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、新穎，能聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要。4、教學(xué)方法。普通話教學(xué)，教學(xué)方法多樣;注重教學(xué)的改革與創(chuàng)新，善于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;重視學(xué)生能力培養(yǎng)。5、教學(xué)效果。課堂氣氛活躍;學(xué)生能掌握課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容、思想方法與技能;學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提高;總體效果好。6、教學(xué)特色。教學(xué)特色鮮明，能根據(jù)不同課程的特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。7、作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置恰當(dāng)，選題合理;批改認(rèn)真并及時進(jìn)行講評，輔導(dǎo)與答疑。

科學(xué)、客觀的教學(xué)評價結(jié)果不僅可以對教師進(jìn)行分層分級，考核獎懲，進(jìn)行人事管理，更為重要的是通過評價結(jié)果的反饋，提供相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

當(dāng)然，教師教學(xué)能力的提高還有其他許多的方式和方法，但在當(dāng)前的教師生存環(huán)境中，通過建立建全的教師教學(xué)能力發(fā)展的全級平臺的方式，不僅可以解決在教師教學(xué)能力發(fā)展中的制度問題，更可以提供制度保障。注重教師的教學(xué)能力的日常發(fā)展與集中發(fā)展，可以規(guī)范教師的日常教學(xué)行為和集中解決教師教學(xué)中突出的問題。通過建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評價，以評促建，重在建設(shè)，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果.更可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。