導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]在全世界各種語(yǔ)言中，英語(yǔ)在世界上的應(yīng)用范圍最廣，因此，我國(guó)將英語(yǔ)作為學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)文化導(dǎo)入進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，分析英語(yǔ)文化導(dǎo)入對(duì)教學(xué)的影響，并提出應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下將英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)文化導(dǎo)入；教學(xué)方式

1應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)文化導(dǎo)入

1.1應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的下屬學(xué)科，主要研究運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)解決與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念最早在19世紀(jì)由庫(kù)爾德內(nèi)提出，但是在20世紀(jì)才被廣泛使用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)從廣義上指對(duì)各種與語(yǔ)言有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的研究，而從狹義上指對(duì)本族語(yǔ)或者第二語(yǔ)言教學(xué)方式的研究（賈曉琳，2020）。1.2英語(yǔ)文化導(dǎo)入。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不可能將英語(yǔ)文化撇開(kāi)，許多教師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入英語(yǔ)文化，通過(guò)英語(yǔ)文化提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)文化導(dǎo)入，可以給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)文化氛圍，讓學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言應(yīng)用水平。

2英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的效果

2.1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力、糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音以及幫助學(xué)生掌握在不同語(yǔ)境下單詞和語(yǔ)法的使用。中國(guó)學(xué)生在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)，因此學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)易受漢語(yǔ)思維影響。例如在漢語(yǔ)口語(yǔ)交流中，有人問(wèn)：“考試結(jié)果怎么樣？”受漢語(yǔ)文化影響，人們通常會(huì)謙虛地說(shuō)：“考得不太好。”但是在英語(yǔ)語(yǔ)境中，人們不會(huì)這樣使用謙辭，對(duì)于問(wèn)題“Whataboutthetestresults？”，像“Theresultisnotverygood”這樣的回答意味著考試結(jié)果是真的不太好。根據(jù)英語(yǔ)文化，學(xué)生應(yīng)該回答具體考試結(jié)果如何，例如“80pointsinEnglish”。英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化具有較大差異，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中學(xué)生應(yīng)該考慮英文文化和語(yǔ)境，給出合適的回答（陳靜靜，2019）。2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力受其英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度影響，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)文化與語(yǔ)法的掌握程度不高，受漢語(yǔ)語(yǔ)法影響，其作文會(huì)充斥著中式英語(yǔ)，即按照漢語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣將內(nèi)容逐字直譯為英語(yǔ)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，中式英語(yǔ)現(xiàn)象很常見(jiàn)，許多高校學(xué)生因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)文化，直接按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法生搬硬套，最后導(dǎo)致其英語(yǔ)作文不僅外國(guó)人看不懂，中國(guó)人也不明白。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中必須重視對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)法習(xí)慣的導(dǎo)入，讓高校學(xué)生按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范進(jìn)行寫(xiě)作。2.3英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，高校學(xué)生應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)文化來(lái)理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料，學(xué)生如果按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)境理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料，其聽(tīng)力117英語(yǔ)廣場(chǎng)2020年11月(總第140期)理解結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很大問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試必考部分包括英語(yǔ)聽(tīng)力題，學(xué)生如果按照漢語(yǔ)語(yǔ)境和語(yǔ)法理解英語(yǔ)聽(tīng)力，最后的聽(tīng)力答題情況會(huì)與正確答案相差極大。學(xué)生如果想要準(zhǔn)確理解英語(yǔ)聽(tīng)力的含義，就必須結(jié)合英語(yǔ)文化對(duì)聽(tīng)力文本的語(yǔ)境和語(yǔ)法進(jìn)行分析。2.4英語(yǔ)翻譯教學(xué)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師同樣要注重導(dǎo)入英語(yǔ)文化。學(xué)生如果用漢語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行理解與翻譯，最后翻譯出來(lái)的譯文可能會(huì)讀起來(lái)生硬難懂；此外，學(xué)生如果在翻譯時(shí)只注重英語(yǔ)語(yǔ)法的正確性，而忽略了英語(yǔ)文化和具體語(yǔ)境，最后翻譯出來(lái)的句子可能會(huì)缺少情感，不能準(zhǔn)確傳達(dá)英文句子想要表達(dá)的含義。例如有學(xué)生將“youarebeautiful”直譯成“你很美麗”，雖然意思是對(duì)的，但沒(méi)有傳達(dá)出原文的贊嘆，學(xué)生應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化的語(yǔ)境適當(dāng)對(duì)翻譯進(jìn)行情感修飾，將其翻譯成“你真美！”。2.5英語(yǔ)閱讀教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英文文章中的特殊詞語(yǔ)，例如文章中的歇后語(yǔ)以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)。對(duì)于這些特殊詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)文化與社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行理解，否則學(xué)生很難理解文章含義。

3應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)文化導(dǎo)入方法

3.1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。高校的大部分專(zhuān)業(yè)都會(huì)為學(xué)生安排至少四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程，因此英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)非常多。在英語(yǔ)課堂上，教師可以先采用英語(yǔ)、漢語(yǔ)相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力。教師還可以在講解英語(yǔ)教材的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)操練，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章語(yǔ)境，從而幫助學(xué)生理解具體英語(yǔ)文化情境中詞句的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并要求學(xué)生相互之間也用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，通過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到增強(qiáng)。在學(xué)生口語(yǔ)能力得到一定提升后，英語(yǔ)教師可以嘗試采用全英語(yǔ)的形式進(jìn)行授課，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。高校教師可在前兩個(gè)學(xué)期學(xué)生口語(yǔ)與聽(tīng)力能力尚有待提高時(shí)，用英漢結(jié)合的方式講解教材文章中的英語(yǔ)文化。而經(jīng)過(guò)多篇文章講解教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的風(fēng)俗文化以及語(yǔ)境、語(yǔ)法等內(nèi)容有了基本了解，口語(yǔ)與聽(tīng)力能力得到一定提升，所以在后兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以嘗試用全英文與教師交流文章中的細(xì)節(jié)（何苗，2019）。3.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試都會(huì)考察學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，且英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)在四、六級(jí)試卷中所占比例非常大，因此，高校教師通常會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上花很長(zhǎng)時(shí)間。高校教師多采用定期布置寫(xiě)作作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師先在課堂上講解寫(xiě)作的技巧和英語(yǔ)寫(xiě)作思維，再給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)。英語(yǔ)教師一般會(huì)對(duì)寫(xiě)作范文進(jìn)行講解，分析寫(xiě)作范文的結(jié)構(gòu)和邏輯思維，同時(shí)講解文章內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系，講解文章中涉及的英語(yǔ)文化。英語(yǔ)教師可以每周布置一篇英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)，根據(jù)歷年英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文題目給學(xué)生劃定寫(xiě)作話(huà)題范圍，并讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作要求來(lái)完成作業(yè)。教師在布置完寫(xiě)作任務(wù)之后，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)和思維，為學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，然后教師可以對(duì)該寫(xiě)作話(huà)題涉及的英語(yǔ)文化進(jìn)行列舉，例如英語(yǔ)俚語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí)可以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用與寫(xiě)作主題相關(guān)的英語(yǔ)文化為自己的文章增色。3.3英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。英語(yǔ)聽(tīng)力是高校英語(yǔ)教學(xué)中最難的一部分。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作不同，教師一般通過(guò)播放聽(tīng)力材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生需要聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并進(jìn)行答題。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生需要能夠跟上聽(tīng)力的播放速度，要能迅速理解每句話(huà)的含義，在聽(tīng)完整段內(nèi)容后，要能對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果學(xué)生跟不上聽(tīng)力文件的播放速度，則很難理解聽(tīng)力文章的含義和情感。英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于難度較大的聽(tīng)力音頻，可適當(dāng)放慢播放速度，還可以對(duì)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行回放，保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力文章。除此之外，英語(yǔ)教師可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文化背景聯(lián)想或預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的能力，教師可通過(guò)導(dǎo)入英語(yǔ)文化內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文章的背景有一個(gè)大概的了解，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。在學(xué)生適應(yīng)了聽(tīng)力教學(xué)后，教師可以適當(dāng)調(diào)整播放聽(tīng)力文件的速度，讓學(xué)生適應(yīng)正常的聽(tīng)力播放速度且能正確理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文件的理解能力。英語(yǔ)文化導(dǎo)入可以讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文化背景串聯(lián)聽(tīng)力文章的前后文，提高學(xué)生的理解能力，當(dāng)學(xué)生了解聽(tīng)力文章中的英語(yǔ)文化背景之后，一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)懂的部分也可以通過(guò)聯(lián)想與猜測(cè)得到理解。因此，高校的英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)文化導(dǎo)入由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力（曾曉霞，2019）。3.4英語(yǔ)翻譯教學(xué)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入到翻譯材料的語(yǔ)境中，讓學(xué)生感受其中的英語(yǔ)文化，然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范翻譯句子。教師需要結(jié)合英語(yǔ)文化讓學(xué)生體會(huì)到所翻譯文章中的情感變化，這樣學(xué)生最后翻譯出來(lái)的句子才能傳達(dá)原文的思想情感。高校教師可以通過(guò)布置翻譯作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，英語(yǔ)翻譯工作對(duì)譯者的英語(yǔ)文化掌握水平要求非常高，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的掌握程度直接決定整個(gè)翻譯質(zhì)量的高低，因此教師在翻譯教學(xué)中，要注重英語(yǔ)文化導(dǎo)入。教師可以根據(jù)英語(yǔ)電影布置翻譯教學(xué)作業(yè)。例如，教師可以截取電影的某個(gè)片段，并播放該片段，讓學(xué)生對(duì)電影片段進(jìn)行翻譯。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)翻譯的能力能明顯得到提升，譯文也會(huì)更加通順，能更好地傳遞原文的思想情感。這種通過(guò)電影臺(tái)詞翻譯將英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的方式深受學(xué)生喜歡。在英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中，有些單詞必須結(jié)合使用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行翻譯。例如有的電影片段中主人公在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)只用了一個(gè)單詞please，結(jié)合英語(yǔ)文化背景和影片語(yǔ)境，譯者應(yīng)該將其譯為“求你了”或者“拜托了”，而不是簡(jiǎn)單地將其直譯成“請(qǐng)”。3.5英語(yǔ)閱讀教學(xué)。英語(yǔ)閱讀要求閱讀者對(duì)英語(yǔ)文化有深刻的理解，學(xué)生如果了解閱讀材料的文化背景，在閱讀時(shí)就會(huì)感到比較輕松，對(duì)文章所要表達(dá)的情感也會(huì)理解得比較透徹，能更好地把握作者的寫(xiě)作意圖。教師可以通過(guò)布置閱讀作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀馬丁•路德•金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》。在閱讀前，教師先對(duì)學(xué)生講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講的背景，讓學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化，然后再讓學(xué)生對(duì)這篇演講進(jìn)行閱讀，最后教師可以結(jié)合背景指導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想。英語(yǔ)文化導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從而讓學(xué)生更好地把握英文文章的思想情感。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下高校教師可以將英語(yǔ)文化導(dǎo)入到口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力、翻譯、閱讀五方面的教學(xué)中，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:汪波 單位:大連東軟信息學(xué)院