導(dǎo)語(yǔ)：多樣評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求不斷增大，教育也更加注重對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)教育學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要平臺(tái)，特別是創(chuàng)作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多種造型和色彩的組合進(jìn)行主觀創(chuàng)造，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有重要的作用。教學(xué)中，教師需要多方引導(dǎo)，適時(shí)采用多樣性評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

關(guān)鍵詞：多樣評(píng)價(jià);小學(xué)美術(shù);創(chuàng)作教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)造力更加重要。著名教育家陶行知非常重視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他認(rèn)為兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)利用各種形式的造型和多樣的色彩搭配進(jìn)行創(chuàng)作，因此，美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高、智力的增長(zhǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展有著良好的作用，美術(shù)創(chuàng)作更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)不是教給學(xué)生現(xiàn)成的技能技巧，而是教師通過(guò)設(shè)置各種因素，巧用多樣、科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、思考，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的主觀意識(shí)，再給予學(xué)生適當(dāng)、有效的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的創(chuàng)作能力才能得到不斷提高。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到一些內(nèi)外因素的干擾。教師如能根據(jù)實(shí)際情況利用有效的評(píng)價(jià)方式，就能激發(fā)學(xué)生突破阻礙、積極探究，獲得事半功倍的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的真實(shí)反映，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下，一些小學(xué)的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。小學(xué)生天生喜歡繪畫，有著天馬行空的想象力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪畫往往具有濃厚的興趣，但部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高。出現(xiàn)這種情況，原因之一就是評(píng)價(jià)方式不合理。不合理的評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)作喪失信心，缺少明確的方向，缺乏自主意識(shí)，對(duì)美術(shù)失去興趣。1.成績(jī)?cè)u(píng)定方式不合理。一些教師通過(guò)畫作測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這種方式可能適合其他一些學(xué)科，但是對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。繪畫創(chuàng)作以及其他制作是美術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式，也在一定程度上反映了學(xué)生的美術(shù)技巧。但是，部分教師單純通過(guò)畫作考查學(xué)生的美術(shù)技巧，忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞美的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)脫離教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師在備課階段能夠深入解讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候課堂上會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，因此，有些教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。但是有的教師一味追求眼前的教學(xué)效果，不管之前制訂的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也沒(méi)有考慮當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)脫離了教學(xué)目標(biāo)。3.過(guò)于注重結(jié)果，忽視了過(guò)程。目前，一些小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒(méi)有真實(shí)地反映學(xué)生的創(chuàng)作水平。如，學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，會(huì)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、構(gòu)思，創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，這些需要教師觀察學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程才能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。但是一些教師忽視了學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，直接評(píng)價(jià)學(xué)生最終的作品，最終的分?jǐn)?shù)難以反映學(xué)生的綜合能力。

二、建立多樣的評(píng)價(jià)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育……促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！焙诵乃仞B(yǎng)是當(dāng)今學(xué)生需要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，美術(shù)學(xué)科是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，教師要推動(dòng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作課堂中提升自身的美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意能力、鑒賞能力等綜合素養(yǎng)。在這一思想的指導(dǎo)下，教師要建構(gòu)有效的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，不斷探索、完善美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)的完成度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，教師都要密切關(guān)注。為了讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，教師可以利用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.激勵(lì)評(píng)價(jià)——激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)。有人說(shuō)：”每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始，勇于開始，才能找到成功的路?！币粋€(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意，必須有大膽、充滿激情的創(chuàng)作心理為前提，才能轉(zhuǎn)化為作品。但部分學(xué)生在創(chuàng)作中，主要關(guān)注作品“像不像”，創(chuàng)作意識(shí)較為薄弱。如果沒(méi)有范本參照，一些學(xué)生往往不知如何下手。這時(shí)，教師需要運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予學(xué)生信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，如，在《最受尊敬的人》一課中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是畫出具有特色的人物造型。對(duì)于思維活躍、創(chuàng)作水平較高的學(xué)生，教師給予語(yǔ)言點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，他們就會(huì)大膽發(fā)揮。對(duì)于創(chuàng)作水平一般、缺乏信心的學(xué)生，教師可以從他們的基本情況入手，先讓他們敢于動(dòng)筆。教師可先讓他們?cè)嚠嬕粋€(gè)簡(jiǎn)單的基本形，如圓形，然后鼓勵(lì)他們根據(jù)人物頭部的形狀特征對(duì)圓形進(jìn)行調(diào)整，如：畫下巴較尖的人物，可以把圓形的下半部改窄一點(diǎn)；畫臉比較長(zhǎng)的人物，可以把圓形的下半部加長(zhǎng)，畫成橢圓形；等等。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師立刻說(shuō)：“你看，具有特色的人物就是這樣畫的。根據(jù)這種方法，你就可以畫出其他部位，加油！”通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)作熱情高漲。2.疏導(dǎo)評(píng)價(jià)——順暢創(chuàng)作過(guò)程。在創(chuàng)作教學(xué)中，常有學(xué)生說(shuō)：“老師，我可以臨摹這幅圖嗎？”“老師，我不會(huì)畫?！边@些學(xué)生往往創(chuàng)意思維能力不高，繪畫基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自信心，在創(chuàng)作課堂上往往靠臨摹完成作品。面對(duì)這種情況，教師需要通過(guò)疏導(dǎo)評(píng)價(jià)，疏通他們?cè)谟龅絼?chuàng)作難題時(shí)的情緒，拓展他們的思維，引導(dǎo)他們找到表現(xiàn)創(chuàng)意的方法。如，在創(chuàng)作科幻畫時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生科幻畫可以畫什么內(nèi)容。學(xué)生的回答大多是常見的遨游太空、探測(cè)海底等題材，缺乏新意。同時(shí)，這些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)與他們的生活有一定距離，即使畫出來(lái)，畫面也容易顯得空洞。因此，筆者要求他們不要畫這類題材。這時(shí)，部分學(xué)生感到毫無(wú)頭緒，不知該畫什么。筆者引導(dǎo)學(xué)生從身邊出發(fā)，尋找在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，展開想象，探索奇妙的解決方法，把這些內(nèi)容畫出來(lái)就是一幅有趣的科幻畫作品。學(xué)生熟悉自己的生活，對(duì)于生活中的問(wèn)題往往信手拈來(lái)，有的說(shuō)自己的書包很重，有的說(shuō)想一步就到達(dá)學(xué)校，有的說(shuō)去圖書館找書浪費(fèi)很多時(shí)間。這樣，學(xué)生的思維就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，筆者引導(dǎo)他們尋找解決這些問(wèn)題的方法，或者替別人想辦法，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同解決方案。學(xué)生的思維被打開，創(chuàng)作過(guò)程就順暢了。疏導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生打破思維定式，促進(jìn)其思考，讓學(xué)生能從更多的角度解決問(wèn)題。3.表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)——享受成功的快樂(lè)。學(xué)生往往喜歡被教師表?yè)P(yáng)。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成功之處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師可以從以下幾方面及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生：想出一個(gè)好創(chuàng)意；有了巧妙的構(gòu)圖；取材獨(dú)特；創(chuàng)作技巧的巧妙運(yùn)用；等等。這些都是學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)從別人的閃光點(diǎn)中想出無(wú)數(shù)創(chuàng)意，從而以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生更多內(nèi)涵豐富的作品。如，四年級(jí)的《我是汽車設(shè)計(jì)師》一課是學(xué)生非常感興趣的，學(xué)生對(duì)車較為熟悉。筆者在第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生尋找車的基本組合部件，大多數(shù)學(xué)生可以找到，如輪胎、車門、車窗、后視鏡、方向盤等，從而初步體驗(yàn)到成功的喜悅。接著進(jìn)入動(dòng)腦筋的主題環(huán)節(jié)，筆者讓他們思考想造一輛具有什么功能的車，這時(shí)學(xué)生的思維活躍，他們會(huì)說(shuō)出自己心目中各種各樣具有獨(dú)特功能的車。筆者不斷肯定他們的想法，并順勢(shì)提出問(wèn)題：“你的車這么厲害，造的時(shí)候是不是得搭配與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)外形？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開了，他們會(huì)靜心思考如何讓車的功能在畫面造型中體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)他們能說(shuō)出一點(diǎn)時(shí)，筆者立即表?yè)P(yáng)其與眾不同的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣由淺入深的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在不斷的肯定中發(fā)散思維，興致高昂，創(chuàng)作出一幅幅新穎的作品。4.互動(dòng)評(píng)價(jià)——提高創(chuàng)作的質(zhì)量?；?dòng)評(píng)價(jià)就是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，一幅優(yōu)秀的作品需要通過(guò)仔細(xì)推敲、多方思考、多次修改，才能創(chuàng)作出來(lái)。在創(chuàng)作作品時(shí)，有些學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品給周圍的學(xué)生看，周圍的學(xué)生也很樂(lè)意欣賞，并做出不同的反應(yīng)。這是學(xué)生創(chuàng)作出作品后下意識(shí)的行為。但這樣的行為，一方面可能會(huì)打斷周圍其他學(xué)生的創(chuàng)作思路，另一方面也容易影響課堂紀(jì)律。教師面對(duì)這種情況，可以先與學(xué)生交流，讓其先潤(rùn)色作品，讓畫面更加生動(dòng)。等全體學(xué)生都完成創(chuàng)作后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生欣賞彼此的作品，提示他們從構(gòu)圖、選材、顏色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出畫面需要修改的地方，共同探討修改方案。這樣，在提升學(xué)生作品質(zhì)量的同時(shí)，也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思考、表達(dá)能力。創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的一部分，它應(yīng)成為學(xué)生表達(dá)所知、所想、所感的源泉，是學(xué)生眼、腦、手共同參與的活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生不斷獲得各個(gè)階段所需要的創(chuàng)作技能，感受美、探索美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們具有高尚的審美趣味和較高的人文素養(yǎng)。

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作者:張新欽 單位:福建莆田學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)