導語：網絡課程創(chuàng)新設計原則探索論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，強調以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統(tǒng)設計有利于促進學習者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與協(xié)作學習，應用在網絡課程開發(fā)中，對網絡課程設計思路的創(chuàng)新起著重要的積極影響，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]建構主義；協(xié)作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環(huán)境相適應的網絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環(huán)境，學習者通過與網絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網絡課程開發(fā)中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網絡課件。將Java程序內嵌在網絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設出一個基于網絡的個別化學習系統(tǒng)。應用Java技術開發(fā)出的網絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構主義學習理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養(yǎng)。因此，建構主義教學系統(tǒng)設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動建構知識意義的目的。

為學習者創(chuàng)設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現(xiàn)實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網絡課程開發(fā)中，引入虛擬現(xiàn)實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環(huán)境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現(xiàn)實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由計算機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。虛擬現(xiàn)實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現(xiàn)實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發(fā)化學類網絡課程中，利用虛擬現(xiàn)實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環(huán)境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現(xiàn)實世界中各種可能發(fā)生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。

三、強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習

建構主義學習理論認為，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

在網絡課程設計中，為實現(xiàn)學習者之間的交流與協(xié)作，可以添加一些支持學習者之間網絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天系統(tǒng)(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統(tǒng)。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發(fā)言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統(tǒng)，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發(fā)揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網絡通信技術為網絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協(xié)作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

與傳統(tǒng)課程相比，網絡課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學參考資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。

在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

為了能使學習者方便地學習使用網絡課程，在進行網絡課程開發(fā)時，要注意設計完善的幫助系統(tǒng)。保證網絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續(xù)做時，應利用幫助系統(tǒng)得到明確的指示。在進行網絡課程的幫助系統(tǒng)設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業(yè)軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統(tǒng)等規(guī)定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

根據建構主義學習理論，在進行課程學習時學習者可以自主選擇學習策略、自定步調、進行個別化的自主學習。因此在進行網絡課程設計時，應充分考慮自定步調、自主學習這一原則?？梢允褂贸谋?、動態(tài)網頁編程和網絡數(shù)據庫等技術構建網絡課程的導航系統(tǒng)。在具體的網絡課程設計中，對于導航系統(tǒng)的設計也應以建構主義學習理論為指導。利用超文本和超媒體技術可以將教學內容以網狀結構進行組織，在進行網絡課程學習時，學習者可以在任意章節(jié)位置自由地選擇學習其他章節(jié)內容；利用網絡數(shù)據庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程以及學習效果進行記錄，學習者可以隨時獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調的學習過程；利用動態(tài)網頁編程技術，使課程能及時地對學習者的學習效果進行反饋，如在網絡課程中設置章節(jié)練習、階段自測功能等，以實現(xiàn)交互式學習。公務員之家

建構主義學習理論應用在網絡課程開發(fā)中，對于促進學習者掌握知識，培養(yǎng)學習者的自主學習能力、協(xié)作意識等起到了重要的作用。因此，在網絡課程開發(fā)中，要使課程真正體現(xiàn)出建構主義學習特征，只有深入研究基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統(tǒng)設計思想及其與網絡課程設計相關的各個要素，并運用不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術手段，才能研發(fā)出以正確的學習理論為指導、以先進的信息技術為支撐的良好的網絡課程。