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摘要：本文就目前的高職院校“崗、證、賽、課”的實踐教學體系進行初步的探究，主要研究高職學前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，以及構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的基本思路。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè)；“崗、證、賽、課”相融合；實踐教學體系

在崗位能力培養(yǎng)、資格證考試、技能競賽大行其道的高職院校，如何更好的將三者融合于常規(guī)的教學當中是非常具有意義的一件事情?，F(xiàn)如今在學前教育專業(yè)，關于“崗、證、課、賽”相融合的理論與實踐都相對較少，對“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系進行研究，可以補充學前教育專業(yè)的教學改革理論，轉(zhuǎn)變高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念，綜合學科體系的課程內(nèi)容，培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)擅理論、強操作、多證書、競賽強的多元化人才，更好的應對“考證熱”、“競賽熱”等高職教育現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)光彩就業(yè)。

1高職院校“崗、證、賽、課”的實踐教學體系的研究現(xiàn)狀

關于實踐教學體系的研究開始較早，從知網(wǎng)的搜索來看，上個世紀90年代就有關于實踐教學體系的文章發(fā)表，研究主要也是針對職業(yè)類院校相關專業(yè)的實習、實訓。如：1997年發(fā)表于《成人教育》的《關于構(gòu)建實踐教學體系的實驗與研究》一文，至今有五千余篇。關于學前教育專業(yè)的實踐教學體系的建設研究最早見于2004年9月祁海芹的《關于師范高職學前專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建》一文，到目前為止知網(wǎng)共收錄79篇相關文獻。關于“崗、證、賽、課”的研究主要是關于人才培養(yǎng)模式、課程體系的研究，對其實踐教學體系研究則更少一些。以“崗、證、賽、課實踐教學體系”為主題關鍵詞，到目前為止在知網(wǎng)搜索，共找到了11篇文獻，最早的文獻是2012年的陳巖發(fā)表于《深圳信息職業(yè)技術學院學報》的《崗、課、證、賽互相融合建立商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐》一文，對商務英語專業(yè)的實踐教學體系進行了研究與論述。其他文章則集中于計算機、會計、電子商務、酒店管理等專業(yè)。而學前教育專業(yè)對該課題的研究較少。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，到目前為止只有青島職業(yè)技術學院的于洲老師一篇關于學前教育音樂課程的相關研究。對關于“崗、證、賽、課”的實踐教學體系的相關文獻進行梳理研究，有的是從狹義的實踐教學體系進行研究實驗、實訓和實習中的“崗、證、賽、課”的相互融合，有的是從廣義的實踐教學體系里研究“崗、證、賽、課”的相互融合，大家都已經(jīng)認識到職業(yè)院校對“崗、證、賽、課”相融合的教學體系建設的必要性，但如何將“崗、證、賽、課”的融合體現(xiàn)在專業(yè)的教學體系中，尤其是學前教育專業(yè)，表述的還不是很完整與清晰，根據(jù)研究提出一種具備可操作性的學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”的實踐教學體系構(gòu)建理論，就目前來說是非常有必要的。

2高職學前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的內(nèi)涵

所謂“崗”，是指工作崗位，在這里“崗”主要指的是幼兒園中的幼兒教師崗位。所謂“證”，是指幼師崗位所必需的各種資格證書，包括了學歷證、職業(yè)資格證以及各種技能等級證等等，對學前教育專業(yè)來說，“證”主要指的是學前教育專業(yè)的學歷證、幼兒教師資格證、育嬰師證、營養(yǎng)師證、舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂教師資格證、美術教師資格證、心理咨詢師資格證、蒙臺梭利教師資格證等等相關證書。所謂“賽”，是指技能競賽，具體來說就是各級組織開展的各種專業(yè)技術技能比賽，通過技能競賽檢測學生的學習水平、知識水平以及能力水平。在這里“賽”，主要指的是教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽學前教育技能賽項以及為參加大賽而進行的校級選拔賽、省級選拔賽及相關培訓。所謂“課”，是指課程，是人才培養(yǎng)實施的載體。在這里“課”主要是指學前教育專業(yè)開設的專業(yè)核心實踐課程，如教育學、心理學、衛(wèi)生學、五大領域的課程等等?！皪?、證、賽、課”相融合，就是以崗設課、以證開課、以賽教課，將“崗”、“證”、“賽”和“課”有機的結(jié)合起來。所有課程的開設，首先根據(jù)崗位需求來設置，針對幼師崗位需求，拆分細化職業(yè)崗位能力，并將之有效的體現(xiàn)于具體的課程之中。其次在課程體系當中加入考證的知識點以及能力點，在日常的課程中就掌握這些點。最后通過技能大賽，根據(jù)大賽的要求對所開設的課程要求進行提高，學生們通過了解參與技能大賽，進一步提高職業(yè)崗位能力。比賽是提高職業(yè)崗位能力的手段、考證是提高職業(yè)崗位能力的積累過程，最終達到職業(yè)崗位需求這一終端目標。“崗、證、賽、課”相融合的高職學前教育專業(yè)實踐教學體系，則是分別從實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系以及評價體系等五個方面來具體建構(gòu)。

3構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的基本思路

為了更好的構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系，可采用文獻查閱法、比較研究法、調(diào)查分析法以及個案實踐研究法，首先從“崗、證、賽、課”的內(nèi)涵以及“實踐教學體系”的內(nèi)涵進行分析，然后圍繞“崗、證、賽、課”相融合構(gòu)建實踐教學體系這一主題，研究“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學目標體系的建立、內(nèi)容體系的設置、管理體系的完善、保障體系的打造以及評價體系的形成。在研究的過程中，可首先建立“崗、證、賽、課”學生社團，進行個案實踐研究，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐。通過研究指導實踐，通過實踐檢驗研究成果。然后將經(jīng)過實踐檢驗的研究成果進行匯總，充實“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系，再去指導更為廣泛的學前教育專業(yè)的實踐教學，然后再通過實踐檢驗研究的成果，循環(huán)往復力爭使得課題的研究更為完善并具有更多層面的可操作性和推廣價值。

參考文獻

[1]高職高專實踐教學體系建設研究與實踐，夏玉林、付云強，唐山學院學報，2009.9.20.

[2]崗、課、證、賽互相融合建立商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐，陳巖，深圳信息職業(yè)技術學院學報，第10卷第4期，2012年12月.

作者:李晗 單位:濟寧職業(yè)技術學院