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1高師院校本科學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺新標準

本科學前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標準文件對培養(yǎng)方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力

隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設了學前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現(xiàn)了中外合作辦學等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構建學前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

專業(yè)課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應關注學生的專業(yè)發(fā)展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。

2.1依據(jù)學前教育相關文件精神

學前教育專業(yè)課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，從學前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發(fā)展以及教師專業(yè)標準方面設計各類專業(yè)課程的開設。

2.2依據(jù)學生專業(yè)發(fā)展需求

隨著學前教育的發(fā)展，與兒童相關的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對于學前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學生就業(yè)的新熱點，不同的職業(yè)需要學生具備更強的專業(yè)綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現(xiàn)學生新增長的專業(yè)發(fā)展需求。

2.3依據(jù)本地、本校特色進行專門設計

本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學優(yōu)勢，并合理利用當?shù)氐膶W前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。

3學前教育專業(yè)本科課程體系設計思路

結合上述課程體系構建的依據(jù)，高師學前教育專業(yè)本科課程應包括通識教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。

3.1通識教育課程體現(xiàn)知識結構的整體性

在專業(yè)知識層面，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識等?；诖耍ㄗR教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生兼具科學素養(yǎng)與人文精神，為學生的終身學習與全面發(fā)展，為學生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識基礎。

3.2專業(yè)教育課程夯實專業(yè)基礎知識

專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學生未來從事教師職業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎，形成科學的專業(yè)理念，培養(yǎng)學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業(yè)教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發(fā)展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業(yè)視野，幫助學生了解學前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發(fā)學生新的專業(yè)學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。

3.3教師教育課程提升學生保教能力

教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢和教師專業(yè)發(fā)展要求開設一系列課程，以保證學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業(yè)的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業(yè)技能，更強調如何將專業(yè)技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。

3.4實踐課程提升學生綜合素質

實踐環(huán)節(jié)安排應結合學前教育專業(yè)的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優(yōu)質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供優(yōu)質的見實習平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業(yè)的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優(yōu)質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業(yè)學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗和名師風范引領學生的專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中；結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業(yè)認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據(jù)每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛(wèi)生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業(yè)技能實用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時，結合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學生開展當前就業(yè)市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓練等。通過有效地利用學前教育專業(yè)實訓室資源，發(fā)展學生必備的專項技能。5創(chuàng)新素質拓展提升就業(yè)競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質的標準，在實踐環(huán)節(jié)還應加強學生職業(yè)資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養(yǎng)師等證書培訓。其次，創(chuàng)設多種職業(yè)情境，幫助學生拓展就業(yè)平臺。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設計與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。

作者:段媛媛單位:洛陽師范學院學前教育學院