導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)說(shuō)過(guò)“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開(kāi)花結(jié)果，卻常見(jiàn)學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲?！盵1]106COX關(guān)于教師為3～8歲兒童繪畫(huà)提供幫助作這樣的闡述，即，教師直接把方法交給兒童或無(wú)任何批判地“什么都行”的態(tài)度都是不可取。教師應(yīng)通過(guò)與兒童的交流，提出有建設(shè)性的幫助才是真正有助于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展。[2]

總之，在思考兒童繪畫(huà)教育時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童繪畫(huà)技能技巧的掌握或是僅強(qiáng)調(diào)兒童的主體性，對(duì)兒童繪畫(huà)技能教育避而遠(yuǎn)之，放任自流的現(xiàn)象都是不可取的，應(yīng)講究?jī)蓸O之間的平衡?？稍S多成人在尊重兒童的主體性和為兒童繪畫(huà)提供有效幫助之間無(wú)法很好地掌握平衡點(diǎn)?！?a href="http://www.jrccjt.com/lunwen/jylw/xqjylw/201203/510391.html" target="_blank">學(xué)前兒童的畫(huà)與成人的畫(huà)相比，就像現(xiàn)代人與幾萬(wàn)年前原始人的畫(huà)的差距一樣，是難以比較?？稍S多成人往往無(wú)法承認(rèn)這區(qū)別，總是把成人的畫(huà)灌輸給兒童。成人的畫(huà)雖是面向兒童的畫(huà)，但卻是成人的畫(huà)。兒童從成人那里學(xué)到畫(huà)，看去似乎高興，但自己獨(dú)自作畫(huà)時(shí)，只是畫(huà)成人教給他們的畫(huà)，自己想要表達(dá)的畫(huà)卻無(wú)法自由地表現(xiàn)，無(wú)法體驗(yàn)表現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂(lè)?！盵3]15不能自由地表現(xiàn)，創(chuàng)造性不能得到綻放，這是兒童的不幸。因此，有必要對(duì)兒童繪畫(huà)教育進(jìn)行深刻的探討。

一、學(xué)前兒童繪畫(huà)的本質(zhì)

“審美創(chuàng)造是指創(chuàng)造者在一定創(chuàng)造欲望推動(dòng)下，運(yùn)用線條、色彩和形體、聲音等藝術(shù)語(yǔ)言，加工、創(chuàng)造出可感的形象，以表達(dá)其審美感受的過(guò)程?！盵4]341兒童繪畫(huà)是一種審美創(chuàng)造活動(dòng)。因此，可將兒童繪畫(huà)活動(dòng)理解為是主體對(duì)客體的感知，并溶入主體的情感和想象，加以加工、創(chuàng)造，形成獨(dú)特的內(nèi)在圖式，并在主體的一定創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下，最后用色彩、線條和構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言，將其表達(dá)之的過(guò)程。比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)教授AnneCambier認(rèn)為兒童的繪畫(huà)性質(zhì)及意義是：繪畫(huà)伴隨著兩方面的活動(dòng)，一方面是畫(huà)手，勾勒出畫(huà)，另一方面是欣賞人，看了畫(huà)，給予畫(huà)社會(huì)性意義。關(guān)于第一方面，畫(huà)手勾勒出畫(huà)，也就是畫(huà)是對(duì)自己是什么樣的人的闡述。因?yàn)槔L畫(huà)的動(dòng)作是自己的動(dòng)作，所畫(huà)的線條是自己的存在，自己的思考，自己內(nèi)在瞬間的發(fā)現(xiàn)。關(guān)于第二方面，欣賞人賦予畫(huà)社會(huì)性意義，也就是畫(huà)是對(duì)客體的描述。這里的欣賞人可以是自己或是別人。比如當(dāng)兒童關(guān)于自己的一幅畫(huà)，“這是媽媽”作這樣的解釋時(shí)，兒童給予自己的畫(huà)社會(huì)性的意義，畫(huà)成了實(shí)現(xiàn)交流的一種手段。畫(huà)的命名總是在其社會(huì)文化背景中進(jìn)行的。[5]13-14因此，可以明白兒童的繪畫(huà)具有二重性，即繪畫(huà)是欣賞人與畫(huà)畫(huà)人間對(duì)話記號(hào)，是社會(huì)文化要求與自己內(nèi)在空間要求的混合體。繪畫(huà)這視覺(jué)領(lǐng)域中的“語(yǔ)言”和語(yǔ)言領(lǐng)域中的語(yǔ)言一樣，是“自我”存在的一種形式?！爸灰巧硇陌l(fā)展正常的兒童，在他能用筆進(jìn)行隨意涂抹的瞬間起，就自發(fā)地運(yùn)用‘美術(shù)語(yǔ)言’表現(xiàn)自我?！盵1]25

二、影響學(xué)前兒童繪畫(huà)的因素

（一）繪畫(huà)與兒童身心發(fā)展水平

1．繪畫(huà)與表象

高橋たまき在兒童的繪畫(huà)與象征性游戲作對(duì)比中闡述到，繪畫(huà)是存在于兒童腦中的直接表象或是被變形的表象輸出的頻道。繪畫(huà)是把在內(nèi)心的三維空間中自由存在的表象壓縮在二維空間紙上的表現(xiàn)活動(dòng)。表象是繪畫(huà)活動(dòng)中不可缺少的支撐物。[6]鳥(niǎo)居昭美在闡述表象在兒童繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中起重要作用時(shí)，引用英國(guó)DesmondMorris的《美術(shù)的發(fā)生》中的觀點(diǎn)：當(dāng)兒童在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下所畫(huà)的涂鴉線，只是滿足運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的需要，它還沒(méi)有實(shí)際的意義，稱不上畫(huà)的。1歲半猴子就可以達(dá)到2歲4個(gè)月左右孩子涂鴉線的水平，并且畫(huà)的更有力度。不同的是，猴子的畫(huà)只是停留在涂鴉期，不會(huì)有發(fā)展變化，即使到了4歲或者是8歲，所畫(huà)的涂鴉線都是一樣，稱不上作品。而人類的孩子隨著象征機(jī)能的發(fā)展，語(yǔ)言的豐富，當(dāng)兒童給自己的涂鴉線賦予社會(huì)性意義時(shí)，兒童的畫(huà)就成為了真正意義上的畫(huà)。[3]48-69因此，可以看出象征機(jī)能在兒童的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中起決定性的作用。正如著名美術(shù)教育理論家常銳倫所認(rèn)為的，“學(xué)生從幼兒時(shí)就習(xí)慣于運(yùn)用以線畫(huà)‘心像’輪廓或再涂染裝飾色彩的畫(huà)法。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握我們教育體系中的雙基”[7]一樣，學(xué)齡前兒童的繪畫(huà)是“心像”的繪畫(huà)，而不是成人所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

2．繪畫(huà)與情感

在兒童與外界事物相互作用，并積極地將外界事物形象內(nèi)化為表象過(guò)程中，個(gè)體的情感起重要作用。正如羅恩菲爾德所闡述的，“兒童只會(huì)把他所知曉及他認(rèn)為重要的事情作為創(chuàng)作內(nèi)容，而他之所以認(rèn)為重要，是因?yàn)樗麑?duì)那些事物多少建立了有所感應(yīng)的關(guān)系。因此，情感的作用在他的創(chuàng)作過(guò)程里非常重要。兒童的畫(huà)并不是客觀的表現(xiàn)，而是表現(xiàn)了喜歡與厭惡，以及對(duì)周圍世界的情感。”[8]7孔起英在闡述審美創(chuàng)造的反思階段引用格式塔心理學(xué)理論，闡述審美個(gè)體的主觀體驗(yàn)的重要性?！懊黠@的體驗(yàn)狀態(tài)中的個(gè)體面對(duì)特定的視覺(jué)對(duì)象，其表象活動(dòng)也顯得較為活躍，而且，表象相互輝映烘染和浸潤(rùn)。當(dāng)個(gè)體內(nèi)心的情感體驗(yàn)達(dá)到一定的程度，就會(huì)產(chǎn)生借助某種物態(tài)形式將情感表現(xiàn)之?！盵4]340因此，主體在與外界世界相互作用過(guò)程中，能不能賦予感知覺(jué)所獲得零碎表象于意義、生命力，取決于兒童的情感能否與外界的事物產(chǎn)生共鳴。只有產(chǎn)生共鳴才有表現(xiàn)的沖動(dòng)。

（二）繪畫(huà)與教育

PhilippeWallon從臨摹樣本，方法指導(dǎo)等方面論述外界各因素對(duì)繪畫(huà)的影響，闡明這些影響有的是積極的，也有的是消極的觀點(diǎn)。[5]159-178

1．臨摹樣本

在闡述臨摹樣本時(shí)，PhilippeWallon參考Samier的實(shí)驗(yàn)，論證臨摹時(shí)遵循的一些法則。Samier對(duì)3歲半-5歲半幼兒的大象臨摹畫(huà)作了實(shí)驗(yàn)。起初，讓幼兒自由地畫(huà)大象，然后出現(xiàn)大象的樣本讓幼兒看幾分鐘后，再畫(huà)一次大象。被實(shí)驗(yàn)者分為三組，其中，樣本分別為：立體的大象模型；圖案式的大象畫(huà)；成人的沒(méi)有缺陷的大象畫(huà)。結(jié)果，Samier發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組第一組的畫(huà)沒(méi)有改良，第二組的畫(huà)有改善，第三組的畫(huà)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。這現(xiàn)象說(shuō)明第一組的樣本對(duì)幼兒沒(méi)起作用，幼兒沒(méi)有觀察到任何東西，第二組的樣本最接近幼兒的畫(huà)，所以幼兒可以從中獲取信息，從而得以改善，第三組的樣本幼兒察覺(jué)到了，但超過(guò)幼兒的理解范圍反而妨礙幼兒的繪畫(huà)。[5]161

PhilippeWallon采用同樣的方法做實(shí)驗(yàn)。他用的樣本是浸泡在水中只有一部分看得見(jiàn)的河馬和一只腳被另外一只腳遮住了只能看到三只腳的長(zhǎng)頸鹿的相片。最后得出這樣的結(jié)論：所提示的樣本只有符合幼兒發(fā)展水平時(shí)，才能起到積極作用，相反，如果提示的樣本過(guò)于復(fù)雜，會(huì)讓幼兒的繪畫(huà)產(chǎn)生特殊的改變。[5]162-163在解釋這種現(xiàn)象時(shí)，他聯(lián)系Luquet，所說(shuō)的“內(nèi)在的圖式”的概念，闡明幼兒在繪畫(huà)時(shí)“內(nèi)在的圖式”是主要的力量，是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，但外部的樣本是第二力量，只有當(dāng)這二者力量統(tǒng)一時(shí)才有利于促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，相反，當(dāng)這二者力量相互斗爭(zhēng)時(shí)，就會(huì)妨礙幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。

2．繪畫(huà)的方法指導(dǎo)

PhilippeWallon參考Lurcat的觀點(diǎn)，闡述過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和期待，兒童的畫(huà)會(huì)被扭曲，成為形式美的畫(huà)。不過(guò)這外在的影響不能成為促進(jìn)兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的主要因素，兒童的繪畫(huà)還是跟幼兒情感成熟有著深厚的關(guān)系。[5]168PhilippeWallon通過(guò)Lurcat的實(shí)驗(yàn)，即讓幼兒模仿電視的人物作畫(huà)，結(jié)果證明即使電視的模特能促進(jìn)幼兒繪畫(huà)內(nèi)容的發(fā)展，但幼兒的畫(huà)從根本上并沒(méi)改變。這是因?yàn)橛變旱膬?nèi)在世界中存在著一種“頑固的圖式”，它總是抵抗著外界各種各樣的影響。那么，兒童是通過(guò)什么方式從外界的環(huán)境中獲取新的圖式，來(lái)修正自己內(nèi)在的圖式呢？PhilippeWallon通過(guò)Fresard的對(duì)兒童的透視畫(huà)法的研究，闡明幾個(gè)兒童在一起作畫(huà)比獨(dú)自一人作畫(huà)更容易掌握透視法的規(guī)則，年齡越大，透視法的樣本對(duì)兒童影響也越大，兒童對(duì)外界樣本的感受力受到其年齡制約的觀點(diǎn)。[5]168-170

三、個(gè)案幼兒繪畫(huà)發(fā)展年齡特征

（一）個(gè)案情況介紹

個(gè)案幼兒為筆者的兒子，2002年出生于日本，智力等各方面正常。2006年8月從日本回到中國(guó)，回中國(guó)前講的是日文，聽(tīng)得懂一些中文。

（二）個(gè)案幼兒

0-6歲繪畫(huà)發(fā)展年齡特點(diǎn)

1、1歲半時(shí)畫(huà)的線條是以身體的中心為起始點(diǎn)向外，同時(shí)還可以看到因隨胳膊的伸屈動(dòng)作而產(chǎn)生的反復(fù)來(lái)回的線條。

2、2歲3個(gè)月時(shí)畫(huà)的畫(huà)，如圖1。

圖1封閉的圓（2歲3月）

隨手腕的回轉(zhuǎn)與拇指筋肉發(fā)展的介入，出現(xiàn)了旋輪狀等線條。特別是，隨著手的運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展，視覺(jué)的協(xié)調(diào)，語(yǔ)言的使用，2歲左右個(gè)體可以很好地控制起點(diǎn)和終點(diǎn)。這一時(shí)期繪畫(huà)的發(fā)展，即“未分化涂鴉（無(wú)控制地涂抹，滿足動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）”和“經(jīng)線涂鴉（重復(fù)性運(yùn)動(dòng)的控制到手眼協(xié)調(diào)性加強(qiáng)）”的階段。[9]

3、2歲前后，個(gè)體在象征機(jī)能的作用下可以給圖形命名。這時(shí)的繪畫(huà)符號(hào)，總是要滿足于個(gè)體現(xiàn)在的需求，比如，剛剛說(shuō)自己畫(huà)的是飛機(jī)，一會(huì)兒又變成畫(huà)的是鴨子。這時(shí)畫(huà)的畫(huà)代表著什么，不是事先確定好。這時(shí)期的繪畫(huà)就如Luquet所說(shuō)的是潦草的“亂畫(huà)”階段。[10]這偶然的不安定的畫(huà)，因兒童的語(yǔ)言被確認(rèn)，因兒童與外界的交流慢慢成了安定的繪畫(huà)語(yǔ)言固定下來(lái)。這時(shí)期的線、形，還有線形的組合的繪畫(huà)的語(yǔ)言，是幼兒建構(gòu)繪畫(huà)的材料。如圖2所示，個(gè)體通過(guò)把自己已有的圖式與文化相融合，不斷地進(jìn)行組合，改良，并產(chǎn)生了新的圖式。這時(shí)期繪畫(huà)的發(fā)展，即“圖形涂鴉（重復(fù)畫(huà)圖，用它表示一切事物）”和“命名涂鴉（認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)與外界存在之間的關(guān)系，受畫(huà)面象征符號(hào)而命名，顯示初步手、眼、腦的整體協(xié)調(diào)）”的階段。[9]

圖2草莓，棒棒糖，男孩（3歲2個(gè)月）

在這個(gè)時(shí)期，創(chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)環(huán)境，尊重幼兒情感體驗(yàn)，并通過(guò)與幼兒的交流，刺激幼兒的想象力，讓幼兒為自己的繪畫(huà)賦予社會(huì)性意義，使幼兒體驗(yàn)到建構(gòu)繪畫(huà)語(yǔ)言的樂(lè)趣。這時(shí)期的繪畫(huà)教育目的在于“鼓勵(lì)新的想象，而非刺激他們畫(huà)出可以辨認(rèn)的物體，因此，我們完全滿意這個(gè)小孩受了思考的刺激后所作的反應(yīng)，然而，這種刺激也會(huì)鼓勵(lì)涂鴉與表現(xiàn)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)?！盵8]93

4.4-5歲時(shí)，隨著個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展，特別是在形象概念的形成和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)形象信息的對(duì)比，抽象和概括不斷趨向完善，個(gè)體的繪畫(huà)語(yǔ)言呈現(xiàn)豐富與完善的趨向。比如在繪畫(huà)中可以看到個(gè)體對(duì)水平垂直的重視，注意上下空間的調(diào)整，注意要素間的對(duì)稱和包含關(guān)系的表現(xiàn)，如圖3-4所示。這時(shí)期，幼兒的圖式不斷得以錘煉，并更加接近所要表現(xiàn)的客體，更符合文化規(guī)范。

圖3相撲、雪人、蘋果、蛋、樹(shù)、高速列車、船、樹(shù)、可愛(ài)的人（4歲4個(gè)月）圖4郊游（5歲4個(gè)月）這時(shí)的畫(huà)是幼兒最有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，在繪畫(huà)的指導(dǎo)上，通過(guò)豐富生活體驗(yàn)，與幼兒一起閱讀等方式，以豐富幼兒帶有語(yǔ)言的表象，同時(shí)準(zhǔn)備了各種各樣材料，使幼兒的繪畫(huà)潛能得以舒展。

5.6-7歲，個(gè)體已慢慢脫離自我中心的影響，能站在他人的立場(chǎng)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，思維更趨向邏輯性。這時(shí)，可以從不同的側(cè)面來(lái)調(diào)整對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)時(shí)間、空間來(lái)調(diào)整客體間的關(guān)系。因而，繪畫(huà)中的各要素不再是零亂地呈現(xiàn)，同一個(gè)客體的各要素不再出現(xiàn)矛盾，而是作為一個(gè)整體出現(xiàn)；繪畫(huà)的要素也不斷的增多，繪畫(huà)的各單獨(dú)的圖式不斷出現(xiàn)融合趨勢(shì)，使得圖形更具有整體感和表現(xiàn)力，如圖5所示。

圖5美麗的風(fēng)景（6歲2個(gè)月）

這時(shí)期外界的信息給幼兒所帶來(lái)的影響是不可忽視，幼兒不再滿足于以前的把各個(gè)要素拼湊起來(lái)的畫(huà)法，表現(xiàn)為對(duì)繪畫(huà)技巧的渴望，在顏色上選擇接近原本事物的顏色。因而，這時(shí)期特別要關(guān)注兒童繪畫(huà)上遇到的困難，通過(guò)交流給予一些建設(shè)性意見(jiàn)。縱觀個(gè)案幼兒的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程，正如高雪梅等人提出的“遮擋圖式格式塔漸成說(shuō)”[11]一樣，即幼兒遮擋圖式的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)包括“要素”和“關(guān)系”兩部分，二者都表現(xiàn)出逐漸形成的過(guò)程。個(gè)案幼兒的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出繪畫(huà)的內(nèi)在要素不斷趨向豐富，同時(shí)要素與要素間的關(guān)系不斷趨向協(xié)調(diào)的過(guò)程。

四、啟示及思考

首先，繪畫(huà)與游戲，語(yǔ)言等一樣，都是兒童自我表現(xiàn)的一種方式。繪畫(huà)是兒童精神世界形成的學(xué)習(xí)手段之一。特別是，幼兒語(yǔ)言還處在尚未成熟階段，繪畫(huà)作為自我表現(xiàn)的一種手段，就顯得更為重要。通過(guò)繪畫(huà)教育，讓幼兒感知，豐富其內(nèi)在世界，并能把自己內(nèi)在的世界表現(xiàn)之，以達(dá)到精神生活的充實(shí)，最終達(dá)到人格的完善。其次，在幼年時(shí)代，不斷地把積累的表象，或是在這些表象的基礎(chǔ)上生成的新表象，通過(guò)適當(dāng)?shù)念l道表現(xiàn)，這種現(xiàn)象直到成人后還是以不同的方式繼續(xù)存在終生。這是一種表現(xiàn)力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪畫(huà)作為兒童內(nèi)在的表象向外輸出的頻道之一，是兒童的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑之一，我們有必要讓繪畫(huà)成為教育手段的重要組成部分。

最后，繪畫(huà)是社會(huì)文化的一種反映，是兒童的發(fā)展水平的一種表現(xiàn)。我們必須在尊重兒童發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合本民族的文化特點(diǎn)，給兒童以最科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)繪畫(huà)事業(yè)的發(fā)展。以下是筆者對(duì)學(xué)齡前兒童繪畫(huà)教育提出的參考意見(jiàn)。

1.尊重兒童的發(fā)展水平，給兒童的繪畫(huà)以肯定的評(píng)價(jià)

經(jīng)?？吹侥承┯變簣@開(kāi)辦的繪畫(huà)展，通過(guò)所謂的兒童間相互交流、相互欣賞，然后由教師給兒童的畫(huà)評(píng)等級(jí)的現(xiàn)象。對(duì)于還處在以自我為中心的思維方式看待現(xiàn)實(shí)世界，不能把自己的行為放在社會(huì)性范疇中考慮的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更殘忍的事。兒童的繪畫(huà)受到其年齡特征的制約，我們必須正視兒童繪畫(huà)與成人繪畫(huà)的差別，尊重兒童的繪畫(huà)。“藝術(shù)是美的概念的反映，當(dāng)我們欣賞作品時(shí)，因美而感動(dòng)、歡喜，這時(shí)，作品就成了藝術(shù)。因而，藝術(shù)不是絕對(duì)的，會(huì)因時(shí)代，地域不同而不同。”[5]174我們要學(xué)會(huì)控制住我們所謂的標(biāo)準(zhǔn)，即“美的期待”，學(xué)會(huì)熱愛(ài)兒童的繪畫(huà)。再說(shuō)，在成人的作品中所期待的藝術(shù)元素，在兒童的作品中也可以找到，比如，畢加索的一些畫(huà)在外觀上非常接近兒童的畫(huà)。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)

繪畫(huà)是兒童內(nèi)在的需求，是兒童生命力的表現(xiàn)。讓兒童自由作畫(huà)，通過(guò)其自身不斷探索、嘗試、練習(xí)、補(bǔ)充，從而不斷完善自己的繪畫(huà)語(yǔ)言。

3.豐富生活體驗(yàn)、通過(guò)語(yǔ)言刺激繪畫(huà)欲望

繪畫(huà)內(nèi)容來(lái)源于生活，讓兒童感受生活，豐富生活體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言交流，形成豐富清晰的表象，讓兒童產(chǎn)生繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)和欲望。特別是通過(guò)兒童間語(yǔ)言的交流，促進(jìn)兒童繪畫(huà)水平的發(fā)展。

4.根據(jù)兒童繪畫(huà)發(fā)展水平，提供適當(dāng)幫助

兒童通過(guò)把已有的圖式與生活方式、文化背景相融合，進(jìn)行不斷的組合、改良，使自己繪畫(huà)活動(dòng)得到不斷創(chuàng)新。我們應(yīng)該在尊重兒童發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)?shù)耐饨缧畔?，以支持兒童的建?gòu)、創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)兒童繪畫(huà)水平的發(fā)展。比如，我們會(huì)經(jīng)常看到大班的孩子因意識(shí)到自己所畫(huà)的畫(huà)與自己想要表達(dá)的畫(huà)之間存在差距，感到不滿而自暴自棄的現(xiàn)象。作為教育者我們應(yīng)該在尊重兒童繪畫(huà)發(fā)展的水平基礎(chǔ)上，給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭?，包括樣本的提供、繪畫(huà)技巧的傳授等，為兒童的繪畫(huà)發(fā)展提供信息刺激，使兒童通過(guò)自己的重新建構(gòu)，取得進(jìn)步、感受成功，從而保證兒童繪畫(huà)興趣的持續(xù)，保證兒童產(chǎn)生深層次的探索欲望。