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一、心理活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)著重考慮如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

何克抗指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，心理活動課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個方面:

1.心理活動課的教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。如小學(xué)心理活動課有如何調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，高中心理活動課也有類似的內(nèi)容，相同的主題在小學(xué)、初中和高中可能都會出現(xiàn)，在三個不同的年齡層里如何進(jìn)行“情緒調(diào)節(jié)”的意義建構(gòu)呢？這就需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。免費(fèi)范文如小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識各種情緒；初中的目標(biāo)是使學(xué)生了解情緒對生活、工作、學(xué)習(xí)的影響，學(xué)會一些調(diào)節(jié)情緒的有效方法；高中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法來調(diào)節(jié)自己的消極情緒。針對不同年齡的學(xué)生建構(gòu)的目標(biāo)各有不同。

2.教師的指導(dǎo)如何做到合適、合理

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

對不同的學(xué)生來說，建構(gòu)知識的過程不同，新舊知識的沖突也不同，何不通過這種沖突過程的多樣性來加深對知識的理解呢？利用討論等形式，讓大家“公說公有理，婆說婆有理”，讓學(xué)生從不同的角度理解知識，這正是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”。如在《超越自我》這一課中，在課程剛開始時，教師沒有作任何的解釋和指導(dǎo)，先讓學(xué)生完成蒙眼跨越障礙物的游戲，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行提問，讓學(xué)生在充分討論和分享后再加以點(diǎn)撥，取得了較好的效果。這也提示我們，對心理活動課而言，更多的是讓學(xué)生先體驗(yàn)、感受、充分分享后，教師再作適度的引導(dǎo)，寫作參考效果可能更好一些，這樣也避免了定勢思維的影響。雖說課堂上的游戲是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的感悟和思考卻是從活動當(dāng)中得來的，生成它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。

3.如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”:圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”:圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)與一定的“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中或者在多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、生動的形象能有效地激活并喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Schema)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能夠“同化”當(dāng)前的新知識，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)；如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有相關(guān)信息，不能同化新知識，那么學(xué)習(xí)者便對其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即通過“順應(yīng)”來達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)?！巴迸c“順應(yīng)”都離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、論文網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為個體提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。

如前面提到的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)出主題后，直接讓學(xué)生討論“如何超越自我”這種大而空的問題，學(xué)生一下子可能很難說出什么，缺乏真情實(shí)感，也難以留下深刻印象。在課堂上教師設(shè)計(jì)了一個裝滿水的杯子還可以裝多少枚回形針這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，得出超越自我需要打破不可能的思維模式，需要我們敢于嘗試的感悟。一切水到渠成。所以，心理活動課教學(xué)情境應(yīng)盡量為真實(shí)情景，以利于學(xué)生方便快捷地通過“同化”與“順應(yīng)”完成對新知識和新技能意義的建構(gòu)。

另外，動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、寫作參考善學(xué)的目的。

二、心理活動教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理活動課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”“協(xié)作探究”“分析深化”和“拓展強(qiáng)化”四個步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動或過程。下面筆者以《性，你善待了嗎》為例，對上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式進(jìn)行簡單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下心理活動課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇學(xué)生喜聞樂見的話題，以聲像結(jié)合的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實(shí)、有趣的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，豐富情緒體驗(yàn)。

例如，青少年性教育是不可回避的話題，如何與高中生適時、適度地探討性這樣的敏感話題，這是一個難點(diǎn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如觀看香港影片《早熟》的片段，片中的主人公是某高中的學(xué)生，他們偷嘗禁果，意外懷孕，找到一家私人診所想墮胎，由于害怕手術(shù)沒有做好，最后找到其母商量如何處理這件事情。通過形象而有故事情節(jié)的影片，讓學(xué)生在觀看中體驗(yàn)和感悟同齡人的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

2.免費(fèi)論文協(xié)作探究

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級的學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組4~6人。學(xué)生小組對問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后小組報告人將全組的意見集中反饋，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師可以通過課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成—個具體的任務(wù)。

3.分析深化

對于性這方面的問題宜疏不宜堵，讓學(xué)生了解一些性方面的安全措施有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，減少未婚先孕的可能。在討論完影片中的問題后，教師又提出兩個現(xiàn)實(shí)性的問題讓學(xué)生思考討論：如何避免性行為的發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣能讓學(xué)生對性有更加深刻的認(rèn)識，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。在此教學(xué)過程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點(diǎn)的處理，引發(fā)學(xué)生思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的資料，然后由學(xué)生自己完成知識的建構(gòu)。

4.拓展強(qiáng)化

該課的最后環(huán)節(jié)是“愛情水”拓展體驗(yàn)，請每個學(xué)生拿一杯不同顏色的水，和不同的同學(xué)互相交換水的一部分，并觀察最后有什么樣的結(jié)果。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著與別人交換得越多，手中那杯水會變得越來越渾濁，心得體會根本辨不出原來的顏色。學(xué)生在拓展體驗(yàn)中感悟很深。

“拓展強(qiáng)化”是結(jié)束步驟。教師通過對問題解決的思路、方案和過程的評價與反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的掌握。

總之，作為新世紀(jì)的教師，必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論作為西方教育心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，為建構(gòu)和指導(dǎo)心理活動課教學(xué)提供了一種有意義的借鑒。