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摘要：大學英語作為高等教育的重要組成部分，在國際化人才培養(yǎng)方面具有重要的意義，但對其課程設置的研究卻存在著不同的觀點。本文依據(jù)《大學英語課程教學要求》，并結(jié)合當前大學英語教學現(xiàn)狀，探討通識教育模式下大學英語課程設置的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大學英語;課程設置;通識教育

1大學英語課程設置的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中人才培養(yǎng)目標的確立與公布，有關(guān)大學英語教學改革方向的討論也日漸熱烈。其中，有關(guān)大學英語課程設置的研究不斷出現(xiàn)，許多英語教學工作者結(jié)合當前英語教學狀況和教育技術(shù)的發(fā)展，提出不同的課程設置理念與方式。有些學者提出應立足于特定的專業(yè)與學科，發(fā)展職業(yè)英語教育，也就是大學專門用途英語（ESP）（黃芳，2011）。有些學者則圍繞大學英語教學改革提出有關(guān)課程體系方面改革的試驗性做法，如羅立勝、張文霞（2003）和張本慎、張懷?。?006）分別介紹了清華大學、華南理工大學實施大學英語教學改革中在課程設置改革方面的做法，基本上都是通過開設不同類型選修課，并采用與英語基礎(chǔ)必修課進行結(jié)合的方式，滿足學生多方面的學習需求。

2大學英語課程設置的依據(jù)與原則

2.1大學英語課程設置的依據(jù)———通識教育。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“要樹立全面發(fā)展觀念……樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的要求，大學英語教學改革將逐步向培養(yǎng)國際化人才的通才教育方向發(fā)展，課程設置也將會隨之發(fā)生深刻變化。通識教育作為高等教育的重要組成部分，在西方發(fā)達國家特別是美國有著悠久的歷史和傳統(tǒng)。通識教育是指整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民（哈佛委員會，2010）。通識教育采用與專業(yè)教育不同的培養(yǎng)模式，綜合、全面展現(xiàn)知識的整體特征，培養(yǎng)學生在研究問題、解決問題時應具有的開闊視角與思路。2.2大學英語課程設置的原則。2.2.1大學英語課程設置的多樣性原則。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的最大特點是人才培養(yǎng)的多樣性。基礎(chǔ)教育通過高考等一系列考試這一人才培養(yǎng)的指揮棒，目的是要傳授學生基本的學科知識、培養(yǎng)基本的學習能力，為今后進入高等教育或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。高等教育由于其學科的多樣性，很難形成統(tǒng)一的、具體的人才培養(yǎng)方案，每所大學都是根據(jù)自身發(fā)展特點和學科優(yōu)勢建立屬于自己的教學體系和人才培養(yǎng)目標。因此，大學英語課程設置應遵循各高校自身的特色，建立與本校發(fā)展相適應的課程體系，確保學生根據(jù)自己的學科特點和研究方向提高相應的英語語言應用能力。2.2.2大學英語課程設置的通識性原則。大學英語課程設置由于各高校教學目標和學生入學成績的差異而呈現(xiàn)出多樣性的特點，筆者認為大學英語課程設置除了具備多樣性原則以外，還應具備通識性原則。課程設置的通識性并不是指通識英語（EGP）教育，而是指大學英語教學過程應以內(nèi)容為依（content-based）。當然這種以內(nèi)容為依托的教學模式也不能簡單歸為專門用途英語（ESP）。大學英語教學不僅是培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力，更重要的是通過語言學習對學生進行人文教育。語言教學不是孤立的背單詞、講語法，教學過程中會使用各種英文的口頭或文字材料作為教學素材，必然會體現(xiàn)出一定的人文性。因此，大學英語課程設置應體現(xiàn)通識性原則。2.2.3大學英語課程設置的階段性原則。大學英語是高等教育中重要的一門課程，也是基礎(chǔ)教育的延伸，其課程設置在體現(xiàn)多樣性、通識性原則的同時，也要注重階段性原則，即在大學英語課程體系中依據(jù)學生水平和特點，指導學生依據(jù)個人水平和不同學習階段進行合理選課。大學英語首先要解決與基礎(chǔ)教育的銜接問題，為部分學生開設語言基礎(chǔ)類課程（EGP），為順利進入大學英語階段的學習打下基礎(chǔ)。進入大學英語學習階段后，學生根據(jù)學科專業(yè)特點學習學科學術(shù)英語（EAP），為今后專業(yè)學習和研究打下語言基礎(chǔ)。大學英語課程的最后一個階段就是在專門用途英語（ESP）中選取適合今后學業(yè)或職業(yè)發(fā)展的英語課程，從而完成大學英語整體的學習。

3結(jié)語

目前，通識教育在我國高校還沒有完全建立，在此背景下大學英語應承擔部分通識教育的任務，其課程設置的依據(jù)和原則也應充分參考通識教育的理念，真正利用語言教學的優(yōu)勢全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，完成《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的要培養(yǎng)國際化人才的目標。但人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，大學英語教學改革不僅涉及到課程設置的變化，還要在教材編寫、師資培訓、測評手段等諸多領(lǐng)域進行配套改革，才能實現(xiàn)大學英語在高等教育體系下的不斷完善和進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索———以上海理工大學的改革實踐為例[J].外語電話教學，2011.

[2]羅立勝，張文霞.以實用性英語教學為基點促進大學英語教學體系改革[J].外語界，2003.

[3]張本慎，張懷健.大學英語教學模式和課程體系改革研究及實驗報告[J].外語界，2006.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010:37.

[5]哈佛委員會著（李曼麗譯）.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2006:61.

作者:孔維斌 焦穎婕 單位:天津商業(yè)大學