導(dǎo)語：閱讀推廣通識(shí)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于國內(nèi)外高校圖書館閱讀推廣的研究進(jìn)展，總結(jié)高校圖書館閱讀推廣與通識(shí)教育二者內(nèi)涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識(shí)教育理論中的核心內(nèi)涵、課程服務(wù)體系及教學(xué)方法等應(yīng)用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結(jié)出有實(shí)際指導(dǎo)意義的高校圖書館閱讀推廣服務(wù)模式及策略。

關(guān)鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識(shí)教育

1相關(guān)研究進(jìn)展

近年來，圖書館閱讀推廣研究一直成為研究熱點(diǎn)，其中高校圖書館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動(dòng)方式的總結(jié)、經(jīng)典閱讀推廣研究、推廣活動(dòng)效果評(píng)價(jià)研究等［1］。也有少量理論層面的文獻(xiàn)，包括對(duì)閱讀文化或閱讀對(duì)象及行為的調(diào)研分析、閱讀推廣模式及策略研究等?？傮w來看，高校圖書館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動(dòng)研究，其服務(wù)創(chuàng)新多注重形式、方法的改變，但在聯(lián)動(dòng)性、持久性與時(shí)效性，仍需不斷探索。相關(guān)研究對(duì)高校圖書館閱讀推廣的內(nèi)涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書館自身的任務(wù)相結(jié)合的內(nèi)容上的構(gòu)建。圖書館閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新迫切需要相關(guān)理論研究的參考［2］。通識(shí)教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質(zhì)教育之后，通識(shí)教育成為我國高等教育改革的重要一環(huán)，在國內(nèi)外高校形成了多種通識(shí)教育模式，比如北京大學(xué)元培學(xué)院的精英模式、浙江大學(xué)的大眾模式等［3］。實(shí)踐中，由于對(duì)通識(shí)教育的種種誤解，我國大量通識(shí)課程不具備通識(shí)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通識(shí)教育需要平臺(tái)推廣其理念［4］。關(guān)于圖書館與通識(shí)教育的研究中，大多圍繞高校圖書館如何開設(shè)通識(shí)課程，較少將通識(shí)教育與閱讀推廣結(jié)合起來，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中僅檢索到10余篇相關(guān)文獻(xiàn)。研究主要集中在以下兩點(diǎn):一是基于通識(shí)教育平臺(tái)開展高校圖書館推廣的策略研究，比如建立通識(shí)教育經(jīng)典文庫、進(jìn)行讀書會(huì)推廣等［5］;二是應(yīng)用案例思路的介紹，比如王余光老師主張?jiān)诟咝D書館設(shè)立經(jīng)典閱覽室與經(jīng)典教育，而其中的經(jīng)典教育強(qiáng)調(diào)的是如何塑造大學(xué)生的通識(shí)能力［6］?？梢钥闯?，閱讀推廣與通識(shí)教育已進(jìn)行了初步的結(jié)合，但相關(guān)研究與實(shí)踐沒有深入開展。在國外，國家和政府比較重視高校圖書館閱讀推廣。美國先后推出關(guān)于大學(xué)生閱讀推廣政策諸如“美國大學(xué)生閱讀項(xiàng)目”等，還制定了一項(xiàng)《不讓任何人掉隊(duì)》的教育改革方案［7］。相關(guān)研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學(xué)術(shù)閱讀、移動(dòng)閱讀等)的實(shí)證分析;(2)圖書館與休閑閱讀推廣的關(guān)系及障礙研究等［8］?？偟膩碚f，國外高校圖書館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應(yīng)和實(shí)證調(diào)研，其影響面和持續(xù)性也較強(qiáng)。但由于國情不同，國外閱讀推廣教育在中小學(xué)階段已經(jīng)完成，因此對(duì)于高校圖書館閱讀推廣研究相對(duì)國內(nèi)較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內(nèi)容也較零散分散，缺乏系統(tǒng)性，與通識(shí)教育相結(jié)合的也較少。

2通識(shí)教育視野下開展高校圖書館閱讀推廣的必要性

2.1通識(shí)教育與高校圖書館閱讀推廣的內(nèi)涵比較。所謂高校圖書館閱讀推廣，是以高校圖書館的資源與服務(wù)為主要載體，通過推廣社會(huì)閱讀的理念和方法，改善閱讀環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養(yǎng)，社會(huì)化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識(shí)教育是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育［10］，是培養(yǎng)整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育［11］，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的人?？梢钥闯?，二者在內(nèi)涵方面關(guān)注的效果都不是功利性的，都注重大學(xué)生素養(yǎng)的提升。另外，二者產(chǎn)生的背景也有相似性。在我國，由于中小學(xué)無法容納通識(shí)教育，本應(yīng)該在初等教育進(jìn)行的通識(shí)教育只能在大學(xué)進(jìn)行。閱讀推廣方面，由于我國從國家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應(yīng)養(yǎng)成的閱讀素養(yǎng)卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標(biāo)［12］。2.2通識(shí)教育與高校圖書館閱讀推廣的障礙比較。與公共圖書館閱讀推廣相比，高校圖書館閱讀推廣仍然是基于社會(huì)化閱讀推廣，其內(nèi)涵關(guān)注積極閱讀，強(qiáng)調(diào)去除閱讀的功利性［9］。但這些與高校圖書館輔助教學(xué)科研的任務(wù)有所沖突，當(dāng)閱讀推廣不能納入到高校圖書館主體的業(yè)務(wù)中，不能日?；瘯r(shí)，相應(yīng)的人財(cái)物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務(wù)也無從談起。吳高提出我國高校圖書館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務(wù)對(duì)象模糊、推廣內(nèi)容繁雜、推廣活動(dòng)形式單一等幾大問題［13］，高校圖書館閱讀推廣沒有品牌化，不能扎根于高校的教學(xué)與科研服務(wù)，是其不能持久化運(yùn)行的主因。通識(shí)教育方面，由于對(duì)通識(shí)教育的誤解、師資力量的匱乏以及學(xué)科分化的壁壘無法突破等原因，讓通識(shí)課程失去了它的本真［4］。同時(shí)，教師、學(xué)生及家長對(duì)通識(shí)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)通識(shí)教育有種種的誤解，通識(shí)教育需要廣闊的平臺(tái)、更持久地宣傳其理念，這需要全校師生的通力合作。對(duì)于通識(shí)教育與圖書館二者的關(guān)系中，臺(tái)灣通識(shí)教育研究專家黃坤錦老師在《美國大學(xué)的通識(shí)教育———美國心靈的攀登》一書中提出圖書館在營造校園氣氛中，也是潛在的通識(shí)教育課程，教育是人生的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是全面的［14］。2.3二者結(jié)合的必要性分析。綜上所述，高校圖書館閱讀推廣與通識(shí)教育在內(nèi)涵上相通，對(duì)象基本相同，同在高等教育的框架之下，目標(biāo)也極為相似。高校圖書館閱讀推廣需要內(nèi)容上的灌入與創(chuàng)新，而大家對(duì)通識(shí)教育的誤區(qū)導(dǎo)致其急需平臺(tái)更新觀念。因此，基于通識(shí)教育開展高校圖書館閱讀推廣可以彌合高校圖書館閱讀推廣與圖書館自身任務(wù)上的分歧，與學(xué)校的基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，真正納入到原有高校圖書館業(yè)務(wù)中。另一方面，圖書館營造書香校園的氛圍、提供空間等平臺(tái)可以促進(jìn)通識(shí)理念的傳播。二者互惠互利，通識(shí)教育所引申出的“書香校園”與高校圖書館閱讀推廣之間存在著直接的關(guān)系。另外，通識(shí)教育理論完整的內(nèi)容與目標(biāo)，可以作為高校圖書館閱讀推廣的指導(dǎo)。不斷更新、完善的通識(shí)課程體系，比如人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、科技文明以及經(jīng)典研讀等都可以豐富高校圖書館閱讀推廣的內(nèi)容，不用盲目追隨社會(huì)上的各類書目，使閱讀推廣的內(nèi)容從繁雜變得有的放矢。同時(shí)，與負(fù)責(zé)通識(shí)教育教學(xué)、管理部門的合作，使閱讀推廣的主體更加明確與多元化，通識(shí)課程面對(duì)的不同年級(jí)的讀者，也使閱讀推廣的對(duì)象更加層次化，進(jìn)而提升閱讀推廣的效果。

3通識(shí)教育視野下高校圖書館閱讀推廣服務(wù)模式

閱讀推廣日益成為高校圖書館主體業(yè)務(wù)之一，目前有不同的開展模式，比如上海交通大學(xué)圖書館的閱讀推廣成為泛學(xué)科化服務(wù)的一種形式，將閱讀推廣整合在學(xué)科服務(wù)平臺(tái)Libguides上，取名為“圖書導(dǎo)讀與閱讀推廣”［15］。有的圖書館則將閱讀推廣與空間服務(wù)相結(jié)合，努力創(chuàng)新閱讀推廣的新策略，比如華南師范大學(xué)圖書館［16］。可以說，通識(shí)教育視野下的閱讀推廣模式仍然要緊緊圍繞通識(shí)理念的核心內(nèi)涵來開展，具體進(jìn)行以下闡述。3.1服務(wù)的理念與目標(biāo)。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)健全的人格與心智，打破專業(yè)壁壘，獲得整全的知識(shí)視野，其概念是一個(gè)內(nèi)涵寬泛、多階段的歷史范疇。國內(nèi)各大高校通過對(duì)通識(shí)教育的理解，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，提出了較為明顯的通識(shí)理念與目標(biāo)，因此，圖書館通識(shí)教育視野下閱讀推廣服務(wù)的理念定位，要緊密結(jié)合各自學(xué)校的通識(shí)教育思想，再與閱讀推廣理論內(nèi)涵、原有圖書館自身的服務(wù)理念相結(jié)合，把握三者之間的適用性，提煉出通識(shí)教育視闕下高校圖書館閱讀推廣服務(wù)的新理念，作為服務(wù)創(chuàng)新的指導(dǎo)。服務(wù)目標(biāo)方面，建立多層次的閱讀推廣服務(wù)目標(biāo)體系，應(yīng)努力探討院系、教務(wù)處與圖書館等服務(wù)主體在通識(shí)教育高校圖書館閱讀推廣的合作基礎(chǔ)。服務(wù)功能方面，努力探討高校圖書館閱讀推廣在通識(shí)教育中所起的作用，明確圖書館閱讀推廣與通識(shí)教育在彼此中的定位。3.2服務(wù)內(nèi)容。在服務(wù)內(nèi)容上，豐富完整的通識(shí)課程體系可以給原有的高校圖書館閱讀推廣提供良好的借鑒。比如北京師范大學(xué)通識(shí)教育課程模塊包括家國情懷與價(jià)值理想模塊、國際視野與文明對(duì)話模塊、經(jīng)典研讀與文化傳承模塊及藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)?zāi)K等。每個(gè)模塊都有系統(tǒng)的課程及參考書目。因此，圖書館可以結(jié)合相關(guān)課程，針對(duì)教師及學(xué)生開展調(diào)查，揭示出高校圖書館、閱讀推廣及通識(shí)教育下的新內(nèi)涵，探索新的服務(wù)內(nèi)容。另外，隨著本校通識(shí)理念的發(fā)展與變化，其通識(shí)課程是不斷調(diào)整的，比如復(fù)旦大學(xué)本科生院通識(shí)教育核心課程就由原來六大模塊改為七大模塊［17］，因此，通識(shí)教育課程體系的演變對(duì)高校圖書館閱讀推廣內(nèi)容的啟示也值得進(jìn)一步探討。平臺(tái)構(gòu)建方面，借鑒國內(nèi)外已有的高校圖書館閱讀推廣平臺(tái)系統(tǒng)的構(gòu)建，如何與原有的閱讀推廣常規(guī)業(yè)務(wù)結(jié)合，構(gòu)建成完善的閱讀推廣服務(wù)體系，比如高校圖書館在通識(shí)教育MOOC平臺(tái)的角色與定位、圖書館相關(guān)技術(shù)對(duì)通識(shí)教育教學(xué)方法的支持服務(wù)等是需要深入研究的問題。3.3服務(wù)形式。通識(shí)課程區(qū)別于其他課程特點(diǎn)之一，就是小班教學(xué)，避免單向灌輸，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)。圖書館在通識(shí)教育教學(xué)方法上如何提供幫助，也值得深入探索。比如圖書館原有的研討間等知識(shí)共享空間，如何將通識(shí)教育納入進(jìn)來，打造特色的通識(shí)空間。華南師范大學(xué)圖書館利用新空間博雅齋開展通識(shí)古琴課程，通識(shí)課程遷移到圖書館來授課。接下來，華師館將通識(shí)課程納入到圖書館的閱讀推廣服務(wù)項(xiàng)目中。另外，關(guān)于圖書館開設(shè)通識(shí)教育課程，本身就是二者深入結(jié)合的最好形式，圖書館與人生、圖書館與生活等通識(shí)思想的探討等，從圖書館自身出發(fā)如何理解通識(shí)教育，如何在服務(wù)形式上體現(xiàn)通識(shí)及的理念，對(duì)圖書館自我更新及閱讀推廣在高校框架下的理念更新都是一種進(jìn)步。3.4服務(wù)策略?？偨Y(jié)以往高校圖書館閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如何開展聯(lián)合推廣等是服務(wù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在研究實(shí)踐中要努力爭(zhēng)取廣泛的合作聯(lián)盟，尋找合適的切入口，最有效地吸引校內(nèi)合作單位，具體包括以下幾個(gè)策略:(1)管理策略:閱讀推廣對(duì)高校圖書館業(yè)務(wù)部門設(shè)置及管理理念都產(chǎn)生了的沖擊與影響。高校圖書館在組織管理上要順應(yīng)變化，總結(jié)原有常規(guī)閱讀推廣活動(dòng)與通識(shí)教育理念的閱讀推廣模式管理上的契合點(diǎn)，努力協(xié)調(diào)處理服務(wù)館員、團(tuán)隊(duì)等與學(xué)校教學(xué)及管理部門之間的關(guān)系等。(2)合作策略:在通識(shí)教育閱讀推廣服務(wù)過程中，高校圖書館與教學(xué)部門及其管理部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作，在內(nèi)容與形式方面提供規(guī)范與建議，探討與各部門合作的可能性。比如華南師范大學(xué)圖書館基于學(xué)科與決策支持服務(wù)，與校教務(wù)處合作，配合通識(shí)教育，制作系列通識(shí)匯編材料的同時(shí)，也結(jié)合空間建設(shè)在閱讀推廣方面進(jìn)行拓展，從不同層面與其他機(jī)構(gòu)合作。(3)人才策略:歸納開展面向通識(shí)教育下閱讀推廣服務(wù)對(duì)館員素質(zhì)的新要求，注重閱讀推廣的實(shí)效性，制定館員必備技能標(biāo)準(zhǔn)，并就館員服務(wù)技能提升方式提出建議，當(dāng)相關(guān)人員配給不足時(shí)，努力開發(fā)勤工儉學(xué)、義務(wù)館員等團(tuán)隊(duì)也是一條舉措。

作者:張淼 房玉琦 單位:華南師范大學(xué)