導(dǎo)語：BIM通識(shí)教育機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國家和地方政府及建設(shè)行政主管部門對(duì)bim技術(shù)越來越重視，各企事業(yè)單位對(duì)BIM人才的需求也進(jìn)一步加大，目前BIM人才短缺已經(jīng)成為阻礙BIM技術(shù)發(fā)展的主要制約因素之一。作為人才培養(yǎng)的主力軍，如何進(jìn)行BIM人才培養(yǎng)成為了各高校必須面對(duì)的重大課題。文章采用全新的視角，將BIM人才培養(yǎng)納入通識(shí)教育的范疇，為BIM人才培養(yǎng)提出了新的思路和解決途徑，可以為各工程類高校BIM人才培養(yǎng)所借鑒。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；機(jī)制

自2011年5月20日建設(shè)部《2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》開始，國家和地方政府及建設(shè)行政主管部門對(duì)BIM技術(shù)越來越重視，建設(shè)行業(yè)各企事業(yè)部位對(duì)BIM人才的需求也在逐漸增大。BIM人才目前的主要培養(yǎng)方式主要分為幾類：①由社會(huì)機(jī)構(gòu)或軟件公司組織短期BIM應(yīng)用技能的培訓(xùn)，一般采取短期集中授課的方式進(jìn)行，屬于速成型，培養(yǎng)效果一般；②企業(yè)內(nèi)部組織培養(yǎng)，通過理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐相結(jié)合的方式來組織，效果較好，但周期較長，且無法大量培養(yǎng)；③目前培養(yǎng)人數(shù)最多的方式是學(xué)校培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教育，大批量地進(jìn)行BIM人才的培養(yǎng)，理論上可以系統(tǒng)地培養(yǎng)高素質(zhì)的BIM技術(shù)應(yīng)用人才，但從目前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，受人才培養(yǎng)方案調(diào)整困難、教學(xué)設(shè)備費(fèi)用高昂、BIM師資短缺、相應(yīng)教材缺乏等諸多因素的影響，BIM人才培養(yǎng)效果并不理想[1]。文章將BIM技術(shù)部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入通識(shí)教育范疇，從理論上解決了學(xué)生對(duì)BIM的基礎(chǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣的問題，為各高校繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)BIM知識(shí)傳授開辟了一條新的道路。

1BIM的內(nèi)涵

從BIM（建筑信息模型）這一詞匯引入中國開始，關(guān)于BIM內(nèi)涵的爭議就一直存在，盡量國內(nèi)眾多專家在這方面做出過極大的努力，并一再在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章來闡述關(guān)于BIM內(nèi)涵的觀點(diǎn)，但由于傳播途徑的問題及一些軟件開發(fā)商有意識(shí)地推廣介紹等多方面的原因，目前國內(nèi)工程界對(duì)BIM的理解主要存在兩個(gè)方面的意見：①BIM應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型化，即BIM是將建設(shè)項(xiàng)目多方信息整合在一個(gè)或多個(gè)三維模型中去的手段和實(shí)現(xiàn)的過程；②應(yīng)當(dāng)叫做建筑信息模型，即美國BIM國家標(biāo)準(zhǔn)所提出的“BIM是建設(shè)項(xiàng)目的兼具物理特性與功能特性的數(shù)字化模型和建設(shè)項(xiàng)目全生命周期決策的可靠共享信息資源。[2]”從更嚴(yán)格的意義上來講，以上兩種被很多人所接受的理解都無法完整地表述BIM的真實(shí)內(nèi)涵，BIM更應(yīng)該是一種思維方式的變革，從傳統(tǒng)的做法升級(jí)到使用BIM來進(jìn)行工程管理的思維變革，或者說，BIM就是一種管理思維，以有實(shí)時(shí)交互功能的信息化模型為基礎(chǔ)，在建設(shè)項(xiàng)目全生命周期中應(yīng)用模型信息為建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施管理服務(wù)。

2BIM的通識(shí)教育內(nèi)涵

從傳統(tǒng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵來看，BIM作為一種現(xiàn)代工程管理思維，是典型的工程技術(shù)學(xué)科知識(shí)，具有明顯專業(yè)教育特性，理應(yīng)歸屬專業(yè)教育范疇。周光禮認(rèn)為，“通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)目的的內(nèi)在性，專業(yè)教育的立場是需求決定論，通識(shí)教育建立在理性主義的基礎(chǔ)上，專業(yè)教育建立在經(jīng)驗(yàn)主義的基礎(chǔ)上，超越理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義，將理性行動(dòng)者作為解決問題的基礎(chǔ)，從而開創(chuàng)一條通過專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目的的道路”[3]，為BIM作為通識(shí)教育內(nèi)容提出了可行的方案，即以專業(yè)教育的形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。劉學(xué)東分析了斯坦福大學(xué)通識(shí)教育改革之后認(rèn)為，斯坦社大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)了由“以學(xué)科為中心”向“以能力為基礎(chǔ)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以思維能力為核心的通識(shí)教育價(jià)值觀，也為BIM作為通識(shí)教育內(nèi)容提出了具體的要求，即BIM思維方式應(yīng)作為一種基礎(chǔ)能力來進(jìn)行培養(yǎng)，以思維能力的培養(yǎng)作為教育的核心內(nèi)容，這要求我們對(duì)BIM這種現(xiàn)代工程管理思維進(jìn)行更深層次的剖析，厘清這種思維與專業(yè)技術(shù)的界限，提煉出系統(tǒng)的現(xiàn)代工程管理思維模式。盤丁銓認(rèn)為，工程管理中存在兩種管理思維，即理工科思維和哲學(xué)思維[4]，從技術(shù)角度出發(fā)需要建立理工科思維，從工程整體而言則需要哲學(xué)思維。BIM是基于建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的管理思維，同時(shí)，也提供解決實(shí)際問題的思維方式，因此，BIM思維是一種全新的管理思維，涵蓋了理工科思維和哲學(xué)思維兩方面，其具體表現(xiàn)為，一方面，BIM技術(shù)作為一種技術(shù)手段，提供、維護(hù)和應(yīng)用建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的信息化模型，為建設(shè)項(xiàng)目的全方位管理服務(wù)；另一方面，BIM技術(shù)應(yīng)用需要從建設(shè)項(xiàng)目的基本原理出發(fā)進(jìn)行研究，分析項(xiàng)目建設(shè)過程中各項(xiàng)事物的本質(zhì)，將建設(shè)項(xiàng)目的管理作為一種服務(wù)行為來考慮，關(guān)注社會(huì)效應(yīng)。BIM技術(shù)類的課程實(shí)際上應(yīng)該可以分為兩大類：①入門部分知識(shí)，作為通識(shí)教育來組織比較合理；②專業(yè)技術(shù)部分知識(shí)，這類內(nèi)容顯然是專業(yè)教育范疇，不能作為通識(shí)教育來組織。

3BIM通識(shí)教育機(jī)制的構(gòu)建

BIM通識(shí)教育主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解BIM的概念，了解BIM的本質(zhì)，形成BIM思維，為后續(xù)的BIM專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)的建設(shè)項(xiàng)目管理提供理論保障。構(gòu)建BIM通識(shí)教育機(jī)制，實(shí)質(zhì)上就是以通識(shí)教育的模式組織上述內(nèi)容的教學(xué)。目前，大多數(shù)高校在開設(shè)BIM類課程時(shí)，都會(huì)開設(shè)諸如“BIM導(dǎo)論”之類的課程，將這一課程改造成BIM通識(shí)教育課程就可以達(dá)成我們的目標(biāo)。BIM概念上存在諸多的爭議，在BIM導(dǎo)論課程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看清這些爭議的關(guān)鍵點(diǎn)所在，合理地理解這些爭議，并在這些爭議當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)BIM的本質(zhì)，借以形成BIM思維。要建立合理的BIM通識(shí)教育機(jī)制，必須從以下方面入手：①要求高校老師更新思維方式，正確理解BIM的內(nèi)涵，不被網(wǎng)絡(luò)上大量的各種宣傳沖暈了頭腦，理性地把握BIM的本質(zhì)是一種基于服務(wù)行為的思維方式；②要求編寫適應(yīng)BIM發(fā)展形勢的教材，以教材作為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生BIM思維的形成起到引導(dǎo)作用，這類教材要從哲學(xué)的角度對(duì)BIM技術(shù)進(jìn)行剖析，提供BIM在建設(shè)項(xiàng)目全生命周期中的應(yīng)用思維模式，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅把BIM技術(shù)當(dāng)作一種技術(shù)手段來考慮，更要接受并形成BIM思維；③課程教學(xué)過程需要改革，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中存在大量的BIM相關(guān)內(nèi)容，如在百度中輸入“BIM”進(jìn)行搜索，將查到51,300,000條網(wǎng)頁記錄、約43,400篇新聞，如果老師在教學(xué)過程中還采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行理論灌輸，極有可能造成學(xué)生的厭煩心理甚至逆反心理，更可怕的是，還有可能對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，在大量的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容面前，非常容易迷失自我，最終導(dǎo)致BIM通識(shí)教育的失敗。在BIM導(dǎo)論的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不排斥網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，以哲學(xué)的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些知識(shí)，批判性地接受教師課堂傳授的知識(shí)，并在網(wǎng)絡(luò)海量相關(guān)知識(shí)中吸收有用的部分，引入多種教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等）來培養(yǎng)學(xué)生自我教育與提升的能力，進(jìn)而形成自己的BIM思維。

4BIM通識(shí)教育效果檢驗(yàn)

任何教育模式都需要一種教育效果檢驗(yàn)機(jī)制來保障教育目的的完成，BIM通識(shí)教育當(dāng)然也不能例外。目前，教育教學(xué)效果檢驗(yàn)的方法無非是考試（查）、課程作業(yè)、課程論文、課程結(jié)業(yè)答辯等幾種方式。BIM通識(shí)教育的目的中，關(guān)鍵是BIM思維的形成。通過課程考試（查）的方式來評(píng)判學(xué)生是否具備了BIM思維，操作上難度相當(dāng)大，極度考驗(yàn)老師的出題水平，很難形成一種長效的機(jī)制。課程結(jié)業(yè)答辯的方式將使課程考核復(fù)雜化，極大地加重了老師的負(fù)擔(dān)，也存在極大的隨機(jī)性，在通識(shí)教育類課程教學(xué)中不適合使用。課程作業(yè)在課程學(xué)習(xí)過程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大量地參考網(wǎng)絡(luò)上BIM相關(guān)知識(shí)，了解當(dāng)前BIM發(fā)展現(xiàn)狀，在老師的及時(shí)引導(dǎo)下批判地接受BIM理念。課程論文檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)BIM思維的形成狀態(tài)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)老師的評(píng)判提出了更高的要求。藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司針對(duì)課堂教學(xué)開發(fā)的一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的手機(jī)應(yīng)用軟件，同時(shí)也提供了網(wǎng)頁版功能，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂內(nèi)外的即時(shí)教學(xué)互動(dòng)。目前，我校對(duì)BIM導(dǎo)論教學(xué)效果檢驗(yàn)采取的方式是課堂作業(yè)與課程論文相結(jié)合的方式。具體來說，首先以藍(lán)墨云班課為教學(xué)手段，針對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課堂作業(yè)，為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用藍(lán)墨云班課中的學(xué)生互評(píng)功能由學(xué)生相互進(jìn)行成果評(píng)價(jià)；其次，老師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以藍(lán)墨云班課所提供的投屏功能適時(shí)顯示學(xué)生的作業(yè)成果及相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生可以直觀地看到所有的成果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確理解BIM概念，批判地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上BIM相關(guān)知識(shí)；最后，課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生自擬選題，以自己對(duì)BIM的理解為主線，寫出課程論文，提交給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)階段中的成績占比為作業(yè)及評(píng)價(jià)占50%，由學(xué)生自主完成，老師點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)部分根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出平時(shí)成績占20%，最終的課程論文占30%。這種成績評(píng)定方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主評(píng)價(jià)，有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力、通過評(píng)價(jià)他人成果進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，淡化的老師在課程成績評(píng)定中的權(quán)威地位，更容易讓學(xué)生接受教學(xué)改革的思維。

5結(jié)論

文章分析了BIM的內(nèi)涵、通識(shí)教育的內(nèi)涵，提出了BIM是一種工程管理思維的概念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了BIM通識(shí)教育機(jī)制，提出了BIM通識(shí)教育效果的檢驗(yàn)辦法，為BIM技術(shù)入門知識(shí)教學(xué)提供了一種新的思路和操作模式，可以為各高校在BIM人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

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作者:毛廣湘 單位:湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院