導語：財經(jīng)類高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］我國的經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要高素質(zhì)的專業(yè)人才，還需要提高普通民眾的素質(zhì)，而提高專業(yè)人才和普通民眾的素質(zhì)都離不開學校教育。高校的素質(zhì)教育在我國人才培養(yǎng)及構建和諧社會發(fā)展中具有至關重要的作用。財經(jīng)類院校在生源等方面具有自己的特點，在推行素質(zhì)教育過程中遇到一些獨有的困難，如素質(zhì)教育缺少頂層設計、素質(zhì)教育師資隊伍建設有待加強、學生的實踐參與度不高等。因此，應結合財經(jīng)類院校的教育特點及現(xiàn)實問題，建立科學合理的素質(zhì)教育課程體系，提升高校素質(zhì)教育教師的綜合素質(zhì)，建立多元化的考查考核機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才及社會公民。

［關鍵詞］高等教育;財經(jīng)類高校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)

一、前言

黨的報告提出:“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”報告明確指出了“發(fā)展素質(zhì)教育”與“建設者和接班人”之間的關系，對各行各業(yè)的專業(yè)人才和社會公民的素質(zhì)教育提出了更高的要求。我國20世紀80年代出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”一詞，當時主要是針對中小學只注重學生考試成績的“應試教育”提出的，后來逐漸拓展應用到各級各類教育中。隨著時代的發(fā)展與變化，素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延也不斷拓展。學界一般認為素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為目的的，強調(diào)學習者在德、智、體、美、勞等方面全方位發(fā)展，以達到個體健康發(fā)展和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的一種教育形式。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育及業(yè)務素質(zhì)教育。我國高等教育承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務，加強學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，是我國高等教育應該重視的問題，也是我國高校深化教育改革的方向之一。財經(jīng)類高校是以會計、財政稅務、工商管理、市場營銷等專業(yè)為特色的高校，這類高校學生的就業(yè)面廣，多以現(xiàn)代服務業(yè)為主。在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，這類高校學生綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性就顯得尤為重要。筆者對位于河南省鄭州市的河南財政金融學院、河南財經(jīng)政法大學、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院3所財經(jīng)類高校進行了素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本次調(diào)查所選的3所財經(jīng)類高校分別代表新申辦的應用型本科院校、本科院校、高職高專類院校，具有較為顯著的代表性;3所財經(jīng)類院校都是面向全國招生，學生來源廣泛，調(diào)查結果具有一定的代表性。本次的調(diào)查對象包括學生和教師(包括一線專任教師和教學管理人員)，共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，其中學生400份，教師100份，回收有效問卷469份，其中教師78份，學生391份，調(diào)查問卷的回收率為93．8%。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了財經(jīng)類高校在素質(zhì)教育方面的一些問題。

二、財經(jīng)類高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)學生在思想上普遍認可素質(zhì)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.74%的學生認為高校實施素質(zhì)教育是很有必要的;54.95%的學生認為素質(zhì)教育是一種以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育;學生中認為素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)教育的占91.21%，包括科學文化素質(zhì)教育的占83.52%，包括身體心理素質(zhì)教育的占64.84%，包括業(yè)務素質(zhì)教育的占57.14%。由此可以得出結論，大部分學生對素質(zhì)教育基本概念的認知比較清晰，對高校開展素質(zhì)教育的認可程度比較高。(二)素質(zhì)教育缺少頂層設計。調(diào)查結果顯示，72.82%的教師認為目前高校素質(zhì)教育的課程體系不合理，主要以滿足教育部的要求科目為主，包括思想政治類課程、軍事理論類課程、體育課和就業(yè)指導類課程，缺少體現(xiàn)財經(jīng)類高校教育特色和本校教學特點的校級課程;在已開設校級課程的教師中有94.15%的人認為所在高校素質(zhì)課程的開設，如書法課、哲學類課程和音樂鑒賞課大多是由教師自發(fā)、自由申報的，學校在素質(zhì)教育課程體系方面并沒有進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和頂層設計。3所財經(jīng)類高校中有63.74%的學生認為素質(zhì)教育課程體系單一，69.23%的學生認為已開設的素質(zhì)教育課程內(nèi)容不能反映科學發(fā)展前沿，34.07%的學生認為素質(zhì)教育中有關我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的課程設置不夠。3所財經(jīng)類高校中有69.23%的教學管理人員認為，財經(jīng)類高校的課程體系設計強調(diào)了專業(yè)課程設置，忽視了人文素質(zhì)類課程和財商教育類課程的設置，普遍缺少自然科學方面的課程。筆者分析造成這種現(xiàn)象的主要原因是受舊有的高考應試教育思維的影響，學校對學生進行了過早的文理分科教育，學校和學生對與考試無關的素質(zhì)教育都缺乏應有的重視和參與。(三)素質(zhì)教育師資隊伍建設有待加強。素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量在很大程度上取決于師資隊伍的結構、實力和素質(zhì)。3所財經(jīng)類高校中有74.36%的教學管理人員認為素質(zhì)教育課程的開發(fā)主體單一，課程開發(fā)主體主要來自本校教師，缺少素質(zhì)教育的名師和大家;素質(zhì)教育的師資培訓開發(fā)普遍缺少組織性、計劃性;素質(zhì)教師的課程設置和講授內(nèi)容不穩(wěn)定，隨意性較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3所財經(jīng)類高校中有41.76%的學生認為教師的創(chuàng)新素質(zhì)不高，26.15%的學生認為教師需要提高自身的思想道德素質(zhì)，37.36%的學生認為教師的科學文化素質(zhì)需要提升，27.47%的學生認為教師的業(yè)務素質(zhì)不過硬。這說明，素質(zhì)教育的任課教師在各方面均與學生的要求有一定的差距，有待提高。(四)學生的實踐參與度不高。3所財經(jīng)類高校中有62.82%的教學管理人員認為學生的學習積極性不高，究其原因在于有59.34%學生認為素質(zhì)教育的教學形式偏重于知識傳授，課堂討論和互動交流較少。還有75.64%的學生認為素質(zhì)教育的課堂教學和考核形式相對寬松，只要上課就有學分，學生僅僅為了獲取學分而選課、上課，學習效果不盡如人意。3所財經(jīng)類高校中有74.36%的教師認為學生對素質(zhì)教育課程的學習興趣不高，大多敷衍了事，僅僅為了完成學分而來。其原因在于高校的素質(zhì)教育無法完全用分數(shù)量化，同時學生在學習期間的就業(yè)目的性較強，學習目標就是為了順利畢業(yè)和就業(yè)。因此，學生們無形中就會把精力、時間放在專業(yè)課程的學習和參加各種職業(yè)資格證書的備考上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為高校目前的素質(zhì)教育課程教學形式比較傳統(tǒng)和滯后，不能吸引學生主動參與教學過程，其結果就是學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得不到提升，進而使得學生不能主動適應未來終身學習和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的長遠需要。通過對3所財經(jīng)類院校的學生、教師和教學管理人員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前素質(zhì)教育觀念已深入人心，實施素質(zhì)教育的效果已經(jīng)凸顯，但素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果還需進一步提升。如何進一步深化我國財經(jīng)類高校的素質(zhì)教育，仍需要高校和素質(zhì)教育教師不斷研究和完善。

三、財經(jīng)類院校實施素質(zhì)教育的對策和建議

(一)建立科學合理的素質(zhì)教育課程體系。教育的本質(zhì)是促進受教育者身心全面發(fā)展，高校要想把學生培養(yǎng)成為既會做人、又會做事，既具有科學精神、又具備人文素養(yǎng)，既具有社會責任感、又能科學創(chuàng)新，既有實踐能力、又有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，就必須完善與優(yōu)化、重建素質(zhì)教育課程體系。高校在優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系的過程中，應將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入素質(zhì)教育課程內(nèi)容中。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是世界文化資源中的瑰寶，學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學生心智成熟，提升他們的文化素質(zhì)，深化其文化底蘊。同時，應加強學生的社會主義核心價值觀教育，以發(fā)揮其對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作及生產(chǎn)傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入學生學習、生活的方方面面，真正讓廣大學子獲得情感認同，進而指導自己的行為。素質(zhì)教育提倡的是學生素質(zhì)的全面發(fā)展和整體提高。而讓學生具備良好的素質(zhì)必須依靠科學合理的課程體系來實現(xiàn)。因此，必須讓學生真正參與素質(zhì)教育課程教學活動中。素質(zhì)教育教師教學的重點不是素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容，而是要讓學生作為學習主體參與教學活動并將素質(zhì)教育內(nèi)容內(nèi)化，只有依托于學生的主體活動開展素質(zhì)教育，才能達到全面提高學生素質(zhì)的目的。為此，可以在素質(zhì)教育的課程體系中加大實訓課的比例，在教學大綱中設計一些吸引學生主動參與的教學活動，充分利用課堂教學時間，著眼于學生的長遠發(fā)展，活學活用，促進學生知識素質(zhì)和綜合技能的提高。另外，可邀請已畢業(yè)的學生參與素質(zhì)教育課堂教學活動，現(xiàn)身說法，講授實踐工作中需要的素質(zhì)和技能，建立幫扶群，一對一地對學生進行心理指導和業(yè)務輔導，激發(fā)學生的學習動力。(二)提升高校素質(zhì)教育教師的綜合素質(zhì)。高校的教育主體是教師，教師是高等教育改革和發(fā)展的踐行者。教師在教育活動中處于主導性地位，在發(fā)展高等教育、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著關鍵作用。因此，高校素質(zhì)教育教師要具有合理的知識結構，不僅在專業(yè)方面成為“專家”，還應是道德修養(yǎng)的表率，要注重個體品德修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升。高校要注重素質(zhì)教育師資隊伍的建設，首先，走出去，擴大素質(zhì)教育師資隊伍的遴選范圍，組織任課教師外出進修，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，打造有助于教師素質(zhì)提升的學習空間，如組織教師集體觀摩素質(zhì)教育名師的教學片段和優(yōu)秀的教學案例，鼓勵教師與校外教師開展素質(zhì)教育教學方法與心得的交流與討論，鼓勵教師繼續(xù)研讀深造等。其次，引進來，聘請素質(zhì)教育專家走進校園，為師生做講座，講授先進的素質(zhì)教育理念;引進先進的教學設施，為廣大師生創(chuàng)造交流互動的條件;在全社會遴選一批文化底蘊深厚、師風師德高尚、視野境界寬廣、學問功底扎實、具有開拓精神和擔當意識的學術帶頭人，建立一支業(yè)務精、師德好、素質(zhì)高、敬業(yè)精神強的素質(zhì)教育師資隊伍。(三)建立多元化的考查考核機制。當前，高校在評價學生時大多看重的是學生的學業(yè)成績。在這種教學評價思想的指導下，學生學習的主要目的是應付考試，導致他們不愿意參與素質(zhì)教育課程教學活動，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了考試而學習，抹殺的是學生的創(chuàng)新能力及思維能力，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。因此，應建立多元化的考查考核機制綜合評價學生的整體表現(xiàn)，對學生的知識、技能、品行、特長等進行綜合考查考核，引導學生重視并參與素質(zhì)教育教學活動。另外，用人單位對學生的評價標準也要多元化，綜合考查學生各方面的素質(zhì)，從學習能力、應變能力、創(chuàng)新能力、適應能力等方面評判人才，決定取舍。這樣就會促進高校教育教學改革，有利于高校素質(zhì)教育的實施。(四)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式高校應把素質(zhì)教育的課堂教學與課外素質(zhì)教育實踐活動緊密結合在一起。結合社會和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過一些具體的實踐活動，如社區(qū)實踐、志愿者活動等方式，讓學生在實踐中真正地鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)。高校應營造創(chuàng)新教育的校園氛圍，邀請名家、大家到校開展形式多樣的學術講座，舉辦創(chuàng)新教育學術報告會，成立專業(yè)實踐社團等，為學生營造一個創(chuàng)新精神和實踐能力并重的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。另外，可在人才培養(yǎng)方案中對學生參與此類活動進行硬性的數(shù)量要求，促使學生參與其中。學生應積極參加此類學術講座，通過聽取名家、大家的學術報告，汲取多學科知識，從而拓寬眼界，豐富、提升科學文化素養(yǎng)。

綜上所述，財經(jīng)類高校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題，既反映了財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)工作中普遍存在的“共性”之處，也揭示了財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)方面的“個性”難題。財經(jīng)類院校必須緊密結合區(qū)域人才需求和高等教育發(fā)展規(guī)律及趨勢，利用教育體制改革的機遇，根據(jù)在校生的生源結構和學習特點，有針對性地實施素質(zhì)教育，為學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的成長基石。

作者:董曉青 單位:河南財政金融學院