導(dǎo)語(yǔ)：幼師語(yǔ)言暴力對(duì)幼兒不良影響論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師語(yǔ)言暴力；危害；成因；消除

論文摘要：幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”給幼兒帶來(lái)各種心理傷害，但至今沒(méi)有引起人們的足夠重視。幼兒教師心理壓力過(guò)大、濫用話語(yǔ)權(quán)等是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生“語(yǔ)言暴力”的重要原因。學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力、提高師德修養(yǎng)等是矯正“語(yǔ)言暴力”的重要舉措。

一、幼兒教師“語(yǔ)言暴力”的現(xiàn)狀及其危害

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童應(yīng)免受任何形式的暴力。暴力包括身體的暴力、性暴力、精神暴力和語(yǔ)言暴力。

“語(yǔ)言暴力”是指使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語(yǔ)言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為?！罢Z(yǔ)言暴力”屬于精神損害的范疇。

目前，針對(duì)中小學(xué)教師“語(yǔ)言暴力”的研究比較多，也引起了教育界和整個(gè)社會(huì)的普遍關(guān)注。但是，在幼教領(lǐng)域，幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”還沒(méi)有引起人們的足夠重視。虐待、體罰等身體暴力已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛譴責(zé)和教師行為規(guī)范的約束。對(duì)于幼兒教師的“語(yǔ)方暴力”行為，由于幼兒判斷是非的能力差，主訴能力差，自我保護(hù)的意識(shí)差，不能充分地、準(zhǔn)確地、及時(shí)地對(duì)此類情況予以反映，所以就使得幼教領(lǐng)域的“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象具有了隱蔽性，人們對(duì)由此引發(fā)的消極后果也沒(méi)有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。

來(lái)自幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。

諷刺挖苦型:“你畫(huà)的什么破畫(huà)啊，簡(jiǎn)直就是四不像!”“就你五音不全，還想當(dāng)歌唱家，門兒也沒(méi)有!”

漫罵侮辱型:“你怎么這么笨啊，整天跟白癡似的!”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒(méi)長(zhǎng)腦子啊?腦子進(jìn)水啦?”“我說(shuō)話你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，沒(méi)長(zhǎng)耳朵啊?”“別給臉不要臉!”

粗暴恐嚇型:“別哭了，再哭，把你趕出去!”“別鬧了，再鬧，把你送園長(zhǎng)那兒去!”

如果說(shuō)體罰對(duì)學(xué)生的傷害是有形的，具有外顯性特點(diǎn)，那么教師的“語(yǔ)言暴力”帶來(lái)的傷害則是無(wú)形的，具有隱蔽性的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種傷害看不見(jiàn)、摸不著，所以容易被人忽視。

幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”實(shí)際上是對(duì)孩子進(jìn)行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語(yǔ)言施暴對(duì)象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無(wú)從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來(lái)。而在某個(gè)時(shí)候，這些郁積的不良清緒極有可能演變?yōu)閷?duì)其他幼兒的攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。教師的否定性語(yǔ)言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉;也會(huì)打擊一些幼兒的探索欲和主動(dòng)性，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發(fā)展;也會(huì)使一些幼兒失去對(duì)某些活動(dòng)的興趣，使他們的潛力、特長(zhǎng)得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展?！罢Z(yǔ)言暴力”造成的精神負(fù)擔(dān)在一些幼兒身上長(zhǎng)期得不到排解的話，會(huì)給他們帶來(lái)?yè)]之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。

案例1:有一天，濤濤不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老師告了狀。濤濤平常比較頑皮，老師便不問(wèn)青紅皂白地呵斥濤濤:“你好討厭，老是打人!待會(huì)兒不準(zhǔn)玩游戲!真不討人喜歡!”或許濤濤已經(jīng)習(xí)慣了老師的這種態(tài)度，他并沒(méi)有為自己辯解，只是后來(lái)更愛(ài)打人了。問(wèn)他為什么，他腦袋一歪說(shuō):“我就要打!反正老師也不喜歡我。”由此可見(jiàn)，老師反復(fù)消極的刺激性語(yǔ)言已經(jīng)強(qiáng)化了濤濤的攻擊性行為。

案例2:麗麗要在前面領(lǐng)做課間操，老師不樂(lè)意。在麗麗的一再要求下，老師勉強(qiáng)同意了。在做操的過(guò)程中，麗麗做錯(cuò)了幾個(gè)動(dòng)作，老師便當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗:“你這么笨還要上來(lái)領(lǐng)操，羞死人了，下去!”麗麗頓時(shí)羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來(lái)幼兒園。她媽媽說(shuō)，夜里麗麗好像一直在做夢(mèng)，且不時(shí)在喊:“我不做操、我不做操了!”

可見(jiàn)，教師的任何一種“語(yǔ)言暴力”行為都會(huì)嚴(yán)重地挫傷幼兒的自尊心、自信心和進(jìn)取心，影響幼兒的心理健康。而一些教師對(duì)脫口而出的“語(yǔ)言暴力”沒(méi)什么感覺(jué)，甚至對(duì)此習(xí)以為常，只顧痛快自己的嘴，宣泄自己的消極情緒，不去考慮其危害性，更不去考慮如何矯正。所以有必要對(duì)幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”進(jìn)行理性的思考和探討。

二、幼兒教師“語(yǔ)言暴力”的成因

1.心理壓力過(guò)大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語(yǔ)言暴力”的根本原因

幼兒園教師勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大。幼兒園教師一進(jìn)大門，就是一個(gè)活動(dòng)連著另外一個(gè)活動(dòng)，她們像一個(gè)高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，幾乎沒(méi)有可以停下來(lái)、松弛一下神經(jīng)的時(shí)間。

現(xiàn)在，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園管理層都希望幼兒教師既要細(xì)致周到地照顧好孩子的衣食住行又要能歌善舞;既要心靈手巧會(huì)制作教具、學(xué)具，又能開(kāi)發(fā)孩子的智力;既要會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒園的園本課程，又要能進(jìn)行教育科學(xué)研究;等等。這樣，各層面對(duì)幼兒教師的要求太高、期望太多，使勸兒教師深感壓力大、責(zé)任重。

幼兒由于年齡太小，缺乏自我保護(hù)的能力。尤其現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，每個(gè)孩子都是父母的心肝寶貝，一旦身體受傷，往往會(huì)引起家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，所以教師特別擔(dān)心孩子們的安全問(wèn)題。最主要的，孩子生性活潑好動(dòng)，自制力差，每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，容易擾亂秩序;幼兒的智商也參差不齊，有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對(duì)并要加以解決的難題。這一過(guò)程常常使教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪。有時(shí)，它還會(huì)使教師體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的自我挫敗感，從而引發(fā)教師的情緒波動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)言語(yǔ)失當(dāng)?shù)那闆r。

幼兒教育改革的內(nèi)容、方式和步伐對(duì)他們也構(gòu)成了強(qiáng)大的沖擊。幼兒教師職業(yè)的不穩(wěn)定性、社會(huì)地位低、管理層評(píng)價(jià)不公、辦公條件差、待遇差等實(shí)際問(wèn)題也給教師帶來(lái)了許多煩惱。凡此種種，均能導(dǎo)致幼兒教師的心理壓力加劇，使緊張、焦慮、煩躁等消極情緒郁結(jié)在胸。人的心理壓力和積蓄起來(lái)的不滿情緒是需要定期或不定期地釋放以求得心理平衡的，當(dāng)教師們感到不堪重負(fù)、心力交瘁時(shí)，當(dāng)教師缺乏緩解壓力的有效途徑、不良情緒無(wú)處宣泄時(shí)，幼兒自然就成了教師的出氣筒，教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人被某種惡劣的情緒左右時(shí)，他就很容易出現(xiàn)攻擊性行為，包括對(duì)他人的語(yǔ)言性的攻擊和身體攻擊。

2.不對(duì)等的師幼關(guān)系促使幼兒教師濫用話語(yǔ)權(quán)

從行為學(xué)上來(lái)看，人們的交往行為一般是依據(jù)交往對(duì)象的特征、對(duì)交往對(duì)象的預(yù)期而隨時(shí)調(diào)整的。當(dāng)交往對(duì)象在各方面處于優(yōu)勢(shì)時(shí)，他就會(huì)注意自己的情緒與行為，不使之失控或失范;當(dāng)交往對(duì)象在各方面處于劣勢(shì)，交往結(jié)果不會(huì)對(duì)交往主體產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響時(shí)，交往主體往往就較少控制其行為，其行為就有一定的隨意性。師幼交往中教師的交往對(duì)象—幼兒是很不成熟、不諳世事、無(wú)足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對(duì)象明顯處于劣勢(shì)，師幼交往結(jié)果不會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生明顯的實(shí)質(zhì)性影響，這種互動(dòng)形式無(wú)意識(shí)中影響了幼兒教師控制其負(fù)面情緒的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而任由其負(fù)面情緒患意泛濫，任由其不文明語(yǔ)言不假思索地脫口而出，“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象隨即產(chǎn)生了。

在師幼關(guān)系中，教師明顯屬于強(qiáng)勢(shì)的一方，掌握著保教活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在這種情況下，各種保教活動(dòng)內(nèi)容方式的選擇、進(jìn)程的控制以及對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)的評(píng)判權(quán)都掌握在教師的手里，教師在教育活動(dòng)中是擁有主要話語(yǔ)權(quán)的優(yōu)勢(shì)方。所謂話語(yǔ)權(quán)，從廣義上可以理解為人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的權(quán)力。話語(yǔ)具有客觀而強(qiáng)大的力量，它一旦產(chǎn)生，就由不得聽(tīng)話者的意愿，它會(huì)如同暴力那樣強(qiáng)制性地迫使聽(tīng)話者接受o;。面對(duì)年幼天真的兒童，教師的“話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)”得到了充分的顯現(xiàn)，很容易造成教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的濫用，在幼兒群體中建立自己的話語(yǔ)霸權(quán)，為教師“語(yǔ)言暴力”行為提供機(jī)會(huì)和土壤。

3.教育觀念落后和法制觀念淡薄助長(zhǎng)了幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”行為

文化傳統(tǒng)既是歷史的又是現(xiàn)實(shí)的，也是歷史在現(xiàn)實(shí)中的沉積，它不僅作用于教育的過(guò)去，而且構(gòu)成了一種強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)力量作用于教育的當(dāng)前乃至未來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，“師道尊嚴(yán)”的思想一直深人人心，這一觀念已積淀成一種頑固的集體無(wú)意識(shí)。一些人認(rèn)為幼兒必須無(wú)條件地尊敬老師，而小小的孩童，惜懂無(wú)知，所以談不上有什么獨(dú)立人格與尊嚴(yán)。與此同時(shí)，社會(huì)普遍認(rèn)為教師對(duì)幼兒握有嚴(yán)加管教的大權(quán)，在家長(zhǎng)甚至在一些教育管理者眼里，只要不打孩子，不搞體罰和變相體罰即可，至于諷刺兩句，罵上幾聲，也無(wú)不可，無(wú)關(guān)大礙，其動(dòng)機(jī)無(wú)非是“恨鐵不成鋼”。即使傷害了幼兒，也不必大驚小怪，上綱上線。這種落后的思想和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為教師的“語(yǔ)言暴力”的滋生提供了環(huán)境。

其次，不少幼兒教師法律觀念不強(qiáng)，對(duì)一些法律條文置若閣聞?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第巧條規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”一些教師片面地強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威，無(wú)視兒童的權(quán)益和獨(dú)立人格，并在行為上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自以為是”的傾向，在保教過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)幼兒權(quán)利的尊重和保護(hù)，法律觀念淡薄，這些都助長(zhǎng)了教師的“語(yǔ)言暴力”行為。

4.教師個(gè)人修養(yǎng)不夠，進(jìn)一步導(dǎo)致“語(yǔ)言暴力”的蔓延

一些幼兒教師不注意加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的素質(zhì)，使個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心、愛(ài)心與責(zé)任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對(duì)幼兒進(jìn)行保教的過(guò)程中，不能以平等或平常的心態(tài)處理與幼兒的關(guān)系，總想扮演權(quán)威者的角色，往往從個(gè)人的喜好、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，說(shuō)話非常隨意，不顧及幼兒的感受，不考慮對(duì)幼兒可能帶來(lái)什么傷害，隨口對(duì)幼兒進(jìn)行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

三、營(yíng)造和諧的話語(yǔ)環(huán)境，消除教師的“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象

1樹(shù)立科學(xué)的教育觀，建立民主平等的師生關(guān)系

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第巧條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。教師應(yīng)時(shí)刻銘記《未成年人保護(hù)法》和《教師法》的有關(guān)條文，樹(shù)立法律觀念，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛中解放出來(lái)。教師對(duì)幼兒雖有教育的權(quán)力，但不能因?yàn)樽约耗挲g大、知識(shí)多而在幼兒面前自命不凡，更不能一切以教師為中心，把教師的話當(dāng)做長(zhǎng)官命令，要求幼兒絕對(duì)服從。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他與成年人一樣，享有充分的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，他在人格上與成人是平等的，不能因?yàn)樗麄兊哪挲g小，而無(wú)視甚至侮辱他們的人格。在師生關(guān)系中，尊重和愛(ài)都是相互的。教師不能只要求幼兒?jiǎn)畏矫娴刈鹬刈约?，不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，無(wú)知幼稚，不懂事，就不予以尊重。一旦形成了民主平等的師生關(guān)系，教師說(shuō)話就不會(huì)隨心所欲，就能夠做到出言謹(jǐn)慎，三思而后行。

2.提升自己的師德修養(yǎng)，真心熱愛(ài)每一個(gè)孩子

熱愛(ài)幼兒是教師職業(yè)道德的重要方面。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛(ài)護(hù)幼兒?！庇變旱闹橇?、性格千差萬(wàn)別，但有些教師只喜歡聰明伶俐、乖巧聽(tīng)話的孩子，對(duì)反應(yīng)遲鈍、活動(dòng)過(guò)度或比較頑劣的孩子則另眼相待，流露出厭煩的情緒，這是不符合教師職業(yè)道德要求的。教師應(yīng)承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，悅納每一個(gè)孩子。在教育教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是無(wú)私的、公正的，不能以“貌”取人，以“智”取人。應(yīng)該愛(ài)每一位幼兒。只要心中充滿對(duì)幼兒的愛(ài)，并有良好的修養(yǎng)和完善的人格，就會(huì)克服情緒上的沖動(dòng)和行為上的偏激，教師說(shuō)話才不會(huì)無(wú)所顧忌。公務(wù)員之家

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師一句體諒的話可以溫暖幼兒的心，教師一句鼓勵(lì)的話可以給予他們向上的力量。教師對(duì)幼兒要多一些寬容和大度，多一些熱情和友善，尤其是在幼兒“屢教不改”時(shí)，更要保持冷靜和克制，調(diào)整好心態(tài)，把握住自己的嘴，管好自己的舌頭，別讓“語(yǔ)言暴力”刺傷了幼兒的心靈。

3.健全心理防御機(jī)制，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)適好不良情緒

“語(yǔ)言暴力”往往是在重壓之下情緒失控造成的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行斥責(zé)辱罵時(shí)表明他已被負(fù)面情緒所左右。在這種時(shí)候，所說(shuō)出來(lái)的話，由于失去理智，通常不會(huì)對(duì)孩子的教育有好的效果，只會(huì)起到負(fù)面作用。

教師主動(dòng)地應(yīng)對(duì)壓力與調(diào)控自己的情緒，一般應(yīng)包括以下三個(gè)步驟:第一，敏銳地體察自己的情緒，一旦發(fā)現(xiàn)自己被不良清緒控制，就應(yīng)馬上設(shè)法讓自己冷靜下來(lái)。比如先來(lái)一個(gè)深呼吸，或暫時(shí)回避一下，把自己從當(dāng)時(shí)的情境中抽離出來(lái)。這樣教師的感受可能會(huì)改變，處理對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí)會(huì)更理性、更妥當(dāng)。第二，評(píng)估壓力情景。教師覺(jué)察到自己內(nèi)心有壓力時(shí)，首先要正視它，反思發(fā)生了什么問(wèn)題，同時(shí)尋找問(wèn)題的來(lái)源:是由于工作繁重帶來(lái)了身體的疲憊和情緒的煩亂，還是幼兒的哭鬧、搗亂、任性讓自己束手無(wú)策?第三，利用各種心理防御機(jī)制進(jìn)行有效的壓力調(diào)節(jié)和情緒調(diào)控。在壓力面前，心理不健康者往往會(huì)采取一些不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施或消極的自我防御機(jī)制，如否認(rèn)、退縮、逃避、壓抑、逆反、攻擊或過(guò)度自責(zé)等。這樣對(duì)待，結(jié)果往往適得其反。心理健康者會(huì)主動(dòng)采取一些積極的應(yīng)對(duì)措施，比如合理地宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、改變目標(biāo)、幽默放松、行為升華等。

4.提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性，講究批評(píng)的方式方法

由于幼兒身體還沒(méi)有發(fā)育成熟，心智還不夠健全，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，自制力也比較差，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤看起來(lái)幼稚可笑，有些錯(cuò)誤可能一犯再犯。在這種情況下，教師的反復(fù)叮吟可能只是“耳旁風(fēng)”，教師費(fèi)盡口舌地講解，他們也往往仍然借借懂懂，教師手把手地教，他們依然學(xué)不來(lái)。幼兒就是這樣。這是年齡所限，不能強(qiáng)求;這是個(gè)體差異，不能苛求。遇到這種情況，一味地諷刺挖苦、辱罵恐嚇是無(wú)濟(jì)于事的，教師應(yīng)該做的是反思自己的教育過(guò)程，反省自己的教育方法，提高自己的教育水平，而不是苛責(zé)幼兒。必須對(duì)幼兒提出批評(píng)時(shí)，不能意氣用事，要講究方式方法。批評(píng)在教育教學(xué)中必不可少，但要讓孩子們能從批評(píng)中感受到教師對(duì)自己的愛(ài)。批評(píng)的前提是愛(ài)孩子。幼兒學(xué)不會(huì)某些知識(shí)技能或違反了紀(jì)律，教師必須要帶著誠(chéng)意去善意地、巧妙地引導(dǎo)，刻薄的語(yǔ)言、尖銳的甚至是謾罵式的批評(píng)方式只會(huì)使遲鈍的孩子更加不知所措，使膽小的孩子更加怯懦，使倔強(qiáng)的孩子更加逆反。所以，教師應(yīng)掌握批評(píng)的技巧，講究批評(píng)的策略，力求在不傷害幼兒的情況下取得實(shí)效。

幼兒處于身心發(fā)育的初期，幼年的生活和教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著巨大的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的“語(yǔ)言暴力”會(huì)給他們?cè)斐呻y以言喻的精神負(fù)擔(dān)和心理傷害。由于他們自身力量的弱小，他們很難把這種內(nèi)心的傷害進(jìn)行正向的調(diào)節(jié)。所以，為了幼兒的心理健康，我們應(yīng)該消除“語(yǔ)言暴力”，細(xì)心呵護(hù)幼兒脆弱的心靈。