導(dǎo)語：基于CLIL理念的高職商務(wù)英語論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究概覽

對(duì)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究呈現(xiàn)多樣性特征。汪雙飛［2］提出基于典型工作任務(wù)的商務(wù)英語課程設(shè)置觀點(diǎn)。孫翠蘭和鮑文［3］、李玲玲［4］以及賀宇濤和靳惠玲［5］提出基于需求分析的商務(wù)英語課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求對(duì)接，以學(xué)生為本，以“能力本位”為導(dǎo)向。馮敏和宋彩萍［6］認(rèn)為在改革商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校的做法。文晶［7］則具體討論了財(cái)經(jīng)院校商務(wù)英語學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置，將財(cái)經(jīng)類院校的商務(wù)英語學(xué)科歸于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下，以培養(yǎng)出更多從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文擬在clil（語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)）理念指導(dǎo)下結(jié)合高職院校的生源現(xiàn)狀探討高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

二、CLIL教學(xué)理念

CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的外語綜合培訓(xùn)專家DavidMarsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出的一種新的教學(xué)理念。［8］DavidMarsh教授指出：“內(nèi)容和語言融合式教學(xué)法指通過一種第二語言或外語學(xué)習(xí)另一種學(xué)科，并且通過一種基于內(nèi)容的科目來學(xué)習(xí)第二語言或外語”。［9］CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，反過來，又通過二語的提升進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。［10］該教學(xué)理念在國(guó)外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學(xué)中。國(guó)內(nèi)對(duì)CLIL理念的研究不多，在這方面進(jìn)行過系統(tǒng)研究的當(dāng)屬嚴(yán)明教授，在其著作《高校雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究———外語教育視角》中，嚴(yán)教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學(xué)現(xiàn)狀，CLIL教學(xué)模式及其相關(guān)理論，尤其詳細(xì)討論了CLIL模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、五個(gè)維度、教學(xué)方法和模式實(shí)施要求等。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)該理論的應(yīng)用主要在以下四個(gè)領(lǐng)域：大學(xué)外語教學(xué)［8］［10］、英語專業(yè)視聽課［11］、商務(wù)英語課程教學(xué)［12］［13］）和雙語教學(xué)［14］［15］，其中又以雙語教學(xué)的討論居多。CLIL教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生將目標(biāo)語作為工具來探索知識(shí)，最終促進(jìn)目標(biāo)語語言能力的發(fā)展。我國(guó)商務(wù)英語教學(xué)是伴隨著改革開放過程中社會(huì)對(duì)既會(huì)英語又懂商務(wù)人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！保?6］該培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備一定的英語應(yīng)用能力又具備一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，這與CLIL理念的實(shí)質(zhì)一致。將CLIL理念運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

（一）目前我省部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。為了了解當(dāng)前我省高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況，筆者查找了相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站，選取三所高職院校（外語類高職院校1所，簡(jiǎn)稱A；某本科院校下屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所，簡(jiǎn)稱B；民辦高職院校1所，簡(jiǎn)稱C），將其商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育課程和實(shí)踐教育課程剔除，對(duì)比專業(yè)課程設(shè)置情況，結(jié)果如下：三所院校均將商務(wù)英語課程設(shè)置為五學(xué)期，體現(xiàn)英語＋商務(wù)的課程設(shè)置原則，但又各具特點(diǎn)。院校A開設(shè)的課程專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，突出外貿(mào)特色，專業(yè)課程銜接合理。舉其貿(mào)易類課程群為例，第一學(xué)期開設(shè)國(guó)際貿(mào)易課讓學(xué)生具備一定的外貿(mào)理論基礎(chǔ)；第二學(xué)期接著開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課；第三學(xué)期開設(shè)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課；第四學(xué)期突出實(shí)踐性，開設(shè)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)模擬操作課程；第五學(xué)期進(jìn)一步開設(shè)涉外商務(wù)談判課程。同時(shí)該校還十分注重學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練，例如英語精讀課程就開設(shè)了四個(gè)學(xué)期，每周6課時(shí)。但不足之處是：未見該校有寫作課程開設(shè)；另外，英語基礎(chǔ)課程群中有課程重復(fù)現(xiàn)象，如：同時(shí)開設(shè)口語課和聽說課。院校B開設(shè)的課程有些亂：英語、商務(wù)、外貿(mào)、第二外語都有兼顧，但重點(diǎn)和特色不明顯，并且同類課程之間缺乏連貫性。院校C也存在同樣問題。上述三所院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為我們的研究提供了重要基礎(chǔ)和視角。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，將高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置更為合理，更符合市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際是我們要重點(diǎn)探討的問題。

（二）CLIL理念指導(dǎo)下高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置探析

面對(duì)高職院校生源相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，我們建議在第一學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫基本技能訓(xùn)練。從第二學(xué)年開始，按照CLIL理念（注重專業(yè)知識(shí)和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行），由淺入深、逐步開設(shè)商務(wù)專業(yè)課程，努力實(shí)現(xiàn)商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展：一方面通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，另一方面通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。第五學(xué)期為專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)階段。（見下頁表）我們將所有課程按照開設(shè)學(xué)年分為三大塊：專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。專業(yè)基礎(chǔ)必修課課程群主要包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語基礎(chǔ)寫作等，目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語基本功，促進(jìn)其聽說讀寫技能的全面提高。我們?cè)谶@一階段還開設(shè)了英語國(guó)家國(guó)情文化課程以提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)。本階段國(guó)際貿(mào)易課程的開設(shè)旨在讓學(xué)生更快適應(yīng)下一學(xué)年全英商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第二學(xué)年是體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)年。我們將英語聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)與商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，在第三學(xué)期開設(shè)了諸如商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語翻譯等課程，目的是將英語聽說讀寫譯技能強(qiáng)化訓(xùn)練和商務(wù)專業(yè)入門知識(shí)結(jié)合起來，使第三學(xué)期成為承上啟下的學(xué)期；基于CLIL理念，我們?cè)诘谒膶W(xué)期全面導(dǎo)入商務(wù)專業(yè)知識(shí)課程，開設(shè)了國(guó)際商法導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)禮儀和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等全英文授課課程。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，反過來也可以通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固英語學(xué)習(xí)，努力在商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，促使兩者協(xié)同發(fā)展。我們?cè)诘谖鍖W(xué)期開設(shè)六門商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)模擬訓(xùn)練和國(guó)際商務(wù)談判等。這些課程類似于崗前培訓(xùn)，它們能為學(xué)生在第六學(xué)期順利進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)將法語、日語、德語和俄語等第二外語課程開設(shè)在第二和第三學(xué)期供學(xué)生選修。

四、結(jié)語

本文主要依據(jù)國(guó)家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，借鑒《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）對(duì)商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)定，從高職院校的生源和就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。我們認(rèn)為，由于生源較本科院校相對(duì)薄弱，高職院校在第一學(xué)年應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生英語聽說讀寫技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；從第二學(xué)年開始可以由淺入深，先開設(shè)商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等既強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫技能，又導(dǎo)入商務(wù)知識(shí)的課程，然后再開設(shè)全英文授課的商務(wù)專業(yè)課程：以商務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，反過來，又通過英語的提升進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展；為滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的要求，我們建議在第五學(xué)期開設(shè)一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

作者:王靜單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院