導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)更加注重素質(zhì)教育。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分，小學(xué)英語(yǔ)課堂不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課堂，同時(shí)還是學(xué)生接受人文教育，強(qiáng)化人文精神的重要課堂。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段。起初學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r感，而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣。隨著英語(yǔ)詞匯量的增加及一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生很可能會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將人文教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多樣化的方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和人文教育，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，提升人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育，符合現(xiàn)階段小學(xué)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的這一要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育可以避免小學(xué)生在不同的文化之間迷失。在客觀、系統(tǒng)地對(duì)西方的人文進(jìn)行全面分析與介紹的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的有效方法

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的過(guò)程中，首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的重視小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的教學(xué)觀念，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮人文教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化及西方文化進(jìn)行全面了解與掌握，以此有效開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)世界文化形成正確、全面的認(rèn)知。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的重要角色，應(yīng)該注重提高自身的人文素養(yǎng)，這樣才能更好地對(duì)小學(xué)生實(shí)施人文教育。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育具有著密不可分的關(guān)系，脫離人文教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將變得十分的空洞與乏味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)都十分不利。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間的密不可分的關(guān)系，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。（二）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的形式與內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要以小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容為重要出發(fā)點(diǎn)，將人文教育貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中。小學(xué)階段，小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是小學(xué)生尚未形成完善的邏輯思維能力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的形式與內(nèi)容，在加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化小學(xué)生的人文精神。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講《Whatwouldyoulike?》一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不可以采用以往只注重小學(xué)生英語(yǔ)單詞、詞組以及語(yǔ)法等的記憶方法，而應(yīng)該通過(guò)具有一定趣味性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展這一課時(shí)的教學(xué)，并貫穿人文教育。小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬餐廳就餐情景，部分小學(xué)生扮演服務(wù)人員，部分小學(xué)生扮演顧客，在情境中小學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為小學(xué)生簡(jiǎn)單地分析和介紹西方的飲食文化，以此促使小學(xué)生進(jìn)一步了解西方文化。在模擬教學(xué)情境的構(gòu)建中，小學(xué)生不僅有效理解和掌握了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生懂文明講禮貌的精神，還強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。（三）通過(guò)游戲的形式實(shí)施人文教育。小學(xué)生很喜歡做游戲，以游戲的形式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而更有利于人文教育的實(shí)施。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講《Atthefarm》一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行What’satthefarm的游戲，第一名小學(xué)生提出問(wèn)題：What’satthefarm？第二名小學(xué)生回答問(wèn)題：Horse。隨后第二名小學(xué)生再提出問(wèn)題：What’satthefarm？以此類(lèi)推，這樣不僅活躍了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，還有效培養(yǎng)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富了人文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育之間息息相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育，可促使小學(xué)生對(duì)西方的文化有一定的了解，從而豐富小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者:饒倩秀 單位:江西省新干縣逸夫小學(xué)