導(dǎo)語(yǔ)：高職院校勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]新時(shí)代高職教育必須將勞動(dòng)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有“勞動(dòng)精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》精神，改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+專(zhuān)業(yè)教育”的課程體系，開(kāi)展“勞動(dòng)+專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)，豐富課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)營(yíng)造勞動(dòng)氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效的融合。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高職；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)精神；專(zhuān)業(yè)教育

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），總書(shū)記立足新時(shí)代歷史方位，提出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)教育作出重要論述。高職院校以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，離不開(kāi)教育，教育是“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”。[1]將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)技能教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神和形成良好勞動(dòng)習(xí)慣為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融入勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和勞動(dòng)考核，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神，還可以使學(xué)生具備今后從事專(zhuān)業(yè)技能工作所必須的精益求精、創(chuàng)造性勞動(dòng)的素質(zhì)。

一、高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育具有時(shí)代緊迫性，是黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)未來(lái)接班人提出的要求。改革開(kāi)放40多年以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了很多國(guó)外的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織，同時(shí)也帶來(lái)了一些拜金主義、享樂(lè)主義等不良社會(huì)風(fēng)氣。在以往的教育中缺少勞動(dòng)鍛煉，勞動(dòng)意識(shí)比較薄弱。社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要一批高技術(shù)高技能人才。因此，新時(shí)期勞動(dòng)教育是當(dāng)務(wù)之急，特別高職院校要在日常的專(zhuān)業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓勞動(dòng)的種子慢慢在學(xué)生中生根發(fā)芽，不斷發(fā)展壯大。2020年初，中國(guó)人民打了一場(chǎng)艱苦卓絕的肺炎疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，在總書(shū)記及黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在短時(shí)間內(nèi)控制住了疫情的蔓延，拯救了無(wú)數(shù)的生命。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)全國(guó)各界勞動(dòng)者的辛勤付出，特別是戰(zhàn)斗在疫情一線的醫(yī)務(wù)工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動(dòng)精神感動(dòng)了全國(guó)人民，他們的勞動(dòng)技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開(kāi)這些勞動(dòng)者的付出，是他們的勞動(dòng)付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義，指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育。在課程思政中體現(xiàn)勞動(dòng)教育精神，在課程實(shí)施中開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)創(chuàng)新教育等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，探索適合本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系。在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容內(nèi)化到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，使他們具備較高的勞動(dòng)精神。[2]

二、高職開(kāi)展勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

目前，高職院校的勞動(dòng)教育正處于初步實(shí)踐階段，在實(shí)施過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題[3]。

（一）勞動(dòng)教育缺少整體規(guī)劃，與專(zhuān)業(yè)教育融合度不高

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《意見(jiàn)》中指出職業(yè)院校勞動(dòng)教育不少于16學(xué)時(shí)。目前，大多數(shù)高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育以課外實(shí)踐為主，在專(zhuān)業(yè)教育規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有或者很少體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，存在專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育脫鉤的情況。勞動(dòng)教育缺乏與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，有些學(xué)校勞動(dòng)教育學(xué)分的認(rèn)定工作往往以體力勞動(dòng)為主。[4]（二）勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱，勞動(dòng)教育效果不佳目前高職院校的專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)踐課程為主，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了要求，但是在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視勞動(dòng)教育。很多老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐了，就沒(méi)有必要進(jìn)行勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)了，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺少系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育浮在表面，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱，甚至有抵觸思想，勞動(dòng)教育效果不佳。[5]

（三）勞動(dòng)教育開(kāi)展形式單一，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高

目前高職院校勞動(dòng)教育往往以社會(huì)實(shí)踐為主，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度較少，只是一些簡(jiǎn)單的校內(nèi)外志愿者活動(dòng)，例如社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、圖書(shū)館實(shí)踐活動(dòng)，校園衛(wèi)生大掃除等活動(dòng)，以及一些社區(qū)或企業(yè)的志愿者活動(dòng)等。這些活動(dòng)與高職院校已經(jīng)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)似，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單的理解為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)就是體力活動(dòng)，沒(méi)有任何技術(shù)含量。一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)開(kāi)展不利于提高學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神方面加強(qiáng)研究。

三、勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)策

新時(shí)代高職院校要落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《意見(jiàn)》精神，要以勞動(dòng)教育為核心，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)（勞動(dòng)素質(zhì)）高技能（勞動(dòng)技能）人才。勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，其根本路徑就是人才培養(yǎng)體系與勞動(dòng)教育的融合。在人才培養(yǎng)體系中，將勞動(dòng)教育始終貫穿人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)等全過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)教育中，以勞動(dòng)教育為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)技能。[6]

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育思想引領(lǐng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀

高職院校學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，正是對(duì)其開(kāi)展勞動(dòng)思想教育扥最佳時(shí)期。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)要牢牢把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的職業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)。勞動(dòng)教育的目的不僅要有較好的勞動(dòng)能力，而是要有正確的勞動(dòng)思想，用勞動(dòng)精神指導(dǎo)勞動(dòng)過(guò)程，這一樣才能做到知行合一，最終使學(xué)生明白勞動(dòng)的價(jià)值與意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施者是教師，要正確的開(kāi)展勞動(dòng)教育，首先需要加強(qiáng)教師的思政教育，使教師具備正確的勞動(dòng)教育理念；其次是引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)思想，提高學(xué)生的勞動(dòng)教育意識(shí)。有了正確的思想引領(lǐng)，才能保證勞動(dòng)教育的成效。

（二）將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，要將勞動(dòng)教育放在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要位置，把勞動(dòng)精神、敬業(yè)精神納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，將勞動(dòng)教育始終貫穿人才培養(yǎng)（如圖1所示）。尤其是高職院校，學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)勞動(dòng)技能的要求更高。要把勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的核心，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有深厚勞動(dòng)情懷、扎實(shí)勞動(dòng)知識(shí)的高素質(zhì)高技能人才圖1勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)以勞動(dòng)教育為主線的人才培養(yǎng)方案必須具有系統(tǒng)性、全面性，形成“勞動(dòng)意識(shí)+勞動(dòng)能力”的勞動(dòng)教育體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。并且要在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案制定邀請(qǐng)具有規(guī)模的企業(yè)參與，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入企業(yè)工作崗位內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)，形成校企深度融合的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育體系。[7]勞動(dòng)教育要具有全面性，要從基礎(chǔ)課程開(kāi)始，采用循序漸進(jìn)的方式，從公共基礎(chǔ)課開(kāi)始培養(yǎng)其勞動(dòng)素養(yǎng)（勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感），在后期專(zhuān)業(yè)課程中培養(yǎng)其勞動(dòng)綜合能力（勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能）。

（三）改革課程體系，融入勞動(dòng)教育

人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是課程，因此要融入勞動(dòng)教育，必須在課程體系設(shè)計(jì)中將學(xué)生勞動(dòng)教育融入進(jìn)去，構(gòu)建勞動(dòng)教育特點(diǎn)鮮明的專(zhuān)業(yè)課程體系?，F(xiàn)提出兩種構(gòu)建方式：1.原有專(zhuān)業(yè)課程體系不變?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)制定中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，例如打破傳統(tǒng)校內(nèi)教師任課的形式，采用雙師制，邀請(qǐng)企業(yè)老師參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，用言傳身教的方式融入勞動(dòng)敬業(yè)精神、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。2.改革現(xiàn)有課程體系構(gòu)件圍繞勞動(dòng)教育的課程體系，具體做法是：開(kāi)發(fā)一系列以勞動(dòng)教育為主線的“勞動(dòng)+”課程體系。勞動(dòng)教育不僅僅是基本勞動(dòng)素養(yǎng)的教育，還需結(jié)合將來(lái)的專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位，并能不斷的創(chuàng)新，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。因此，“勞動(dòng)+”課程體系就是要結(jié)合基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新等，建設(shè)完整的課程體系。主要包括勞動(dòng)素養(yǎng)課（大國(guó)工匠等）、勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課）、勞動(dòng)創(chuàng)新課（科技創(chuàng)新）、勞動(dòng)就業(yè)課（就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)）四個(gè)部分。在勞動(dòng)素養(yǎng)課中，利用國(guó)家及地方媒體的大國(guó)工匠宣傳片，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義；在勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)課中采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，引入企業(yè)勞動(dòng)工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育；在勞動(dòng)創(chuàng)新課中，采用參與科技創(chuàng)新比賽、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在勞動(dòng)就業(yè)課中，讓學(xué)生在實(shí)際企業(yè)工作實(shí)踐中，鍛煉勞動(dòng)精神，提高勞動(dòng)技能。

（四）勞動(dòng)教育融入師資隊(duì)伍培養(yǎng)

要保證和提高高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，前提條件是有一支高水平的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。首先教師隊(duì)伍的勞動(dòng)素養(yǎng)高低直接決定學(xué)校勞動(dòng)教育的好壞，老師首先需具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、較高的勞動(dòng)素養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。其次要充分發(fā)揮校內(nèi)全體教師的主體作用，讓專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)室管理員、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師都具備勞動(dòng)教育的基本素養(yǎng)，并能各司其職，打造一支全方位的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中融入勞動(dòng)教育

高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與勞動(dòng)結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)場(chǎng)地一般為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，是勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合點(diǎn)。應(yīng)充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)接企業(yè)需求，可開(kāi)展各種真實(shí)情景下的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課堂中就是勞動(dòng)者的角色，對(duì)照企業(yè)勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。

（六）勞動(dòng)教育融入校園文化

與校園文化融合，重視勞動(dòng)文化培養(yǎng)，結(jié)合各高職院校自己的校園文化特色，讓“勞動(dòng)精神”在校園里生根發(fā)芽，貫穿到學(xué)校的各項(xiàng)校園活動(dòng)中，把“勞動(dòng)教育”作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，推進(jìn)課內(nèi)課外融合，通過(guò)舉辦勞動(dòng)為主題的各項(xiàng)校園活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)文化。要大力宣傳大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、非遺工匠等的勞動(dòng)實(shí)際，弘揚(yáng)他們的勞動(dòng)精神和工匠精神，開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生深刻感受到新時(shí)代勞動(dòng)精神的震撼。還可以開(kāi)展勞動(dòng)為主題的一些講座、競(jìng)賽、培訓(xùn)等活動(dòng)，邀請(qǐng)地方行業(yè)的勞動(dòng)模范開(kāi)展講座，讓學(xué)生近距離接觸和感受勞動(dòng)精神；同時(shí)結(jié)合一些學(xué)校定期開(kāi)展的勞動(dòng)教育周，校園開(kāi)放日等活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能的參與到勞動(dòng)中去，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)各種主題鮮明的活動(dòng)，在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造勞動(dòng)教育的氛圍，逐漸感化和熏陶學(xué)生的勞動(dòng)精神。

（七）勞動(dòng)教育融入評(píng)價(jià)考核機(jī)制

勞動(dòng)教育是一個(gè)從始至終的全過(guò)程教育，也是學(xué)生素質(zhì)考核的重要組成部分，需要建立全過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力等各方面的發(fā)展情況。因此需構(gòu)建一個(gè)全方位的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)各專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育特點(diǎn)，制定合理的勞動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，并把勞動(dòng)學(xué)分考核放入畢業(yè)條件中。

四、結(jié)論

勞動(dòng)教育是落實(shí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要方面。高職院校在勞動(dòng)教育方面具有優(yōu)勢(shì)，只有把勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)的融合起來(lái)，才能提升學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)精神的高素質(zhì)高技術(shù)人才，提高高職院校人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。

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作者：李云 單位：浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院