導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行路徑分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程中對于小學(xué)科學(xué)課要求對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和開發(fā)?？茖W(xué)課可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行一些探索性的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自己。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了要能夠讓學(xué)生參與到科學(xué)探索中來，還應(yīng)該注重學(xué)生在科學(xué)探索中的所得。教師對探究活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整目標(biāo)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以順著正確的方向來獲取知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時科學(xué)課的重要特征?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機(jī)會。所以實(shí)驗(yàn)要具備實(shí)踐性以及可以對他們的創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。課前，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過親身參與來獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，但是必須要對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究課題進(jìn)行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學(xué)生迷茫，學(xué)生反而不能夠從實(shí)驗(yàn)課中收獲良多。

實(shí)驗(yàn)具有感官刺激性，能夠通過實(shí)驗(yàn)來開啟學(xué)生的思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果來讓學(xué)生去思考和探索，培養(yǎng)分析問題的能力。小學(xué)科學(xué)課有很多趣味性和新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的新奇特征，學(xué)生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，去深究其原因，這才是實(shí)驗(yàn)動手課的真是目的。對小學(xué)生的探究不是完全脫離教師的指導(dǎo)，畢竟他們處于學(xué)習(xí)初級階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨(dú)立思考，反而會讓他們失去方向，應(yīng)該要對他們的探究提供線索和路線，對其進(jìn)行范圍設(shè)定，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下，獲得正確的發(fā)展。新課程中針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所重視。學(xué)生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應(yīng)該要進(jìn)行斟酌，不能夠盲目的進(jìn)行問題的研究，要有方向性和引導(dǎo)性，盡量的讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何的提出問題，如何的發(fā)現(xiàn)問題，這是比較重要的過程，也是學(xué)習(xí)的前奏。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，開展科學(xué)教學(xué)，需要以實(shí)際情況來進(jìn)行分析，具體問題具體分析，適當(dāng)?shù)姆怕?jié)奏，在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的探究能力，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候要由淺入深，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)如何獨(dú)自一人完成這樣的學(xué)習(xí)過程。對于探索的過程和結(jié)構(gòu)都要重視，讓學(xué)生能夠通過過程獲得提升，通過結(jié)果獲得滿足?？茖W(xué)探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生的參與，教師的堅(jiān)持，通過情感的調(diào)用，知識的編排，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學(xué)探索帶來的樂趣和成就感。

在世界科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學(xué)科，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新的周期不斷縮短，開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應(yīng)并促進(jìn)社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性作為一項(xiàng)重要任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識，我在科學(xué)教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心等心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新和通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究、鼓勵學(xué)生想象、加強(qiáng)語言描述訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動、在創(chuàng)造中進(jìn)行總結(jié)評價等方面來論述在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

作者：劉文厚工作單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校