導語：小議新課程下案例教學法在高中政治課堂的創(chuàng)新實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:實施案例教學、培養(yǎng)學生能力是當前流行的一種教學方法。高中政治課堂在新課程下實施案例教學,要面向全體學生,促進學生全面發(fā)展,著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞:案例教學能力培養(yǎng)德育功能

一、背景和意義

總書記在剛剛結(jié)束的全國教育工作會議上強調(diào):推動教育事業(yè)科學發(fā)展,必須堅持以人為本,堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展,著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅定學生對中國共產(chǎn)黨領導、社會主義制度的信念和信心?！度罩破胀ǜ呒壷袑W思想政治課課程標準》也指出:中學思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式,給予學生充分表達自己學習見解的機會,調(diào)動學習積極性”。而案例教學正體現(xiàn)了上述要求。高中思想政治課堂使用案例教學,就是教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。它強調(diào)以學生為主體,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向,對于促進中學思想政治課教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

二、特點及目標

一是關(guān)注問題,引發(fā)研究。運用案例教學法應注重以案例帶出問題,通過問題及問題的解決闡述相關(guān)理論,引導學生自己感悟其中的思想,引導學生善于歸納,培養(yǎng)主動探究的意識。

二是展示差異,碰撞思維。要通過不同的案例展示差異、引起思考,在思考和尋求對策的過程中共享解決問題的經(jīng)驗。這種課程,主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題,提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路,以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。

三是主動參與,促進發(fā)展。運用案例教學注重調(diào)動學生的實踐經(jīng)驗,展現(xiàn)案例,縮短理論與實際的差距,充分調(diào)動學生主動參與的積極性,鼓勵學生自主探究,鼓勵學生爭論、挑戰(zhàn)權(quán)威、用所學到的知識解決實際問題,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和培養(yǎng)解決問題的能力。

四是方向引導,注重成長。要鮮明地提供正確的價值標準,把握正確的政治方向。這種教學,注重認知工具的給予,注重學生生活邏輯的主導,以促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展和健康成長。

三、實踐與探討

在高中思想政治課的案例教學具體實施過程中,應特別注意以下四方面,即:

1、精選案例。案例是案例教學方法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞將直接影響課堂教學的效果。課前教師首先要根據(jù)教學目標收集整理相關(guān)素材,精選案例。教師在精選案例過程中應注意:①要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例,要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。②要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述,又要包含一定的問題,要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學生的智能。③要有較強的實踐性和綜合性。這要求思想政治課教學中應用的案例要注重引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際,體現(xiàn)政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用,能夠應用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

2、呈現(xiàn)案例。以呈現(xiàn)方式而論,有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等。以呈現(xiàn)時機而論,一般應在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學生創(chuàng)設一個生動形象的教學情境,以吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情;學生身臨其境后,教師及時進行啟發(fā)誘導,讓學生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題,從而提出問題;然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論,從學生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題,對書本相關(guān)的理論知識進行學習,尋找解決問題的理論依據(jù),這是案例教學得以進行的必要環(huán)節(jié)。為了提高學生的學習效率,少走彎路,教師可把書本理論知識問題化,并展示給學生,學生針對這些問題化的理論知識進行預習、自學、互學。通過自學,讓學生感知教材,自己解決簡單的知識問題,筆錄個人的疑點、難點。然后學生帶著各自的疑點、難點通過小組互學,加深對教材和理論知識的理解。在學生自學互學過程中,教師的主要任務是深入學生中間,及時掌握學生自學互學的反饋信息,以便有針對性地進行指導、講解。對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識,教師要面向全體學生進行精講。教師精講時應力求復雜的問題簡單化、高深的理論通俗化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,這樣就為學生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙,使思想政治課堂教學既不離開書本太遠,又不拘泥于書本,既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案,又有利于形成基本一致的正確價值判斷。例如,在講“普遍聯(lián)系”時,筆者結(jié)合生物知識,用課件展示了一個具體森林生態(tài)系統(tǒng)中陽光、空氣、各種動物、植物相互依存、不可分離的內(nèi)部聯(lián)系;在講“聯(lián)系有條件性”時,結(jié)合地理知識展示了亞馬孫河流域熱帶雨林的氣候條件及動植物物種,讓學生總結(jié)所學過的赤道地區(qū)的知識,指出那里的陽光是地球上最強勁的能量,陽光使海水大量蒸發(fā),形成特有的風和潛流,所以赤道地區(qū)的動植物才能比其他地方的動植物長得更快、更大,而且外形更怪異,使學生對“聯(lián)系是普遍的又必須是有條件的”的觀點印象極為深刻。

3、分析討論。這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,將思想政治案例的內(nèi)容與相應的政治理論聯(lián)系起來,揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況,積極思考,通過研究分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。在討論中,要打破幾個學生包場的現(xiàn)象,讓學生各抒己見、暢所欲言,鼓勵不同觀點展開爭論、辯論,變“幾言堂”為“群言堂”,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)興趣,活躍思維,使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”、用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮思想政治案例教學的功能,提高政治課教學實踐。

4、總結(jié)評述。這是對前一個階段案例教學的概括和提升,是案例教學的落腳點和歸宿,一般由教師來完成?？梢詫λ枷胝伟咐懻撟鞒鲈u價,指明其中的關(guān)鍵性問題,為后續(xù)的政治課堂教學打好基礎;也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足,進行彌補性、提高性講解;還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結(jié),使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學生開闊視野、調(diào)整視角,進行深入而廣泛的思考。

四、教學的思考

1、促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新。在教師角色定位上,教師不再是教學的中心和主宰一切的知識權(quán)威,而是學生學習的合作者、引導者和參與者,教師在教學過程中,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在對教材的運用上,教師不再是教科書的執(zhí)行者,而是教學方案的設計者、開發(fā)者,這就要求教師對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造,即“讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望,使教材內(nèi)容同學生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系,搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁”。最根本的是實現(xiàn)了以“教為中心”向以“學為中心”的轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)注學生的生命價值,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,激發(fā)了學生學習的興趣,培養(yǎng)了學生的多種能力,有力地推進了學科素質(zhì)教育。由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學”變?yōu)椤皩W”,還主動權(quán)給學生,極大地調(diào)動了學生的學習積極性,使其真正成為課堂的主人。因此在這樣的學習環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。但同時由于學生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣,死記硬背,照搬照抄,初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學生難以適應要求勤于思維的案例教學方式,以致案例分析不能自己及時完成,討論時常出現(xiàn)“冷場”,或訥于言辭,不能較好地表達觀點、聽取他人意見等,使案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。

以上,是我對新課程改革下學生主體性課堂教學模式的一些嘗試與思考。當然,素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的,課堂模式在市場經(jīng)濟條件下也應呈多樣性。作為一名高中政治教師,要與時俱進、勇于探索,完成自己的教育使命。