導(dǎo)語(yǔ)：高校個(gè)性化體育課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“個(gè)性化”的內(nèi)涵

從心理學(xué)來(lái)分析，個(gè)性指的是一種心理特質(zhì)，面對(duì)相同事物，不同人會(huì)有不同的心理折射、心理反應(yīng)，這就是個(gè)性。具體到體育教育，首先要承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異性，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中具有傾向性的愛(ài)好、興趣和需要，它是個(gè)體區(qū)別于別人的獨(dú)特的體育行為、思想等的總的表現(xiàn)，包括體育個(gè)體傾向性和個(gè)性心理特征。教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，顯示個(gè)性的存在，自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)以及多元化的評(píng)價(jià)、教師的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，形成“終身體育”的意識(shí)。吳國(guó)保在《教育個(gè)性化》一文中指出:“一種需要的教育不僅僅是知識(shí)的教育，還有素質(zhì)教育、成功狀態(tài)、榮譽(yù)感等?！眰€(gè)性化教育是素質(zhì)教育的外部深化與內(nèi)部延伸。

二、體育課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的途徑

1．轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，秉承學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，突出體育教學(xué)的民主與合作精神，是體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的核心問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱安排進(jìn)度，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鍛煉。

2．制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

體育課程的教學(xué)計(jì)劃主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循該技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化?以籃球教學(xué)為例，投籃是一項(xiàng)基本技術(shù)，投籃的方式有許多種，其難度不一，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術(shù)進(jìn)行細(xì)分，讓技能水平偏低的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，而技能水平較高的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項(xiàng)技能安排不同的練習(xí)形式，以滿足學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術(shù)為例，可以為其設(shè)計(jì)原地、小范圍多點(diǎn)投籃、半場(chǎng)跑動(dòng)和全場(chǎng)跑動(dòng)中投籃等多種練習(xí)形式，不同的形式對(duì)耐力素質(zhì)的促進(jìn)作用存在顯著差異。此外，由于每種選項(xiàng)課程都有它所側(cè)重的身體素質(zhì)，所以技能單元對(duì)身體素質(zhì)的促進(jìn)效果與個(gè)人的體質(zhì)發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過(guò)安排專門的體質(zhì)單元來(lái)彌補(bǔ)。同時(shí)，課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校每年體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行鍛煉，切不可將測(cè)試的數(shù)據(jù)上報(bào)后束之高閣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法手段，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教學(xué)方法是教師運(yùn)用某種主要手法開(kāi)展教學(xué)的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當(dāng)中的某個(gè)教學(xué)步驟上，也可稱為教學(xué)技術(shù)。教學(xué)手段是教師運(yùn)用某種主要的手段開(kāi)展教學(xué)的行為，又被稱為教學(xué)工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學(xué)生的“個(gè)性化”需求及各異的身心特征，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，潛移默化地實(shí)施“個(gè)性化”教育。

4．采用多種教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睍?shū)中指出:沒(méi)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學(xué)模式多樣性在我國(guó)高校體育教學(xué)中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學(xué)生整體水平不均衡的狀況，有差別地準(zhǔn)備課程進(jìn)度，不同等級(jí)水平的學(xué)生有不同的教學(xué)模式。

5．實(shí)施分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

課程種類的多元化、學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學(xué)是較理想的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，它充分考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)性地加強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。基礎(chǔ)課中采用分層教學(xué)，一是教學(xué)課程大綱的要求要有層次性;二是練習(xí)負(fù)荷要有層次性;三是針對(duì)同項(xiàng)目不同性別的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。選項(xiàng)課主要依據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)班、中級(jí)班、提高班、專項(xiàng)班等。教師依據(jù)考核要求及學(xué)生的專項(xiàng)水平，建議學(xué)生自愿選擇參加的層次。

三、避免實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中的誤區(qū)

1．個(gè)性化教學(xué)要克服“三自主”選課模式的弊端

2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實(shí)行“三自主”模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好，然而，學(xué)生選擇項(xiàng)目易受自身體育觀念、運(yùn)動(dòng)興趣、小群體意識(shí)、選項(xiàng)特點(diǎn)等主觀因素的影響，同時(shí)也受體育項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學(xué)生自主選擇為導(dǎo)向的選課制，在教學(xué)過(guò)程中也帶來(lái)了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。

2．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，預(yù)防過(guò)猶不及

我們高度重視并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學(xué)，不能一味地提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而對(duì)教學(xué)中的普遍性、共性規(guī)律視而不見(jiàn)，防止由一個(gè)極端走向另一極端，而否定學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律性和教學(xué)活動(dòng)具有的規(guī)范性。正如北京師范大學(xué)體育教學(xué)專家毛振明總結(jié)所講，過(guò)于注重培養(yǎng)個(gè)性化，淡化了基本的班級(jí)教學(xué)方式，從而造成教學(xué)形式趨于松散和低效;不恰當(dāng)?shù)靥岣哒n程教學(xué)內(nèi)容的自選性，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的毫無(wú)順序和紛雜;過(guò)分推崇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，無(wú)形中會(huì)削弱終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一致性;不重視教學(xué)的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“探索性學(xué)習(xí)”，會(huì)造成課堂教學(xué)走向片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴(yán)重危害學(xué)校體育教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)首先要確立個(gè)性化教育的指導(dǎo)思想，通過(guò)各種有效途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。在實(shí)施個(gè)性教育時(shí)，應(yīng)以教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)模式和體育課程的改革為重點(diǎn)，同時(shí)重視“學(xué)生的主體地位”與“教師的主導(dǎo)作用”之間的必要平衡，從而加快個(gè)性化培養(yǎng)的進(jìn)程。同時(shí)，我們既應(yīng)充分肯定活動(dòng)個(gè)性化取向的合理性，又應(yīng)當(dāng)注意防止與糾正片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而完全忽視教育的社會(huì)功能，如何權(quán)衡兩者之間關(guān)系的理論與實(shí)踐還有待于體育教育工作者潛心研究。

作者:劉傳海錢俊偉單位:北京科技大學(xué)北京大學(xué)