導語：建構(gòu)主義教育理念的科技館 STEM 課程一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育理念也在與時俱進不斷更新。建構(gòu)主義教育理念的運用是滿足當下學生發(fā)展的要求，建構(gòu)主義要求學生在學習的過程中要發(fā)揮主觀能動性，積極主動的學習，這種理念認為知識的學習與深化是在進一步理解原有的知識的基礎(chǔ)上進一步概括總結(jié)。這種教學理念不同于傳統(tǒng)的教學，因此對教學過程有一定的借鑒意義。STEM課程是關(guān)于科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的英文簡稱，這種教學模式注重對學生全面能力的培養(yǎng)。本文主要通過對建構(gòu)主義理念下科技館STEM課程教學進行分析，探索科技館中STEM教學的方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教育理念；科技館；STEM課程

STEM是一種起源于美國的教學方法，大約在20世紀80年代興起，是在當時的課程教育改革形勢下產(chǎn)生的。這種課程教學重視學生多方面能力的培養(yǎng)，具體指培養(yǎng)學生的科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學這幾門學科，通過這幾門學科的學習可以提升學生的理科學習素養(yǎng)。同時這種教學更注重實踐性，能夠培養(yǎng)學生的綜合技能，對幫助學生學習具有重要作用。STEM課程教學在我國的發(fā)展根基尚不成熟，因此同國外的相比還有一定的差距。我國的教育一直以來缺少實踐能力的訓練，這種方法能彌補其不足，在我國當下這種教育模式發(fā)展還不完備時，該教育形式已被逐漸用于青少年科技教育中，譬如小學科學課以及科技館教育活動。在科技館進行STEM教學的原因在于STEM教育理念應與科技館教育理念相吻合，國內(nèi)科技館中展品大都雷同，因此要求各場館以展品為基礎(chǔ)，研發(fā)STEM科學課程。

一、STEM課程教學特征分析

STEM課程教學是一種以實踐為基礎(chǔ)的教學模式，它主要通過在具體的問題中訓練學生對實際問題的解答能力[1]。這種教學方法通過多樣化的思維訓練使學生能夠獲得實踐體驗，通過這種方式的學習，可以靈活運用數(shù)學與科學的知識解決實際問題，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維以及能力。在重慶科技館的教學過程中，通過讓青少年兒童在實驗中自己認識領(lǐng)悟常見的晶體，這種方法更注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，對青少年兒童建立科學的思維邏輯有較大幫助。

二、建構(gòu)主義教育理念分析

建構(gòu)主義教育理念一般由四部分組成，包括情景、協(xié)商、對話以及意義建構(gòu)這四點，學習的目的是達到學以致用的效果。建構(gòu)主義理念就是通過創(chuàng)設(shè)科學合理的情景進行學習，知識的學習要做到理解，需要能發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)一方面包含了對新知識點的把握理解，尋找聯(lián)系性解決問題。另一方面也要求對原來已有的知識進行創(chuàng)新認識，不同的人對認識事物的構(gòu)建不同，對于知識的學習也是如此，在學習時我們需要通過自己的理解方式完成對知識的理解。構(gòu)建主義教育理念要求在學習過程中學生要促進自己的思維靈活性，針對學生的具體情況開展適合他們的教育方式。因此構(gòu)建主義和STEM在一定程度上具有相似之處，前者要求具體的問題具體分析，在學習的過程中要形成自己的看法，后者則更注重具體實際問題教學，二者都是要立足于實際解決問題。

三、STEM課程在重慶科技館課程中的運用

在重慶科技館的教學過程中采用STEM課程教學提升小朋友的實踐動手能力，其主題是煉晶術(shù)，本次活動受到很多親子家庭的歡迎。這次活動以晶體的形成作為主要內(nèi)容，一共分為“點水成冰”、“飽和食鹽水”、“蒸發(fā)結(jié)晶”、“水中花園”等四個環(huán)節(jié)。其中“點水成冰”的實驗中科技輔導員利用一種魔法藥水為小朋友展示飽和溶液瞬間結(jié)晶的化學現(xiàn)象；在飽和食鹽水這個環(huán)節(jié)中，在小朋友認識到了飽和溶液的概念后，可以通過使用食鹽完成魔法藥水的制作。在“蒸發(fā)結(jié)晶”實驗過程中，各組家庭的分工較為明確，大家配合的也較好，獲得了食鹽晶體。在這次活動結(jié)束后，各組家庭通過不同顏色的金屬鹽晶體與硅酸鈉溶液發(fā)生反應，一座五彩繽紛的水中花園就制作成功了。小朋友和家長一同經(jīng)歷實驗、制作、觀察、設(shè)計等活動過程，觀察了飽和醋酸鈉溶液結(jié)晶現(xiàn)象、認識到生活中以及自然界常見的晶體形態(tài)，還體驗了一番科學家邊實驗邊記錄的科學習慣。

四、采用STEM課程教學的深遠意義

這是一種訓練學生綜合能力的學習方法。在實驗過程中，科技輔導員引導學生認識自然界的一些晶體元素，通過做實驗讓學生理解了同一個主題下與科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等相關(guān)領(lǐng)域的知識[2]，對拓展學生的知識面具有重要意義。同時在過程中，學生能夠自發(fā)地進行實驗探究，學習主動性提高。借助家庭形式開展互動式教學，小朋友和家長通過動手做實驗的過程，可以感受科技館寓教于樂的教學氛圍。融入STEM理念的科學課程，能夠讓小朋友對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，學習豐富多樣的科學知識、掌握一定的科學思維方法，培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新能力。這是一種實驗式教學模式，有助于學生開拓思維，樹立正確的科學探究習慣，對以后的學習具有較大的幫助。同時，實驗以合作為基礎(chǔ)，只有大量相互配合以及合作才能更好的完成實驗，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

教育的發(fā)展與進步需要科學有效的課堂教學方式輔助，在如今這樣的創(chuàng)新型社會中，樹立創(chuàng)新型教學理念，更能滿足當下教育的形勢要求?？萍驾o導員應該在建構(gòu)主義教育理念的指導下，結(jié)合STEM教學目標，采用靈活多變的教學形式，研發(fā)推廣具有科技館特色的STEM課程。

參考文獻：

[1]倪杰.基于建構(gòu)主義教育理念的科技館STEM課程芻論[J]科普研究,2017(4)

[2]張彩霞.STEM教育核心理念與科技館教育活動的結(jié)合和啟示[J]自然科學博物館研究,2017(01):33-40

作者:鄭詩雨 單位:重慶科技館管理有限公司