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以人為本的教育理念，其核心內容是在素質教育這一全方位的教育思想中，使得全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成，培養(yǎng)全面發(fā)展、個性突出、適應社會、服務社會的創(chuàng)新型人才。對理工科大學生加強藝術教育不僅有利于其科學精神的形成，而且有利于塑造其人文精神，使理工科大學生集科學精神與人文精神于一身，形成健康人格，既成才又成人。因此，選擇怎樣的積極有效的途徑加強理工科大學生的藝術教育，不僅關系到理工科大學生藝術教育的質量，也決定著理工科大學生能否在樹立科學精神的同時塑造人文精神。

一、科技創(chuàng)新的條件

對創(chuàng)新能力的認識，國內外的專家學者有著不同的研究定義，一直未能達成共識。美國心理學家斯騰伯格認為，“創(chuàng)造力是智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境6種因素相互作用的結果”［1］。我國學者劉丹對創(chuàng)新能力做出了如下定義:“創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的成果活動中所表現(xiàn)出來的綜合能力。”筆者認為，創(chuàng)新能力不應該只是一個方面的定義，它應該分為內外兩個部分。從內部因素來講，創(chuàng)新能力是人類開拓精神的一種，通過系統(tǒng)化的知識架構，將信息歸納為生產(chǎn)實踐的手段，并將其轉化成為社會生產(chǎn)成果的一種綜合能力。其中包括創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新手段三個方面。從外部因素來講，得有使創(chuàng)新能力存在并得以發(fā)展的基礎，這個基礎主要指鼓勵創(chuàng)新的社會環(huán)境和科學技術基礎，即創(chuàng)新的社會基礎和科學基礎?？萍紕?chuàng)新以物質世界作為實現(xiàn)的主體或平臺，它植根于客觀上的實際需求和可能性條件，來源于現(xiàn)實生活。人類的創(chuàng)新能力都是圍繞物質的客觀實在性來培養(yǎng)和發(fā)掘的。科技創(chuàng)新主體認識客體并改造客體的活動，必須遵循客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律進行科技創(chuàng)新。正如馬克思所說，“宇宙的一切現(xiàn)象，不論是由人手創(chuàng)造的，還是由物理學的一般規(guī)律引起的，都不是真正的新創(chuàng)造，而只有物質的形態(tài)變化”［2］。人與其他生物最大的差別就是具有自覺的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新能力的促進下，人自身的其他能力得到提升并形成一種強大的綜合力，進而推動人的生命活動呈現(xiàn)出一個持續(xù)的變革、更新和創(chuàng)造的過程。人在人化自然過程發(fā)現(xiàn)自然界的某種有用物并使其成“資源”并產(chǎn)生經(jīng)濟價值。通過人類活動實現(xiàn)自然資源、人工資源的生產(chǎn)和占有。人的素質和潛能的提高，是科技創(chuàng)新能夠實現(xiàn)的關鍵?？萍紕?chuàng)新活動不是重復的生產(chǎn)實踐活動，它需要最大限度地調動和激發(fā)創(chuàng)新主體的創(chuàng)造力，在科技創(chuàng)新過程中使人的本質全面呈現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新活動是富有探索性和開拓精神的活動。科技創(chuàng)新成果展現(xiàn)出科技創(chuàng)新主體的綜合能力。科技創(chuàng)新成果是人的本質力量的凝結，是創(chuàng)新主體各種本質力量的對象化和物化的產(chǎn)物，它既真實地反映了創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力，也全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)了創(chuàng)新主體的各種本質力量。因而，科技創(chuàng)新不是自然而然產(chǎn)生的，而是在客觀事物不能適應和滿足人們需求時，人的主觀能動性得以充分發(fā)揮并遵循和利用客觀規(guī)律對舊事物進行改造、改進的結果。

二、藝術教育與科技創(chuàng)新的相關性

(一)藝術教育與科技創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一

藝術教育是美育的一項重要內容，通過各種形式的藝術教育對學生的審美思維進行培養(yǎng)，以達到提高其藝術水平和審美力的目的。科學與藝術就像是硬幣的兩面，即科學中有藝術，藝術中有科學。藝術的熏陶能影響智力開發(fā)、集合想象力、啟迪創(chuàng)造力，從而推動科學前行;同時科學的發(fā)展也為藝術開拓了更為廣闊的空間，因此，科學與藝術是密不可分的?！叭宋木袷侨祟悓θ耸赖奶角蠛吞幚砣耸阑顒拥睦硐雰r值追求和行為規(guī)范的集中表征，以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人自身的全面發(fā)展為終極目的?！保?］人文精神是整個人類文化的最根本精神，或者說是整個文化生活的內在靈魂，是人類對未知世界的探索活動及其成果在精神上的沉淀和升華?？萍际抢硇运季S和解決人類實際問題的藝術，藝術是人類想象力的靈動創(chuàng)造?？萍甲非蠡叟c用，藝術追求美，科技探尋自然規(guī)律，藝術感受世界形象。科技和藝術的共同基礎是人類的創(chuàng)造力，追求的目標是真理普遍性、成果永恒性、意義深遠性，二者之間并不存在不可逾越的鴻溝?？萍寂c藝術的交流互動，理性、感性、悟性的匯通互補，有利于大學生提升創(chuàng)新能力、增強對世界整體的立體認識。藝術教育的目的就是使受教育者具備基本藝術素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，發(fā)揮出自身能力，包括培養(yǎng)激發(fā)其邏輯思維能力、形象思維能力等。而科技創(chuàng)新須依靠邏輯思維、形象思維的激發(fā)與互補，從大跨度聯(lián)想中得到啟迪，再用嚴密的邏輯加以驗證。因此，藝術教育與科技創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的。

(二)藝術教育與科技創(chuàng)新統(tǒng)一的內在邏輯關系

“人文活動和創(chuàng)新能力都是用感性認識作用于客觀存在的行為活動，兩者通過感性思維模式，認識和改造客觀世界?！保?］審美是審美個體將對美的感性構成能力作用于客觀世界，認識和改造客觀世界。創(chuàng)新能力則是將人類對科學的認知顯像成為客觀存在，并對其進行認知表達和實踐的一種方式。兩者都是以感性的構成能力能動地認識、改造世界。審美活動與創(chuàng)新思維在內部構成形式上具有邏輯統(tǒng)一關系，都是由感性認識激發(fā)靈感，進而產(chǎn)生對客觀事物的認識，然后為了實現(xiàn)某一特定的社會目標，將意識轉化成為客觀存在，并作用于生產(chǎn)實踐。因此，二者在內部構成形式上具有邏輯統(tǒng)一關系。藝術教育注重形象化的認知模式，其核心是直覺，通過直覺的第一印象感悟，然后再真實地展現(xiàn)對美的認知。創(chuàng)新思維也依賴于第一印象的直覺感受。直覺在科技創(chuàng)新活動中起到源的作用，與審美意識一樣，直覺的感性認識往往是來自于人類的現(xiàn)實生活，因而具有真實性、形象化的特征。豐富的社會生活和生活感觸的直覺是美和科學誕生的前提條件。因而，藝術教育和創(chuàng)新思維都依賴于直覺，且統(tǒng)一于直覺。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的源泉，為人類提供思維觀點、科學知識、價值取向、行為規(guī)范、行動計劃和未來預見等，是人的活動和物質生產(chǎn)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，是增強實踐目的有效性的重要條件。創(chuàng)新能力是對新的挑戰(zhàn)作出創(chuàng)造性應答的能力。創(chuàng)新能力的形成源自創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，源自創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的前提和基礎，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)新能力的提高有利于創(chuàng)新思維的延伸與發(fā)散，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供保障。因此，兩者密切相關且相互促進。

三、加強和改進藝術教育工作，培養(yǎng)理工科大學生科技創(chuàng)新能力

(一)重視藝術教育的價值與功能，加強藝術教育工作

藝術教育是學校教育不可缺少的重要組成部分。重理輕文的觀念，阻礙了文理兼容、相互滲透的綜合素質教育理念的貫徹落實，導致許多高校的藝術教育呈現(xiàn)出“瘸腳現(xiàn)象”。因此，高校的藝術教育應在加強對自身內在價值認知的同時，也要重視其外在功能，即藝術教育對教育的基礎作用。藝術教育機構是發(fā)展藝術教育的保障。高校首先應在思想上重視藝術教育，將藝術教育工作納入學校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，并制定相應的規(guī)章制度;其次在行動上，要建立一支專門的專業(yè)化藝術教育管理隊伍，并設立專門管理機構來規(guī)劃、督導和組織藝術教育的教研活動，將藝術教育工作落到實處。

(二)完善課程設置，加強藝術教育與其他學科教育之間的互動

高校要實現(xiàn)藝術教育計劃就應該加強藝術教育與其他學科教育之間的互動。高校在學科建設過程中，應將藝術教育與其他學科教育相結合，使其成為一個完整的教育系統(tǒng)，使不同學科實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合和資源共享。加強藝術課程綜合化的合理設置。首先，要完善藝術學科的課程設置;其次，要注重交叉學科的課程設置，拓寬學生的思路和視野，依據(jù)因材施教的原則，在有限的課時內，依據(jù)學生自身的認知特點和課程間的邏輯關系，實現(xiàn)課程的綜合化設置;再次，要依據(jù)“精選內容、發(fā)展能力、提高素質”的原則實現(xiàn)課程綜合化的設置。通過完善課程設置，實現(xiàn)資源共享，有助于理工科大學生獲得更多學習藝術知識的機會，從而開闊其視野，豐富其科研生活，進而激發(fā)其普及和傳播科技知識的積極性和主動性;有助于合理配置教師資源，最大限度地實現(xiàn)師資的優(yōu)化配置。“促進藝術教育與科技教育的交叉與互動，能實現(xiàn)客觀世界的真善美，有助于人精神活動的知情意與人類的知識體系中科學、倫理學、美學有機結合，從而有利于高校培養(yǎng)出人文精神濃、科學精神厚、創(chuàng)新意識強、創(chuàng)造能力高的優(yōu)秀大學生。”［5］

(三)構建新型的藝術教育體系

構建新型的藝術教育體系是加強和改進高校美育工作的一項重要內容。新型的藝術教育體系應注重兩個方面，一是將藝術教育貫穿于整個課堂教學，二是實現(xiàn)整個教育過程的藝術化。

(四)改革傳統(tǒng)的藝術教育方法和評價方式

高校應有計劃、有步驟地連續(xù)開展多層次、多角度的校園文化活動和各種藝術活動，豐富學生的校園文化生活，提高學生的審美情趣，使學生的藝術素養(yǎng)有大幅度提升，將藝術教育落到實處。改變過去以學生在短時期內藝術修養(yǎng)和審美能力的提升程度為標準的單一藝術教育評價方式，放眼大局，用長遠的眼光來評估學生藝術教育的效果，將學生各項表現(xiàn)的綜合評比作為其藝術教育的評價標準，這樣既能使我們的教育目的鎖定在綜合能力的培養(yǎng)上，同時也能給學生在藝術教育的課程上減壓，最重要的是為學生走向社會做好鋪墊。

(五)營造濃厚的藝術教育氛圍

高校進行藝術教育不僅僅是精神上的潛移默化，更應該在校園文化建設中體現(xiàn)藝術教育的濃厚氛圍。通過對校園環(huán)境的“綠化”和一些形象化造型設計上的“美化”，體現(xiàn)出一定的美學價值;利用名人雕塑、藝術碑墻、現(xiàn)代化的教學輔助設施以及整潔干凈的學生宿舍等發(fā)揮校園環(huán)境對學生的“無言之教”;通過富有歷史、文化內涵的典雅、古樸之美的人文景觀，帶給學生深沉、悠長的精神愉悅，讓學生領悟美的情趣，進而達到了美的創(chuàng)造，這既增強了學生對學校的熱愛和眷戀，對學生也是一種潛移默化的教育。綜上所述，科技創(chuàng)新需要具備創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的首要條件是具有較高的綜合素養(yǎng)，高校的藝術教育是培育理工科大學生這些未來的高素養(yǎng)科技工作者的沃土。隨著社會的發(fā)展，藝術素養(yǎng)的作用日益凸顯，并最終內化為人改造客觀世界和完善自身的價值導向，引領人走向自由而全面的發(fā)展。