導(dǎo)語(yǔ)：透析生化教學(xué)多媒體運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生物化學(xué)是生命領(lǐng)域中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是從分子水平探討生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)。它理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生感到枯燥，難以理解記憶。多媒體教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中以聲音、光線、形象、顏色等多種信號(hào)，將微觀的、具體的、抽象的多種信息直觀、生動(dòng)地層現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生識(shí)記、保持和再現(xiàn)[1]。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了提高本院生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，作者在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段。本文主要探討多媒體在優(yōu)化生物化學(xué)教學(xué)中的作用。

1信息儲(chǔ)備量大

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)一直是根據(jù)教學(xué)大綱制訂相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，而后教師遵循計(jì)劃指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。然而，生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)又少，多數(shù)情況下兩節(jié)課的內(nèi)容教師邊板書(shū)邊講解差不多需100min講完，這種滿堂灌的教學(xué)方式學(xué)生往往印象不深，理解模糊，掌握較膚淺，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，如完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，教師傳授的知識(shí)亦較為局限，在有限的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有知識(shí)拓展的空間，要再增添課時(shí)和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容已是很難的事情。如糖的分解代謝途徑———有氧氧化為兩學(xué)時(shí)內(nèi)容，從糖有氧氧化的反應(yīng)過(guò)程、特點(diǎn)到意義，教師用一支粉筆在黑板上一邊寫(xiě)反應(yīng)式，一邊講授；或用文字說(shuō)明、詮釋?zhuān)敕皆O(shè)法讓學(xué)生能理解、聽(tīng)懂，這樣幾十步反應(yīng)下來(lái)，既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，且教學(xué)效果不佳。自多媒體課件引入到生物化學(xué)教學(xué)中以來(lái)，充分利用其信息量大的特點(diǎn)，利用幻燈片在屏幕上展示糖的有氧氧化反應(yīng)過(guò)程，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間。在教學(xué)中還可為學(xué)生提供糖有氧氧化時(shí)三羧酸循環(huán)的背景材料，鞏固和拓寬學(xué)生對(duì)三羧酸循環(huán)的理解和認(rèn)識(shí)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容。另外，在一些涉及生化知識(shí)的疾病時(shí)，如糖尿病、蠶豆病、白化病等，還可以應(yīng)用多媒體展示相關(guān)疾病的病例或照片，使學(xué)生對(duì)患者的癥狀和體征通過(guò)多媒體有了感性的認(rèn)識(shí)，初步建立了基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的意識(shí)。理論與實(shí)踐密切結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確了生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科中的重要地位[2]。多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)中減少了板書(shū)占用的較多時(shí)間，可給學(xué)生介紹更多的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容變化快而多，能提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面[3]。這樣在教學(xué)內(nèi)容多、課程時(shí)間緊的情況下，提高了生物化學(xué)的教學(xué)效率。

2可生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容

生物體復(fù)雜的生命現(xiàn)象，常規(guī)教學(xué)主要以語(yǔ)言、文字描述為主，學(xué)生們理解較為困難，而利用多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)便能很好地解決這一問(wèn)題。例如含氮激素的作用原理———CAMP級(jí)聯(lián)放大作用，單憑教師的講述，學(xué)生很難對(duì)此激素的作用原理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)較難準(zhǔn)確掌握。若此過(guò)程借助多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生就能清楚觀看到激素與受體的結(jié)合、G蛋白的激活、G蛋白開(kāi)啟磷酸肌醇酶的催化活性，直至激素在細(xì)胞內(nèi)引起的廣泛反應(yīng)。這不僅使學(xué)生對(duì)含氮激素的作用原理有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將對(duì)此原理的理解簡(jiǎn)單化，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如關(guān)于DNA復(fù)制，傳統(tǒng)教學(xué)教師講授起來(lái)比較費(fèi)勁且效果也不是很好。應(yīng)用多媒體教學(xué)，將DNA復(fù)制的每一步驟用FLASH制作成動(dòng)畫(huà)加以播放，教師可借助這些動(dòng)畫(huà)清楚地給學(xué)生講解DNA復(fù)制的真正情況，學(xué)生就可以清晰明了地掌握全部?jī)?nèi)容。

3有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在生物化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)是以直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)，但是每節(jié)課講授的只是全書(shū)一部分或者一章的知識(shí)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系是完整的、全部的。因此要清醒地認(rèn)識(shí)到事物的普遍的、一般的聯(lián)系，注意分清一般與特殊、歸納與演繹、分析與綜合等多種的辯證關(guān)系，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不應(yīng)該單純地為用多媒體而用多媒體，教師教學(xué)的中心任務(wù)依然是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，傳授知識(shí)。多媒體技術(shù)只是一種物質(zhì)媒介或物質(zhì)條件，這就要求不僅僅要掌握總論和各論的聯(lián)系、生物化學(xué)與化學(xué)、生物化學(xué)與生理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也要區(qū)別內(nèi)在的、不同知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。

綜上所述，多媒體教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，也是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教學(xué)理論。它不僅在拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力都能起到較好的作用[5]，還可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。