導語：自主學習教學法的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著教育體制的改革，怎樣實現(xiàn)中學政治課向素質(zhì)教育轉軌，一直是廣大政治教師十分關注的問題，為此，我們很多老師在這方面做了很多嘗試，自主學習“四環(huán)節(jié)”教學法就是其中一種?！八沫h(huán)節(jié)”教學法，即引導自學—組織討論—精講解惑—實踐提高，這是一種主體參與型教學模式。

一、關于自主學習“四環(huán)節(jié)”教學法的提出

教學過程的主體是學生。教學活動就是通過教師的主導作用達到認識主體對認識對象的理解和適用并內(nèi)化為主體的思想以至行為。教育心理學研究表明，任何知識的傳授，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高，最終都要通過學生的主觀能動作用才能奏效。教師不但不能把自己的意志加強給學生，而且連知識也不能強加給學生，不能把學生當作盛東西的容器，而必須充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動為主動，變消極接受為積極探索。“四環(huán)節(jié)”教學法就是根據(jù)這一教育思想提出來的。

不管課型、內(nèi)容、對象怎樣變化，都必須把學生定位于認識活動的主體地位上，因為認識活動中對材料的加工是在學生頭腦中進行的，別人包括老師是無法代替的。“任何時候都不要忘記教育對象是一個活生生的有思想、感情、個性，時刻都處于變化中的個體。”

二、關于“四環(huán)節(jié)”教學法的基本思路

1、“自學”是“四環(huán)節(jié)”教學法的首要環(huán)節(jié)。成功的課堂教學，其首要因素是打“有準備之戰(zhàn)”，而“自學”正是必要準備環(huán)節(jié)?！白詫W”這個環(huán)節(jié)，可以使學生真正居于主體地位，在趣味感和責任感的驅使下，自覺自愿去感知教材所提供的信息，從而產(chǎn)生一種積極的心理體驗，自學也就成為教學的邏輯起點。但“自學”這個環(huán)節(jié)的實際操作中，會遇到課前自學沒有保證、課內(nèi)自學時間不足等問題，為此，教師根據(jù)教學內(nèi)容、特點編寫自學提綱，給學生以指導，不致使學生大海撈針，學生帶著問題有目的地自學課本，可以節(jié)省時間，以免分散精力，偏離教學目標。自學提綱的設計要求新穎、科學、簡捷，啟發(fā)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)新問題。要做到這點，教師必須認真鉆研教材，準確地把握教材的基本內(nèi)容、重點、難點及思維方法。

2、“討論”是“四環(huán)節(jié)”教學法的關鍵，是開放思維的有效方式?！坝懻摗笔瞧毡槭軞g迎的教學環(huán)節(jié)。學生通過各抒己見，激烈的爭論，使自己在自學階段的認識得到糾正、鞏固和深化，并且在此基礎上作出新的組合?！坝懻摗币彩菍W生廣泛聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“奧秘”，培養(yǎng)思維的有效方式。在充分的議論中，往往因同學之間不同知識結構及認識水平的交流、碰撞，產(chǎn)生許多有價值的認識，深化學生的思維水平。“討論”也可以增加探索氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在“討論”過程中，克服了“自學”階段學生個體思路狹窄、方式單一的缺陷，引發(fā)多角度的思考，開拓思路、拓寬視野、加深理解。

“討論”這個環(huán)節(jié)在操作過程中經(jīng)常會遇到“冷場”或“無關的爭論不休”等問題。為此，我主要從以下幾方面努力。

首先，要選好議題，課文內(nèi)容必須根據(jù)學生接受能力予以適當擴展和深化，以啟迪和發(fā)展學生思維。當生生之間或師生間意見產(chǎn)生分歧時組織討論;當知識內(nèi)容可以與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系時組織討論;當教材出現(xiàn)難點，學生不易理解時組織討論;當學生對某些問題認識模糊產(chǎn)生對立觀點時組織學生討論。

其次，根據(jù)議題特點確定討論形式。一些低難度、綜合性小的內(nèi)容則組織同桌討論;難度較高、綜合性較強的內(nèi)容則組織小組討論，一般是4人、6人或8人為一小組;對教材重點、社會熱點，則可以組織全體學生對某一問題進行辯論。

最后，認真組織討論，防止“放羊”。對遠離議題的傾向和無關大局的枝節(jié)性爭論要及時引導，以免舍本求末，偏離主題，延誤時間。在冷場的情況下要轉移注意力，善于及時提出新的材料、觀點，使議論充滿活力。

3、“精講解惑”是“四環(huán)節(jié)”教學法的疏導環(huán)節(jié)。教師的講，不是面面俱到，而是在學生討論的基礎上先對討論中出現(xiàn)的各種疑難問題和模糊觀點進行講解，然后梳理體系和知識點，使學生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生理解問題的能力得到進一步提高。由于“自學”、“討論”的誘發(fā)，學生對“講”抱有極大的興趣，希望自己的認識得到師長的認同。這種強烈的內(nèi)心期待使學生的思維處于十分活躍狀態(tài)，有利于教師和學生在信息傳遞和情感交流中達到高度一致。

4、“實踐提高”是鞏固基礎，形成能力的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的目的，不僅使學生對所學的知識得到鞏固提高，更重要的是鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力和問題的能力。要達到這個目的，在內(nèi)容的篩選上須緊扣課本，注重基礎;在形式上可以多種多樣，除了筆頭形式外，還可以組織必要的社會調(diào)查、主題活動、走訪專家、演講比賽等等。

這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中要注意幾點:在內(nèi)容選擇上既要緊扣教材，又不拘泥教材;既注重教材的重、難點，又要注意解決實際問題。在形式設計上要使學生始終新穎、驚奇的感覺引發(fā)學生的探索欲望。

“四環(huán)節(jié)”教學法的突出特點是把教與學的重心落實在“學”字上。教師因勢利導，從發(fā)展學生自學和探索能力入手，把全面開發(fā)學生智力作為教學活動的主體，貫穿課堂的全過程。在整個教學過程中，自學、討論、精講、實踐是有機聯(lián)系、步步深入、不斷提高的統(tǒng)一過程。