導(dǎo)語(yǔ)：課堂放松教學(xué)法論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展,創(chuàng)造一個(gè)有得于學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間”。把課堂還給學(xué)生,把尊嚴(yán)還給學(xué)生,把童趣還給學(xué)生,把自主還給學(xué)生。讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。這樣才有助于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身給人帶來(lái)的快樂(lè),獲得良好的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】放松;敢說(shuō);想說(shuō)

我聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課,在眾目睽睽之下,學(xué)生們一個(gè)個(gè)端坐靜聽(tīng),舉手發(fā)言,動(dòng)作整齊劃一。在沒(méi)有老師的允許下,除了老師“喋喋不休”的聲音,你幾乎聽(tīng)不到學(xué)生的一點(diǎn)動(dòng)靜,最多中間穿插幾句老師的問(wèn)話:這樣做對(duì)嗎?你明白了嗎?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?學(xué)生機(jī)械的齊聲回答:對(duì)!明白了!可能會(huì)出現(xiàn)不同意見(jiàn),那也是個(gè)別學(xué)生的“自由”發(fā)言。在為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力而展開(kāi)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師總是把所要探究的知識(shí)設(shè)置在一定的范圍內(nèi),然后一聲“以小組為單位開(kāi)始討論”,同學(xué)們才像被釋放的囚犯一樣有了自由,教室里的空氣才有了跳躍性。但好景不長(zhǎng),三五分鐘后,老師的兩聲巴掌響或一聲“?！?收),學(xué)生立即回歸到了以前的狀態(tài),老師問(wèn)、學(xué)生答,交替出現(xiàn),不一會(huì)這節(jié)課老師所要講的知識(shí)問(wèn)題解決了,教學(xué)也就隨之圓滿結(jié)束了。

每每看到這樣的課堂,我在心里就默默想,好動(dòng)是孩子的天性,一節(jié)課四十分鐘,如果讓孩子正襟危坐,不斷的在老師的引導(dǎo)下,聽(tīng)、想、說(shuō)、做,不能有一絲的自由。作為6至11歲的孩子,他受得了嗎?他能堅(jiān)持下來(lái)嗎?他的思維能一直局限在課堂上嗎?他能深切感知知識(shí)的生成過(guò)程嗎?能真正自主探究嗎?更何況是在以小組討論時(shí),學(xué)生好不容易有了個(gè)自由的時(shí)間,便匆忙行動(dòng),你一言我一語(yǔ),七嘴八舌,看似熱鬧非凡?？勺屑?xì)觀察,這熱鬧的課堂討論背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”,學(xué)生大多“各自為政”。有的小組搞“一言堂”,多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀,有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí),只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”,還有的學(xué)生干脆天南海北,高談闊論,產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外,說(shuō)起了不著邊際的“題外話”,偏離了討論的主題。這樣的課堂討論,大部分學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考,更沒(méi)有產(chǎn)生思維撞擊的火花。這樣的課堂學(xué)生一節(jié)課上下來(lái)累嗎?這樣的課堂能面向全體學(xué)生嗎?這樣的課堂教學(xué)有效嗎?由此,我想到了我平時(shí)的課堂,在我上課時(shí),有的孩子端坐,有的孩子用手支著腦瓜,還有的因個(gè)子小不自主的蹲在凳子上,但不管姿勢(shì)怎么樣,只要他滿含求知欲的目光落在黑板上,他的思想隨著老師的問(wèn)題在轉(zhuǎn)動(dòng),就說(shuō)明他在動(dòng)腦思考。為了提醒注意力愛(ài)分散的孩子,為了不給學(xué)生造成身體上的疲勞,我組織課堂的話語(yǔ)里很少有“坐端!”“比一比誰(shuí)的坐姿最端正”……而是“看誰(shuí)聽(tīng)清老師的問(wèn)題了?”,“誰(shuí)把這個(gè)問(wèn)題在腦子里轉(zhuǎn)了三圈?”,“誰(shuí)看見(jiàn)老師寫在黑板上的字了?”……孩子們自然而然的就把注意力集中在老師身上或黑板上。一旦我針對(duì)所講知識(shí)引出一個(gè)問(wèn)題時(shí),我的學(xué)生總是在舉手的同時(shí)就迫不及待的張嘴開(kāi)始說(shuō),有的是唯恐老師點(diǎn)不住他,就邊舉手邊站起來(lái)邊說(shuō),有的是因同桌兩個(gè)的答案不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),還有的為了證明自己的答案對(duì),連說(shuō)帶比劃地給同桌講解,這時(shí)候教室里一片噪雜聲,在別人看來(lái)是一種混亂,是一種無(wú)序的教學(xué)狀態(tài),是老師沒(méi)有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)。但這正是我要的效果,在這種情況下,孩子的天性得以釋放:優(yōu)等生穩(wěn)操勝券,以一種強(qiáng)勢(shì)要展示自己的聰明,中等生因自己理解了知識(shí),有了自信而急于展現(xiàn)自己,學(xué)困生在這種氣氛的感召下也把注意力集中起來(lái)湊這個(gè)熱鬧,去努力的聽(tīng)別人解說(shuō)。每遇到這種情景,我總是笑咪咪的看著孩子們,等他們十秒鐘,讓他們?cè)谶@十秒鐘內(nèi)把自己的想法說(shuō)出來(lái),讓他們把自己的解題思路說(shuō)給意見(jiàn)不統(tǒng)一的同學(xué)聽(tīng),讓他們?cè)跔?zhēng)吵中把問(wèn)題的解決方法達(dá)成共識(shí),讓他們?cè)谶@個(gè)熱鬧中傾聽(tīng)別人的解答思路。短短的十秒鐘讓每一個(gè)學(xué)生都在參與,讓每一個(gè)學(xué)生都在思考,讓每一個(gè)學(xué)生都在展示自己,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生處在被遺忘的角落。公務(wù)員之家:

在學(xué)生的思想碰撞中,人人有所領(lǐng)悟,個(gè)個(gè)有所收獲,十秒鐘足夠孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后便是安靜,為什么?因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有揭曉真正的答案,孩子們要聽(tīng)老師會(huì)怎么說(shuō)。這時(shí)候我會(huì)不緊不慢的指名來(lái)回答,難一點(diǎn)的問(wèn)題交給優(yōu)等生來(lái)回答,容易一點(diǎn)的問(wèn)題交給學(xué)困生來(lái)回答,老師在學(xué)生的回答中加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià),其他學(xué)生會(huì)為確認(rèn)自己的答案而認(rèn)真傾聽(tīng),當(dāng)正確答案出現(xiàn)后,總是一部分在歡呼,一部分在醒悟中擺出一副不服氣的樣子。個(gè)中體驗(yàn)其樂(lè)無(wú)窮!

十秒,在四十分鐘的課堂上可能微不足道,但如果在這十秒鐘里能讓孩子在高度的緊張中得以放松。讓孩子在端坐中得以轉(zhuǎn)換姿勢(shì),讓孩子能不怕說(shuō)錯(cuò)而暢所欲言,讓孩子在注意力疲憊時(shí)再次集中起來(lái),這十秒豈不十分珍貴!等學(xué)生十秒!