導(dǎo)語(yǔ)：進(jìn)修學(xué)校教師教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文摘要：“十一五”教師教育工作是立足于中小學(xué)校本研修、立足于干部教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、立足于教育教學(xué)全面質(zhì)量提高的師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)工程。作為承上啟下，介于區(qū)教育行政、政府督導(dǎo)與基層學(xué)校之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域中小學(xué)教師教育工作中應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。

論文關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；教師教育：統(tǒng)領(lǐng)作用

對(duì)于大連市“十一五”教師教育系統(tǒng)工程而言區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校既是承上啟下的中轉(zhuǎn)“樞紐”，又是上傳下達(dá)的指揮“平臺(tái)”；既擔(dān)負(fù)著解讀上級(jí)“命令密碼”的任務(wù)，又發(fā)揮著整合信息、傳輸指示的功能；還擔(dān)負(fù)著自下而上的各種信息的反饋與調(diào)控工作。在區(qū)域內(nèi)中小幼教師教育工作中，進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮著舉足輕重的作用。**教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域“十一五”教師教育中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，具體方略包括以下幾點(diǎn)。

一、在籌備動(dòng)員中“統(tǒng)理”思想認(rèn)識(shí)

“統(tǒng)理”的“理”是“調(diào)理”“整理”“理順”“理清”之意。統(tǒng)理思想認(rèn)識(shí)，就是要統(tǒng)一理順?biāo)枷胝J(rèn)識(shí)，統(tǒng)一理清工作思路，統(tǒng)一達(dá)成新的工作理念。任何一項(xiàng)新的工作，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)是不可缺少的。面對(duì)全區(qū)近百所中小學(xué)校(含村小)，二百多所幼兒園所，五千多名專(zhuān)職教師，在貫徹落實(shí)新一輪教師教育工作中，**教師進(jìn)修學(xué)校配合大連教育學(xué)院首先開(kāi)展進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師層面的“動(dòng)員培訓(xùn)”，接著又先后組織了全區(qū)中小學(xué)“一把手”層面和“骨干教師”“教師教育專(zhuān)干”等層面的宣傳動(dòng)員活動(dòng)，通過(guò)自上而下的思想溝通和宣傳，理順了大家的思想，統(tǒng)一了全區(qū)對(duì)“十一五”教師教育的認(rèn)識(shí)，為正式啟動(dòng)“十一五”教師教育工作奠定了思想基礎(chǔ)。在教師教育由“形式”建設(shè)向“內(nèi)涵”建設(shè)發(fā)展深化的過(guò)程中，**教師進(jìn)修學(xué)校也是通過(guò)層層宣傳的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，把基層中小學(xué)校校長(zhǎng)、專(zhuān)干和教師的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，形成全區(qū)上下步調(diào)一致、和諧發(fā)展的局面。

二、在規(guī)劃計(jì)劃中“統(tǒng)整”工作目標(biāo)

“統(tǒng)整”的“整”是“調(diào)整”“整合”“整體”“集合”之意。統(tǒng)整就是在制訂和實(shí)施工作規(guī)劃中，統(tǒng)整區(qū)域教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和年度計(jì)劃目標(biāo)，統(tǒng)整預(yù)期工作目標(biāo)和具體工作指標(biāo)，統(tǒng)整縱向下級(jí)、橫向行政業(yè)務(wù)之間的工作目標(biāo)。作為承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師教育、教育科研、教學(xué)教研、信息技術(shù)、辦學(xué)質(zhì)量的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位，進(jìn)修學(xué)校不僅接受上級(jí)各類(lèi)業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)，而且直接受到區(qū)委、區(qū)政府教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。此，我們?cè)谥贫▍^(qū)級(jí)“十一五”教師教育五年規(guī)劃和年度計(jì)劃時(shí)，并沒(méi)有單純照搬上級(jí)文件精神，而是整合國(guó)家、省、市的教育大政方針、工作目標(biāo)，結(jié)合區(qū)委、區(qū)政府議教會(huì)精神和區(qū)教育行政工作規(guī)劃目標(biāo)、年度工作計(jì)劃指標(biāo)，并結(jié)合全區(qū)中小學(xué)和幼兒園實(shí)際，提出具有針對(duì)性和可行性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)、宏觀目標(biāo)與具體目標(biāo)、終極目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)相統(tǒng)一的“十一五”教師教育工作目標(biāo)體系。

三、在工作任務(wù)中“統(tǒng)籌”部門(mén)功能

“統(tǒng)籌”的“籌”是“籌劃”“駕馭”“共謀”之意。統(tǒng)籌既包括統(tǒng)籌外部功能，形成行政、業(yè)務(wù)、督導(dǎo)“三套馬車(chē)”并駕齊驅(qū)之勢(shì)，也包括統(tǒng)籌內(nèi)部功能，形成進(jìn)修內(nèi)部科研、培訓(xùn)、教研三位一體。**教師進(jìn)修學(xué)校一貫堅(jiān)持和運(yùn)用“三論”的系統(tǒng)思維和工作方式，在“十一五”教師教育各項(xiàng)工作中，始終堅(jiān)持“工作任務(wù)統(tǒng)籌，人力物力統(tǒng)籌”的工作思路。經(jīng)過(guò)努力，基本形成“教育局行政領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)、政府督學(xué)室評(píng)估督導(dǎo)”“三套馬車(chē)”并駕齊驅(qū)，行政業(yè)務(wù)一盤(pán)棋的區(qū)域教育工作格局，為全面實(shí)施“十一五”教師教育打下了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)。**進(jìn)修學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)和實(shí)施的“教研、培訓(xùn)、科研”三位一體、研訓(xùn)結(jié)合、管用結(jié)合的內(nèi)部工作運(yùn)行體制，有機(jī)地將進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部的教研部、培訓(xùn)部、科研室、信息技術(shù)等業(yè)務(wù)部門(mén)的職能和功能整合起來(lái)，既有明確的具體任務(wù)分工和各自相對(duì)獨(dú)立的崗位職責(zé)，又有殊途同歸的工作目標(biāo)，形成研訓(xùn)一體化工作模式和活動(dòng)范式。經(jīng)過(guò)努力，“十一五”教師教育工作呈現(xiàn)出“行政搭臺(tái)，業(yè)務(wù)唱戲”和“學(xué)校搭臺(tái)，部門(mén)唱戲，一個(gè)部門(mén)唱主角，其他部門(mén)演配角”的和諧氛圍。四、在實(shí)施操作中“統(tǒng)導(dǎo)”執(zhí)行思路

“統(tǒng)導(dǎo)”的“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“導(dǎo)向”之意。統(tǒng)導(dǎo)就是指在實(shí)施操作中，一方面統(tǒng)導(dǎo)區(qū)域?qū)用娴暮暧^執(zhí)行思路，另一方面統(tǒng)導(dǎo)具體工作過(guò)程的微觀思路。任何一項(xiàng)具體工作的實(shí)施和落實(shí)，不同的工作思路、工作方式所產(chǎn)生的工作效果和工作效率是不同的，要及時(shí)、保質(zhì)、高效地完成市、區(qū)各項(xiàng)教師教育工作，進(jìn)修學(xué)校不能僅滿(mǎn)足于“二傳手”“上傳下達(dá)”的角色，而是要首先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、吃透工作任務(wù)和文件精神，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地把來(lái)自不同部門(mén)、不同領(lǐng)域、不同類(lèi)型的工作任務(wù)及時(shí)分解，合并同類(lèi)項(xiàng)，研究其不同的執(zhí)行策略、執(zhí)行模式、執(zhí)行方法等，有指導(dǎo)地傳達(dá)給執(zhí)行部門(mén)及執(zhí)行者。

為此，自“十一五”教師教育開(kāi)展以來(lái)，**教師進(jìn)修學(xué)校已陸續(xù)出臺(tái)了一系列有指導(dǎo)性、規(guī)范性、實(shí)效性、可操作性的工作“手冊(cè)”，如通過(guò)“校本研修周”活動(dòng)，研討、總結(jié)出《區(qū)域性以研為主的研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施規(guī)程》《以訓(xùn)為主的研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施規(guī)程》《以科研課題為牽動(dòng)的區(qū)域研訓(xùn)模式》等；針對(duì)基層學(xué)校如何開(kāi)展教師教育“形式”建設(shè)，總結(jié)、提煉出“校本研修制度建設(shè)”“檔案建設(shè)”，形成文本《指導(dǎo)手冊(cè)》，并發(fā)放至每所中小學(xué)校，有效地推動(dòng)了我區(qū)教師教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

五、在組織管理中“統(tǒng)轄”步驟過(guò)程

“統(tǒng)轄”的“轄”是“管轄”“直轄”之意。統(tǒng)轄就是指在組織管理中，統(tǒng)轄時(shí)間管理，體現(xiàn)“同時(shí)”有“序”；統(tǒng)轄空間管理，體現(xiàn)“同步”有“形”?！笆晃濉苯處熃逃黾恿司W(wǎng)上學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理、研訓(xùn)活動(dòng)網(wǎng)上通知、網(wǎng)上互動(dòng)及時(shí)應(yīng)答等運(yùn)用信息技術(shù)為手段的工作形式，教育學(xué)院可直接網(wǎng)上。研訓(xùn)工作指示，進(jìn)修學(xué)校易處于被動(dòng)局面。為改變這一局面，我區(qū)采取從工作時(shí)間上、程序上、順序上對(duì)全區(qū)管轄內(nèi)的近百所學(xué)校加以統(tǒng)轄。上級(jí)指令先由培訓(xùn)部學(xué)習(xí)、理解、分析，形成區(qū)級(jí)工作安排，然后通過(guò)基層校專(zhuān)干隊(duì)伍“例會(huì)”詳細(xì)布置說(shuō)明后，再下發(fā)工作指令，形成每項(xiàng)工作統(tǒng)一時(shí)間結(jié)點(diǎn)、同一過(guò)程步驟的有序態(tài)勢(shì)。針對(duì)近百所學(xué)校的五千余教師的學(xué)籍、學(xué)分管理，在教育學(xué)院還未下發(fā)《學(xué)分手冊(cè)》《管理手冊(cè)》之前，我區(qū)就分別自制了進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部門(mén)層面、基層專(zhuān)干層面、參訓(xùn)學(xué)員層面的教師教育過(guò)程管理手冊(cè)，及時(shí)記錄學(xué)員參加市、區(qū)、校級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)班及校本研修的情況，我們定期召開(kāi)專(zhuān)干培訓(xùn)會(huì)、工作例會(huì)，及時(shí)反饋各種過(guò)程信息，并在網(wǎng)上設(shè)立了“專(zhuān)干答疑”“學(xué)籍管理”窗口，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)解答來(lái)自基層專(zhuān)干操作過(guò)程中的各種疑難問(wèn)題。學(xué)員學(xué)籍的變動(dòng)，學(xué)分的增改，也是統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)上報(bào)，在區(qū)專(zhuān)干統(tǒng)一指導(dǎo)下由各校專(zhuān)干負(fù)責(zé)更改。該項(xiàng)措施看似有些繁瑣和“滯后”，但其過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量和效率卻在不斷地提高。

六、在校本研修中“統(tǒng)攝”服務(wù)質(zhì)效

“統(tǒng)攝”的“攝”包含“攝取”“捕捉”“獲得”“兼理”之意。統(tǒng)攝就是指在校本研修工作中，從點(diǎn)、面、條、塊四個(gè)維度立體地獲得和達(dá)成服務(wù)的高質(zhì)高效。校本研修是以中小學(xué)校自身為主體和主導(dǎo)的教師教育的有效形式和基本途徑。對(duì)于進(jìn)修學(xué)校來(lái)說(shuō)，不能統(tǒng)得太死，管得過(guò)多，于是，我們把工作的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“條”“塊”“點(diǎn)”“面”四個(gè)維度。

1．從“條”上，分學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師以各學(xué)科骨干教師為抓手，以骨干帶全面；以常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)為載體，滲透整合市、區(qū)教師教育校本研修專(zhuān)題；以課堂教學(xué)為主渠道，以課題牽動(dòng)、任務(wù)牽動(dòng)、教學(xué)診斷、教學(xué)反思、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量分析等多種形式為輔助，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科研修工作。

2．從“塊”上，分渠道攝取信息。如通過(guò)“大視導(dǎo)”以及干訓(xùn)、科研、教研、信息中心、中小教科、人事科、黨辦等相關(guān)行政和業(yè)務(wù)科室及專(zhuān)干等層面多渠道獲得校本研修的信息，掌握基層學(xué)校校本研修的總體狀況。

3．從“點(diǎn)”上，分專(zhuān)人包干到校。實(shí)行進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師與基層中小學(xué)分工包干制。研訓(xùn)教師要定期深入到基層學(xué)?！耙粚?duì)一”咨詢(xún)服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)參與、組織指導(dǎo)、管理；及時(shí)上傳下達(dá)、反饋相關(guān)信息，或以幾個(gè)教師同組聯(lián)動(dòng)的方式，共同介入。進(jìn)修學(xué)校為此項(xiàng)工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并制訂《研訓(xùn)教師分工包干基層校校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》《月份實(shí)施計(jì)劃》等指導(dǎo)手冊(cè)，發(fā)放至基層學(xué)校與研訓(xùn)教師手中，使雙方工作都有所依據(jù)。

4．從“面”上，分示范、點(diǎn)校層層輻射。由于校情不同，校本研修的主題、內(nèi)容、形式不宜整齊劃一，我區(qū)采取以示范點(diǎn)校為先行試點(diǎn)，層層輻射；利用對(duì)口校結(jié)對(duì)子進(jìn)行傳、幫、帶，先后召開(kāi)多次區(qū)域綜合性、分片、分專(zhuān)題的大型校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，通過(guò)展板、實(shí)物、電子、文本、專(zhuān)題片、現(xiàn)場(chǎng)演練、經(jīng)驗(yàn)交流等，為全區(qū)中小學(xué)提供示范引領(lǐng)的榜樣作用。

七、在機(jī)制保障中“統(tǒng)調(diào)”區(qū)域資源

“統(tǒng)調(diào)”的“調(diào)”是“調(diào)協(xié)”“調(diào)整”“調(diào)控”之意。統(tǒng)調(diào)區(qū)域資源，就是充分運(yùn)用、有效利用區(qū)域人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和機(jī)制保障資源。**“十一五”教師教育工作的順利進(jìn)行，不僅得益于市教育行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而且還得益于區(qū)委區(qū)政府每年議教會(huì)出臺(tái)的一系列政策和機(jī)制的保障。教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮一系列區(qū)域政策、機(jī)制的“統(tǒng)調(diào)(ti點(diǎn)o)”與“統(tǒng)調(diào)(dido)”作用，有效地保障了區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源的合理共享和教師教育研、訓(xùn)、管、用系統(tǒng)工程的逐步深化和完善。

1．統(tǒng)一調(diào)配使用國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)基地。我們利用北師大、華東師大、東北師大、上海靜安區(qū)教育學(xué)院、閔行教師進(jìn)修學(xué)院，以及中小學(xué)名校干部、骨干教師培訓(xùn)基地，拓展“十一五”市、區(qū)級(jí)各類(lèi)干訓(xùn)、師訓(xùn)的培訓(xùn)渠道；利用我區(qū)在香港教育學(xué)院、新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)家教育學(xué)院建立的培訓(xùn)基地，并先后組織進(jìn)修學(xué)校中層以上干部和中小學(xué)校長(zhǎng)赴東南亞、香港、澳門(mén)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、美國(guó)等地進(jìn)行教育考察和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

2．統(tǒng)一調(diào)動(dòng)應(yīng)用各項(xiàng)考核、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我們把基層中小學(xué)教師參加教師教育的學(xué)籍、學(xué)分管理、過(guò)程表現(xiàn)、階段成果，區(qū)教育行政和政府督導(dǎo)實(shí)行的“校長(zhǎng)職級(jí)制”“校長(zhǎng)任期目標(biāo)責(zé)任制”“學(xué)校等級(jí)評(píng)估”“干部競(jìng)聘上崗”“特聘高級(jí)教師獎(jiǎng)勵(lì)”“骨干教師專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”“新上崗教師任職資格”，專(zhuān)任教師晉級(jí)、評(píng)職，以及干部教師評(píng)優(yōu)選模等各項(xiàng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校在上述考核和評(píng)估以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過(guò)程中的專(zhuān)家評(píng)委、業(yè)務(wù)評(píng)審、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、參政議政、組織實(shí)施作用。

3．統(tǒng)一調(diào)控實(shí)施分層次、遞進(jìn)式、“超市化”的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)縱向分層遞進(jìn)、橫向菜單自選的立體研訓(xùn)格局。為避免干部教師培訓(xùn)往復(fù)、交叉，進(jìn)修學(xué)校在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、深刻思考，提出了“四六式”分層遞進(jìn)的干部培訓(xùn)模式，使參訓(xùn)學(xué)員各取所需，雙向選擇。目前，我區(qū)實(shí)施的“導(dǎo)師制名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”“名校長(zhǎng)領(lǐng)銜帶教工作室”“特級(jí)教師名師工作室”“師帶徒團(tuán)隊(duì)式”“網(wǎng)上博客論壇”等豐富多彩的“菜單式”“超市化”培訓(xùn)模式，凸顯了我區(qū)教師教育的特色化、個(gè)性化、實(shí)效性、高效性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

4．統(tǒng)一調(diào)用整合教育信息網(wǎng)絡(luò)資源。身處城鄉(xiāng)結(jié)合部，面對(duì)中小、城鄉(xiāng)、村小教育信息硬件建設(shè)的不平衡現(xiàn)狀，以及“十一五”現(xiàn)代化教師教育工作目標(biāo)，我們充分利用區(qū)教育信息中心網(wǎng)站設(shè)在進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，借助省農(nóng)遠(yuǎn)信息工程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的裝備資源和“雙高普九”的契機(jī)，突出區(qū)宏觀統(tǒng)調(diào)功能，形成了“校校通”“區(qū)區(qū)通”“外網(wǎng)通”“內(nèi)網(wǎng)通”“行政、業(yè)務(wù)通”“各項(xiàng)工作通”“常規(guī)辦公通”的網(wǎng)絡(luò)資源。雖然市區(qū)教育網(wǎng)、教師網(wǎng)、教育信息技術(shù)平臺(tái)在使用中不盡如人意，但我們從區(qū)教育信息網(wǎng)的使用和培訓(xùn)上力求彌補(bǔ)。鑒于教育學(xué)院各項(xiàng)工作，如“綠洲行動(dòng)”“壟上行”，多指向外三市縣，于是我區(qū)報(bào)名“薄弱行列”，借助專(zhuān)家引領(lǐng)、研訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，獲取優(yōu)質(zhì)資源。

總之，**教師進(jìn)修學(xué)校在“十一五”教師教育中認(rèn)清角色、明確任務(wù)、牢記使命、承上啟下、系統(tǒng)運(yùn)作、扎實(shí)有效，在區(qū)域教師教育中發(fā)揮出應(yīng)有的統(tǒng)領(lǐng)作用。