導(dǎo)語(yǔ)：改革教學(xué)反饋提高教學(xué)質(zhì)量論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要組成部分，而堅(jiān)持使用有效的形成性評(píng)價(jià)有利于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，改革教學(xué)的反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文概述了形成性評(píng)價(jià)的定義，說(shuō)明了形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)背景，分析了國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探討了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐及影響因素，從而提出了形成性評(píng)價(jià)的重要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐意義

形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書中提出來(lái)的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

斯克里芬之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分成三大類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”

形成性評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)就是在教育活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷了解相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是一味地依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實(shí)背景

經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)在各個(gè)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但也存在諸多問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。就全國(guó)范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學(xué)校之間的不平衡；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在著重成績(jī)、輕過(guò)程的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會(huì)的需求仍然存在差距；英語(yǔ)師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計(jì)，我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)為6.5萬(wàn)人左右，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1∶160。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍負(fù)擔(dān)工作量高，但學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，而高等教育的發(fā)展速度相對(duì)又很快，這勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成越來(lái)越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)新的發(fā)展形勢(shì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，如：終結(jié)性評(píng)價(jià)只利用結(jié)果整齊劃一地評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，其直接影響就是不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。隨著國(guó)家課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，特別是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，顯然是不合適的。而形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。除此之外，形成性評(píng)價(jià)還迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。

二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國(guó)外的許多學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；Harlen&James提出形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評(píng)價(jià)，指出了用于形成性目的的考試有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)水平的提升。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究起步相對(duì)較晚，雖然關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進(jìn)菊和閻鋰對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則作了詳細(xì)的解釋，并闡述了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)研究模式，分析了針對(duì)大學(xué)生寫作自主能力形成性評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點(diǎn)是：形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值是肯定的。如郭茜提到：形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者［2］。蘇鵬指出：形成性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化［3］。形成性評(píng)價(jià)的滲透使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程得到了充分的重視，它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。

三、應(yīng)用與討論

1.影響因素

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)部分會(huì)因?yàn)橹T多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測(cè)說(shuō)明教學(xué)材料具有有效性，而需要了解影響形成性評(píng)價(jià)的因素。

（1）學(xué)習(xí)者方面的因素

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇的時(shí)候，都要避免完全參照教師個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)者入門知識(shí)的判斷。有可能的話，可以進(jìn)行入門知識(shí)測(cè)試，從而確定被測(cè)試者是否可成為該教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。經(jīng)驗(yàn)表明，基于種種原因，教師有的時(shí)候?qū)Ρ煌扑]參加形成性評(píng)價(jià)研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況估計(jì)不準(zhǔn)，所以要盡可能地明確學(xué)習(xí)者的入門知識(shí)，同時(shí)還要考慮如何對(duì)待入門知識(shí)水平不同的學(xué)習(xí)者。

（2）環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學(xué)習(xí)者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學(xué)生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)的影響評(píng)估結(jié)果的消極情感。

（3）實(shí)施過(guò)程中的條件因素

這些因素包括具體時(shí)間、資金、人力、材料、安排等諸多問(wèn)題，如：當(dāng)無(wú)法實(shí)施一對(duì)一評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可能會(huì)采用找學(xué)生通讀材料并用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查的替代性方法，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

對(duì)于設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是何時(shí)、何地、以何種方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)有充足的時(shí)間和資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但是在沒(méi)辦法這么做的時(shí)候，設(shè)計(jì)人員也有責(zé)任想方設(shè)法盡可能多地搜集有關(guān)教學(xué)各個(gè)方面的信息，從而適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)。

（4）評(píng)估人員方面的因素

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)等的過(guò)程中，尤其是實(shí)地試驗(yàn)中，往往教師是方案實(shí)施者，教師的教學(xué)能力、對(duì)方案的理解能力和所具備的技術(shù)能力等都各有不同，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評(píng)價(jià)的結(jié)果也許并不像預(yù)想的那么有效，這可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)教師對(duì)自己的工作不滿意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，尤其是一對(duì)一評(píng)價(jià)的結(jié)果。所以，也需要設(shè)計(jì)人員清醒地認(rèn)識(shí)到正、負(fù)反饋的各自的價(jià)值。

2.有效地實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)是以人為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程作出正確評(píng)價(jià)。［4］這就要求在具體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，從而真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們對(duì)形成性評(píng)價(jià)采取了以下措施：

（1）制定階段性評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)和知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的分析研究后，制定出英語(yǔ)課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由教師、學(xué)習(xí)者和小組同學(xué)共同參與，在每個(gè)月的月末對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評(píng)價(jià)，分別由教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組同學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，這部分評(píng)價(jià)成績(jī)納入平時(shí)分成績(jī)，所占份額是期末成績(jī)的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能及時(shí)有效地制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。

（2）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，班型龐大，人數(shù)過(guò)多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個(gè)學(xué)生都能有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，教師和學(xué)生對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生將根據(jù)小組成員和教師的評(píng)價(jià)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。但是課堂時(shí)間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學(xué)習(xí)小組對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：開(kāi)辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)情景劇大賽等。這樣便使得每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，既能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

（3）建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。成長(zhǎng)袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，以學(xué)生的平時(shí)課上課下表現(xiàn)為主，只要進(jìn)步就有記錄，期末和平時(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)掛鉤，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成長(zhǎng)袋的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)記錄檔案（教師和學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：總體和階段目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的具體措施、每一階段任務(wù)完成情況評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)者的進(jìn)步狀況及感受等）；平時(shí)測(cè)驗(yàn)；課外學(xué)習(xí)行為的記錄。如：各種英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、英語(yǔ)情景劇作品的錄像等。

英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而形成性評(píng)價(jià)則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用。

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