導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)藝術(shù)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)提問藝術(shù)對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。本文闡述了課堂教學(xué)提問藝術(shù)的意義及常見的幾種提問形式，有助于指導(dǎo)和研究課堂教學(xué)提問。

[關(guān)鍵詞]：語文、課堂教學(xué)、激疑藝術(shù)

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)語文教師的提問無效、無序、無章的現(xiàn)象存在的較為普遍，教師的提問沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和活躍課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

英國教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維。”所以，教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是教學(xué)過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，就是說激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，這就需要全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡總€教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。語文教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)生能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。

把握課堂提問藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能，可設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考：1.文章開頭為擺學(xué)生請?jiān)傅氖聦?shí)即可，為何說，“只要略有知覺的人就都知道”？“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識”行不行？2.在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實(shí)的同時(shí)，為什么要加上關(guān)于讀書的議論？是不是偏離中心？在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)？

上述問題有一定的深度，能引起學(xué)生思考問題，同時(shí)能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容?！缎〗蹮簟方Y(jié)尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不一樣呢？教師講到這里，提出這一問題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會：一處是問號，表示“我”內(nèi)心的憂慮，因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對這篇作品思想內(nèi)容的理解。

三、提出的問題要認(rèn)實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如：《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計(jì)策，被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里，上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來，這就是雷峰塔。”如果在分析課文時(shí)提出：“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔’有什么含義？”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答，因?yàn)檫@樣的問題，實(shí)際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)，如果是在課文分析完后，再提出這一問題，就可以回答的準(zhǔn)確深刻。

在這方面有個先易后難，循序漸進(jìn)的問題。《學(xué)記》上說：“善問者如攻堅(jiān)木，其先易難，后其節(jié)目?！敝v的正是這個道理。

語文課堂教學(xué)的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1.直問式

直問，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙已為什么用手爬出大門？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時(shí)這樣問：“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這幾個字去掉好不好？”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點(diǎn)拔引導(dǎo)。

3.比較式

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

4.層進(jìn)式

層進(jìn)式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計(jì)了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？(日曬雨淋，健康)②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？(浙江農(nóng)村孩子)③為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？(父母疼愛他)到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5.創(chuàng)造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》可提問：當(dāng)路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年勞動白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.繞道式

走路常常遇到高山江河阻隔，這時(shí)如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝福》一課時(shí)，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時(shí),問道：“不早不遲，偏偏要在這個時(shí)候，這就可見是一個謬種”,從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經(jīng)過思考，學(xué)生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側(cè)面問道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時(shí)候的后面理應(yīng)說什么？”學(xué)生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學(xué)生可能答道：“因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼枺骸澳囚斔睦蠣敒槭裁从植徽f‘老了’”？學(xué)生可能說“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑?。”問到這里，魯四老爺這個即不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。

7.搭橋式

上課時(shí)，教師提出的有些問題學(xué)生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時(shí)教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，老師這樣問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”這個問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，老師就隨機(jī)搭橋問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學(xué)生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答道：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢？因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生不“發(fā)”之后，提出了兩個較容易的問題。

8.復(fù)述式

問題提出以后，學(xué)生答不準(zhǔn)確，教師不急于補(bǔ)充，而讓學(xué)生在多次的復(fù)述過程中加深對問題的理解。如講《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，老師問：“掐絲”和“點(diǎn)藍(lán)”這兩道工序作者為什么要花這么多筆墨，而其它六道工序則一筆帶過？一些學(xué)生答偏了，這時(shí)老師就先讓學(xué)生來詳細(xì)復(fù)述景泰藍(lán)制作的全部過程。幾個學(xué)生對制銅胎等工序復(fù)述很好，唯獨(dú)“掐絲”“點(diǎn)藍(lán)”兩道工序說得丟三拉四的，然后問作者這樣寫的原因，學(xué)生答道：“這兩道工序最精細(xì)、最復(fù)雜，也就最難為大家所掌握，所以作者不惜筆墨詳細(xì)說明?！鄙厦?，老師問的是其所以然，即其中的規(guī)律，而學(xué)生對其“然”，即蘊(yùn)含著這種規(guī)律的現(xiàn)象都不熟悉。在這種情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這種現(xiàn)象，一一復(fù)述課文，從中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導(dǎo)式提問、特問式提問?！C是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日趨完美。