導(dǎo)語：談?wù)撚嬎銠C基礎(chǔ)教學校企合作一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀的今天科技飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)成為生活的重要元素，無時無刻不在影響著人們的生活，從辦公、教育到娛樂、溝通，電腦都發(fā)揮著巨大的作用。尤其在自動化辦公領(lǐng)域，電腦更是功不可沒，無紙化辦公、視頻會議、網(wǎng)上交流、資源共享、多媒體聲像、遠程教育、電子商務(wù)等，處處都離不開電腦。因此，迅速掌握電腦知識、輕松駕馭電腦辦公，已成為廣大自動化辦公用戶的迫切需求。高職院校直接為社會輸送高端技能型人才，熟練使用計算機是對高校畢業(yè)生的最基本要求。目前企業(yè)需要的各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備基本的計算機應(yīng)用能力，包括辦公軟件的熟練使用、一定的文字輸入能力、操作系統(tǒng)的安裝與優(yōu)化及日常維護，以及常用軟件（如CAD、PHO-TOSHOP）的使用和簡單編程等。正因為計算機的快速發(fā)展，致使幾乎所有的高校都開設(shè)計算機專業(yè)，高中畢業(yè)生一窩蜂式地報考計算機專業(yè)，導(dǎo)致近幾年來計算機專業(yè)的畢業(yè)生成倍地增長，但是仍然無法滿足企業(yè)的用人需求，達不到企業(yè)所要求的用人標準。本科畢業(yè)生找不到好工作，甚至轉(zhuǎn)行，更何況是?？茖W校的計算機畢業(yè)生。為什么會出現(xiàn)此類供需不對稱現(xiàn)象呢？筆者認為，原因是多層次、多方面的，既有社會大的因素，也有學校、教師、學生自身的原因。伴隨著科技的進步和計算機的微型化，計算機已經(jīng)進入到了千家萬戶，甚至小小手機都具備了電腦的全部功能。計算機時代早已經(jīng)來臨，但是利用計算機作科學研究學習的少之又少，更多的家庭只是為了娛樂，青少年更是沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等。造成這種落后的社會因素有：我國本身對國產(chǎn)軟硬件的扶持力度不夠；學校教師的因素有：各類中高等院校的計算機專業(yè)發(fā)展泛濫，且教育教學跟不上時展的步伐，教師不明確企業(yè)真正需要什么樣的人才，所以不能教授出合格的畢業(yè)生；學生自身的因素有：學生學習計算機專業(yè)多數(shù)只是出于喜歡玩電腦，并沒有足夠的興趣愛好，報考此專業(yè)只是隨波逐流，具有很大的盲目性。高職院校是為社會培養(yǎng)輸送應(yīng)用型人才的，因此，對于計算機基礎(chǔ)教學改革迫在眉睫。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.生源差異較大。高校學生來自全國各地，由于中學階段計算機教育的不平衡，造成了新生入學時的計算機基礎(chǔ)水平差異很大，計算機基礎(chǔ)能力參差不齊。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，大部分對計算機操作比較熟練，個別學生在中學階段已經(jīng)取得了計算機等級證書；而邊遠地區(qū)的學生，對計算機還很陌生，這樣使得學生對計算機知識的掌握程度不一致，從而使學生在計算機理論及操作的接受能力上得不到統(tǒng)一，課堂上表現(xiàn)為同學對學習進度的要求不同，從而達不到預(yù)期的教學效果。

2.文理沒有分科。文科理科學生善于接受的內(nèi)容有差別,對知識的接受能力也有差別，在將來就業(yè)差異會更大。如果全校都是統(tǒng)一的計算機基礎(chǔ)的教材和大綱，教學資源得不到充分利用，文理科學生也學不到自己擅長的內(nèi)容，學習效果達不到預(yù)期目標。

3.考核方法欠完善，沒有突出能力考察。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的考核方式一般是任課教師出題，上課教什么就考什么，甚至許多學校還在延續(xù)紙質(zhì)的考試形式。這樣的形式只能導(dǎo)致教師沒有求變、求新的動力，學生也沒有真正掌握所需的知識。高校也沒有要求學生考取計算機等級證書，所以學生沒有太大的壓力。有個別學生會參加計算機等級考試，但是通過率并不高。

4.社會需求不明確。教師在一個相對封閉的環(huán)境下教學，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師都在教授同樣的內(nèi)容。在計算機科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師的教學跟不上時代的發(fā)展，也不知道外面的企業(yè)需要什么樣的人才，這樣培養(yǎng)出來的學生還沒畢業(yè)，就已經(jīng)被社會所淘汰。

5.教材更新慢，沒有突出專業(yè)特色。計算機是一門飛速發(fā)展的學科，教材如果還在使用幾年前的版本，就很難跟上新技術(shù)的發(fā)展。而且各專業(yè)用書一樣，文科生、理科生用書一樣，沒有突出專業(yè)特色，所有專業(yè)所學內(nèi)容側(cè)重都一樣，學生學不到與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)、感興趣的知識，也就沒了學習興趣。

二、改革方案

1.實行分專業(yè)分班教學，應(yīng)針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學大綱，使計算機基礎(chǔ)能夠服務(wù)于各專業(yè)，真正提高學生的實際應(yīng)用能力。例如：計算機專業(yè)可加入初級的編程軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件；會計專業(yè)可加入初等的財務(wù)應(yīng)用軟件；物流專業(yè)可加入貨物管理軟件；公路專業(yè)可加入制圖軟件、造價軟件；汽車專業(yè)可加入簡單的汽車維修檢測應(yīng)用軟件等。結(jié)合各系部的專業(yè)特色制定不同的教學大綱，真正做到計算機基礎(chǔ)教學服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。同時，要分班、分層次地教學，進校要摸底并按照學生的意愿，有計算機等級證書的學生可選擇提高班學習，沒有證書的可選擇基礎(chǔ)班學習，這樣教師就可以對不同基礎(chǔ)的學生展開有針對性的教學。文理科專業(yè)也要有側(cè)重，可加入文理科學生所擅長的學習內(nèi)容，文科學生可多些理論知識的學習，而理科學生可側(cè)重動手操作的項目學習。

2.教材更新要及時。應(yīng)加入主流的系統(tǒng)、軟件知識以及軟硬件的安裝、系統(tǒng)的優(yōu)化等內(nèi)容，并加入不同專業(yè)所需用軟件的簡要概述。這就要求各專業(yè)教師要有自己的校本教材，有自己的一套教學方案教材，對各年級、各專業(yè)的學生進行針對性的教學。這樣，學生學有所用，同時對教師本身也是一個鞭策和提高。

3.變考試為考證。以考取證書來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式，以證書的成績來替代計算機基礎(chǔ)的成績。這樣的考核方式優(yōu)點很多：首先，增大了教師的壓力，教授內(nèi)容覆蓋面廣，而且做到了教考分離。其次，增強了學生的學習動力，既學到了新知識、掌握了新技能，又獲得了證書，有助于將來更好地就業(yè)。這樣的考核方式不但會推動計算機基礎(chǔ)教學的不斷改革創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了學生的素質(zhì)。

4.校企合作是高職院校改革的突破口。本著“實踐性、開放性、職業(yè)性”的原則，教師要走出教材、走出教室、走出學校，深入社會、企業(yè)，了解企業(yè)最需要什么樣的人才，從而制定自己的教學任務(wù),將課程體系聯(lián)通崗位要求,將教學任務(wù)與工作任務(wù)對接,帶著任務(wù)課題教學?？蒲信c教學相結(jié)合,提高教師的創(chuàng)新能力。以授人以漁為目的，科學選擇教學內(nèi)容和教學方法，提高效率。

高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教材教學改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求高職教師站在企業(yè)的最前沿，緊握時代的脈搏。同時，教材改革要準確定位，要注重對學生實踐能力的鍛煉，努力為社會輸送零對接的計算機應(yīng)用型人才。