導(dǎo)語(yǔ)：課程背景情感教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色：內(nèi)容豐富優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會(huì)貫通。但在教學(xué)中有不少教師太注重理性分析和追求知識(shí)灌輸，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，致使語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味。本文試從培養(yǎng)學(xué)生志趣、利用文本情感因素、發(fā)揮學(xué)生主體性和注重教師情感演繹四個(gè)方面淺談新課程改革下如何進(jìn)行情感的教育。

【關(guān)鍵詞】情感新課程情感教育

語(yǔ)文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識(shí)信息交流、思想交流、思維活動(dòng)才能找到其載體，充分展現(xiàn)其生機(jī)活力。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！薄盁崆槟茏プ∫粋€(gè)人，因此它是一個(gè)巨大的力量”，有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生只有具備了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫(xiě)出情文并茂的文章來(lái)。由此可見(jiàn)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置。

一、情感教育是由新課程改革與發(fā)展的要求所決定的

新課程改革要求教學(xué)在傳統(tǒng)的“雙基”基礎(chǔ)上重視各種能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生情況靈活處理的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它營(yíng)造出的師生間的關(guān)系是朋友般平等、融洽的。讓學(xué)生融入作品的情感氛圍中大膽質(zhì)疑，師生間熱烈討論，教師隨機(jī)應(yīng)變地靈活駕馭，就在學(xué)生間、師生間的交流、爭(zhēng)論中，完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，一切圍繞學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)方式，這樣的情感氛圍，這樣的師生關(guān)系，學(xué)生們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣味，學(xué)得有成就感。以學(xué)生為中心，這是課堂教學(xué)的目的，這是課堂教學(xué)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必然，也是新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。而要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)是離不開(kāi)情感因素的作用的。

二、激發(fā)學(xué)生的志趣,產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)

“興趣是最好的老師”在語(yǔ)文教學(xué)中穿插講故事，說(shuō)典故，談?shì)W事，讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。課前采用情境導(dǎo)入，懸念激活，朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂(lè)知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。采用靈活多樣的教法，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生置身于課文所展示的境界中。在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把”興趣”變?yōu)椤睈?ài)好”，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為”志趣”------對(duì)語(yǔ)文的無(wú)比熱愛(ài)，做為學(xué)好語(yǔ)文的持久動(dòng)力。

三、利用文本的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)可

語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。注意的是導(dǎo)時(shí)要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。如的《沁園春?長(zhǎng)沙》一文，可采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物及背景材料，進(jìn)而體會(huì)作品的情感因素。

四、提升學(xué)生的主體性，形成融洽的情感氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。使“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生自己體驗(yàn)，探索，感悟，盡情地展示自己！

在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。學(xué)生往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，課前本人也要學(xué)生查找一些關(guān)于馬丁路德的有關(guān)資料。上課時(shí)由談?wù)搶W(xué)生的夢(mèng)想而引出話(huà)題，讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，接著讓學(xué)生交流他們自己的資料，結(jié)合作者的生平說(shuō)說(shuō)作者馬丁路德的夢(mèng)想。這樣文本的解讀在學(xué)生的對(duì)話(huà)過(guò)程中基本解決了，也增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，形成了一個(gè)融洽的情感氛圍。

五、注重教師情感演繹，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

一堂好課我想它更注重的是教師自身的情感演繹。這將充分調(diào)動(dòng)教師的文學(xué)根底，調(diào)動(dòng)教師對(duì)作品的深入透徹的理解和感知，調(diào)動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的一腔熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)能渲染情景、烘托情感的輔助手段，從而使作品得以帶有強(qiáng)烈主觀情感色彩的生動(dòng)再現(xiàn)，體現(xiàn)出作品藝術(shù)的語(yǔ)言之美、音韻之美、結(jié)構(gòu)之美，體現(xiàn)作品內(nèi)容的意境之美、意蘊(yùn)之美、情感之美，從而把教學(xué)內(nèi)容提升到作家作品與師生這個(gè)創(chuàng)作者與接受者共同對(duì)作品的情感體會(huì)的再創(chuàng)作，共同完成藝術(shù)鑒賞這一最高境界。而在情感教學(xué)中，教師帶著自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)進(jìn)行朗讀和泛讀，往往是課堂教學(xué)最令人期待，最爽心悅目、最激動(dòng)人心的時(shí)刻。進(jìn)入角色的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力；時(shí)而澎湃激越，直抒胸臆，時(shí)而低沉咽郁，蘊(yùn)意渾長(zhǎng)；時(shí)而明麗舒暢，愜意入情，這樣的朗讀，學(xué)生就會(huì)借娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音氣息，進(jìn)入情境。

當(dāng)學(xué)生為教師所范讀演繹的作品的情感而受到猛烈的沖擊、強(qiáng)烈的震撼、深深的感動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)隨教師走進(jìn)作品，與作家的心一起跳躍。這時(shí)課堂上彌漫的是作品所激發(fā)的喜怒哀樂(lè)之情感氣氛，師生共同進(jìn)入相應(yīng)的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感交流的至高境界。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向文明。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于學(xué)生曉之于理，動(dòng)之于情，陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文組鄭琳崢

參考文獻(xiàn)：

1、刁培萼，教育文化學(xué)[M]，南京：江蘇教育出版社，2000

2、馬克斯?范梅南，教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)，2001

3、新浪網(wǎng)：《語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素》