導(dǎo)語：中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與理性回歸一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國中學(xué)教育正式進(jìn)入“普及化大眾教育”階段，隨著改革開發(fā)和社會(huì)需求的不斷加深，有關(guān)教育部門已經(jīng)開始意識(shí)到教育改革的必要性。所以很多中學(xué)紛紛開設(shè)了教育質(zhì)量工程建設(shè)，在有關(guān)部門的監(jiān)督下，反思自身對(duì)數(shù)學(xué)教育的不足，積極革新教育教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。中學(xué)數(shù)學(xué)作為高等教育重要的一環(huán)，能否對(duì)其進(jìn)行行之有效的改革方式直接決定了教育體制改革的成功與否，也影響中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必要性

1.1中學(xué)課程的適應(yīng)性。我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，其課程內(nèi)容與中學(xué)教育具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。我國教育部門已經(jīng)率先對(duì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育體制進(jìn)行了全面改革，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)主要以“學(xué)生為中心”全面實(shí)行素質(zhì)教育，更改過去呆板的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和發(fā)散性思維的建立。然而其后果是中學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)，在教育銜接方面，出現(xiàn)較大問題。我國中學(xué)課堂教學(xué)課程難度較大，且教學(xué)模式過于呆板，教學(xué)方法單一，在復(fù)雜的習(xí)題解答中，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)積極性。長此以往，勢必將會(huì)影響中學(xué)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量[1]。2016年全國35所中學(xué)教育資料研究表明，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育總體趨向于理論化和抽象化，整體實(shí)用性較差，指導(dǎo)教師在課堂上教學(xué)重心偏向于解題技巧，忽視了數(shù)學(xué)模型建立，發(fā)散性思維的培養(yǎng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，只局限于少數(shù)幾個(gè)困難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，內(nèi)容不夠全面，難以達(dá)到國家對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的最新要求。1.2教育深層次問題探尋。我國中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)只是淺層次問題，在其背后，還有更深的教學(xué)問題，需要大力探尋。具體來說，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育深層問題有以下幾個(gè)方面，首先是我國數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系歸屬問題。我國中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的院系劃分通常歸為基礎(chǔ)院系序列，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)課程的構(gòu)思以及后續(xù)教研活動(dòng)，包括創(chuàng)新型活動(dòng)大多局限于一個(gè)比較狹隘的范圍內(nèi)，和其他學(xué)院的研究性交流機(jī)會(huì)很少，所以很難針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從內(nèi)容上進(jìn)行重新學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而在一定程度上阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革[2]。我國中學(xué)教育的主要方式還是脫離不了“填鴨式教學(xué)”。在課堂授課中，老師是絕對(duì)的課堂核心，將課本上的指定內(nèi)容，按照傳統(tǒng)方式直接教授給學(xué)生，有些甚至是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則完全處與被動(dòng)接受的位置。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)生對(duì)課堂甚至數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革方式研究

2.1TEC教學(xué)的引進(jìn)和推廣。2015年，國家教育部改革意見中指出，各類中學(xué)教育除了立足于書本知識(shí)，還要加強(qiáng)教育實(shí)踐性，具體方式可以為建立實(shí)踐性研究課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘自己的不足，從而進(jìn)行高針對(duì)性的改善。“TEC”教學(xué)分別指：T(Thought思想）E（Emotion情感）C（cooperation合作）即中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中深入學(xué)生思想、融入教學(xué)情感以及合作教學(xué)，從而改變教學(xué)效果。TEC教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過中學(xué)教師的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生善于利用數(shù)學(xué)視角，分析和解決在學(xué)習(xí)生活所遇到的問題，讓學(xué)生在今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，善于利用理性的思維模式，提高獨(dú)立自主，利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維，分析問題解決問題的能力?，F(xiàn)在在一些高等院校，已經(jīng)有的教師團(tuán)體引進(jìn)了TEC教育思想，將TEC教育深入到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校開始講座，對(duì)老師進(jìn)行TEC教學(xué)培訓(xùn)，將TEC理念先行灌輸給老師，讓老師做到科學(xué)化教育。TEC實(shí)踐小組的開設(shè)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要促進(jìn)作用[3]。2.2重新規(guī)劃中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容一直存在內(nèi)容陳舊的問題，主體內(nèi)容堅(jiān)持以微積分、線性代數(shù)、概率論、導(dǎo)數(shù)這些老內(nèi)容，而針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和各專業(yè)特點(diǎn)，反應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容少之又少，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而無用”的消極思想，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力，從而影響學(xué)生知識(shí)接受效果。為了提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我國中學(xué)和教育部有關(guān)部門應(yīng)該重新規(guī)劃教學(xué)教材內(nèi)容，以現(xiàn)行的中學(xué)教材內(nèi)容為核心依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)各院系學(xué)科門類，重新進(jìn)行劃分，是更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外各中學(xué)必須注重案例教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)的使用可以幫助中學(xué)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)教育知識(shí)[4-5]。2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才有求已經(jīng)不僅僅停留于理論人才階段，而是需求理論知識(shí)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)人才。然而現(xiàn)代教育課程背景下所培養(yǎng)出來的大多是強(qiáng)理論性弱實(shí)踐性的人才，顯然并不符合社會(huì)企業(yè)對(duì)中學(xué)人才的質(zhì)量要求。所以為了提升學(xué)生離開學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，中學(xué)必須在數(shù)學(xué)教育中開設(shè)數(shù)學(xué)教育，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際操作領(lǐng)域，在實(shí)際應(yīng)用中充分發(fā)揮自己學(xué)過的領(lǐng)域知識(shí)。我國很多中學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型教育兩門新興課程。在理論教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教育，尤其重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)Mathematica工具軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生借助簡單的實(shí)驗(yàn)軟件，融合自己學(xué)過的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行簡化運(yùn)算。從實(shí)際效果上來看，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開始可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將自己學(xué)過的理念知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)理念知識(shí)動(dòng)手分析問題解決問題的能力。例如，重慶巴蜀中學(xué)設(shè)立了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組，是我國最早實(shí)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的中學(xué)之一。該校也最先完成了數(shù)學(xué)教育模式的改革工作，并針對(duì)其改革經(jīng)驗(yàn)，分層次、分階段的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程編撰，現(xiàn)在已經(jīng)出版的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)理論書籍有《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《圖論及數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方式》《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》《數(shù)學(xué)實(shí)踐講座》《數(shù)學(xué)建模案例分析》等等。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開啟重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新和自主解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為中學(xué)生將來走入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。2.4優(yōu)化考核內(nèi)容和考核方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，考核是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的一種方式，有效的考核是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?，F(xiàn)階段各中學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的考核都是采取閉卷考核的形式。但是這種片面獨(dú)立式的考核方式很難真正考驗(yàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，必須加以優(yōu)化和改進(jìn)。具體可以進(jìn)行以下兩方面改革：其一是將日常競賽，如各中學(xué)數(shù)學(xué)競賽、解題競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽成績加入考核成績中，以此來激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。其二是將學(xué)生數(shù)學(xué)科研小組成績計(jì)入期末數(shù)學(xué)成績中，各中學(xué)學(xué)生會(huì)或校園社團(tuán)組織大多涉及到數(shù)學(xué)小組或者數(shù)學(xué)部的建立。這些數(shù)學(xué)小組很多都只是嘗試日常復(fù)習(xí)和數(shù)學(xué)習(xí)題討論，沒有進(jìn)行解題思路深度解析和數(shù)學(xué)實(shí)踐探究方面的工作。所以為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，可以將數(shù)學(xué)小組創(chuàng)新內(nèi)容也納入期末考核成績中，從而促進(jìn)學(xué)生在課后積極建立數(shù)學(xué)小組，探尋數(shù)學(xué)實(shí)踐。

總體來說，中學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育的重要組成部分，也是中學(xué)教育改革的前沿陣地。各有關(guān)部門必須正確認(rèn)識(shí)其重要性，積極解決現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)制度，優(yōu)化教學(xué)考核，對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行理性回歸，最終完成人才培養(yǎng)工作。

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作者:宋子恒 單位:西藏拉薩