導(dǎo)語(yǔ)：高職通識(shí)教育改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高職教育的內(nèi)涵化發(fā)展與改革中，成人教育與專業(yè)教育如何融通、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力如何提升、通識(shí)教育體系如何構(gòu)建等問(wèn)題日益突出。文章基于四年一貫的教改實(shí)驗(yàn)，從高職通識(shí)教育的之問(wèn)、之辯、之探、之果四個(gè)層面闡述了高職通識(shí)教育的特殊性以及相應(yīng)的理念、范式、路徑和方法。實(shí)驗(yàn)表明，高職通識(shí)教育對(duì)于高職人文環(huán)境的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升意義重大，效果顯著。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;高職教育;人文素質(zhì);職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今，通識(shí)教育已經(jīng)被越來(lái)越多的高職院校所認(rèn)同，圍繞高職通識(shí)教育主題開(kāi)展的改革探索也不少，但在實(shí)踐中仍存在許多困惑。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者開(kāi)展了以教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為手段，以“大通識(shí)”和“小通識(shí)”為類別，以課程體系建構(gòu)、師資建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等為重點(diǎn)內(nèi)容的系列研究，對(duì)高職通識(shí)教育進(jìn)行了理論解讀。

一、高職通識(shí)教育之問(wèn)

通識(shí)教育在國(guó)外早期叫“自由教育”或“博雅教育”（LiberalEducation）。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告，隨后通識(shí)教育理念走向世界。哈佛大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的定義是“指學(xué)生整個(gè)教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”，認(rèn)為通識(shí)教育重在四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，即思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、辨別價(jià)值的能力。報(bào)告還認(rèn)為，通識(shí)教育的范圍不局限于大學(xué)，其課程應(yīng)該包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)這三大領(lǐng)域，著眼于培養(yǎng)健全、完整的公民。通識(shí)教育理念被引入中國(guó)后，學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了諸多改良，有的還將通識(shí)教育等同于公共教育、人文教育或素質(zhì)教育。雖然考察視角不同，研究結(jié)果難免有異，但“教育與社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治制度是密切相關(guān)的，教育是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化的”。不同國(guó)家的教育因國(guó)情不同而不同，不同教育的功能又因培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象不同而不同。聯(lián)系我國(guó)的高職教育實(shí)際，不禁產(chǎn)生以下之問(wèn)：之問(wèn)一：立德樹(shù)人，高職通識(shí)教育的發(fā)力點(diǎn)在哪里？隨著社會(huì)用人觀念的理性回歸，行業(yè)企業(yè)不再盲目追求聘用人員的學(xué)歷和學(xué)校，而傾向于關(guān)注人品和綜合素養(yǎng)。同樣，高職院校對(duì)工具理性和價(jià)值理性孰重孰輕的爭(zhēng)論也少了，認(rèn)為人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺。但是，受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響及職業(yè)教育的局限，學(xué)校對(duì)專業(yè)技術(shù)能力教育的重視度高而且教育路徑和方法明晰成熟，而對(duì)人文素養(yǎng)教育的著力點(diǎn)在哪里、如何做、與專業(yè)教育如何融通等問(wèn)題應(yīng)對(duì)較為困難。之問(wèn)二：高職通識(shí)教育的課程體系如何建構(gòu)？課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人的重要載體，它不僅反映社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的要求，還要符合社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，并隨著社會(huì)發(fā)展而變化?；诟呗毥逃穆殬I(yè)定勢(shì)和學(xué)生的職業(yè)心理，對(duì)于如何定制既能融入高職教育又真正屬于高職學(xué)生的通識(shí)課程，如何建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)教材、保障教育質(zhì)量等問(wèn)題，都無(wú)法回避。之問(wèn)三：高職通識(shí)教育要不要？這是教育理念和教育思想層面的問(wèn)題。通識(shí)教育走進(jìn)高職，無(wú)疑要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多高職院校認(rèn)為，開(kāi)設(shè)除專業(yè)課程外的公共基礎(chǔ)課程、選修課程的目的在于拓展學(xué)生的人文知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因此多將人文教育等同于通識(shí)教育。本研究并不贊成這種“等同”，因?yàn)楦呗毻ㄗR(shí)教育關(guān)注的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵包含社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的人文類課程涵蓋不了的。對(duì)于高職通識(shí)教育，如何定位其功能、如何組織其教學(xué)、如何處理與原有公共基礎(chǔ)課程的關(guān)系等，都需要認(rèn)真思考。

二、高職通識(shí)教育之辯

康德曾說(shuō)：“人只有通過(guò)教育才能成為一個(gè)人。人是教育的產(chǎn)物。”換言之，康德之論指出的哲理就是有什么樣的教育就有什么樣的人?；仡櫸覈?guó)高職教育的發(fā)展，曾有一段時(shí)期遭遇過(guò)“畢業(yè)生就業(yè)難而企業(yè)招技工難”的困境，這與當(dāng)時(shí)高職院校辦學(xué)盛行的普教化傾向有關(guān)。當(dāng)下企業(yè)又面臨招收高素質(zhì)員工難的問(wèn)題，這說(shuō)明高職院校辦學(xué)又產(chǎn)生了新問(wèn)題，即強(qiáng)勢(shì)的工具理性化辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值理性的分離。從通識(shí)教育的角度思考這些問(wèn)題，有利于問(wèn)題的解決。高職通識(shí)教育是基于普通高等教育與職業(yè)教育并舉的特殊性，以“通俗知識(shí)”為載體，以心智啟迪和智識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育。除遵循普通高校通識(shí)教育的一般規(guī)律外，其特殊性集中體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的滲透和引領(lǐng)，具體可從功能形態(tài)、內(nèi)涵外延關(guān)系、教育層次等方面進(jìn)行分析。

1.必須兼有職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。從教育的功能形態(tài)看，高職教育主要有“軟教育”和“硬教育”兩類?！败浗逃笔侵浮耙晕幕恕保卦趯?shí)行德心、全人的博雅教育即通識(shí)教育；“硬教育”是指與專業(yè)匹配的專業(yè)理論與專業(yè)技能的教育即專業(yè)教育，重在傳授知識(shí)與技術(shù)。通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉，成為高職教育人才培養(yǎng)的主渠道。此外，職業(yè)教育要培養(yǎng)“職業(yè)精神”?？偫碓?014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，“我們培養(yǎng)的人才，必須有強(qiáng)烈的職業(yè)精神?！雹圻@種精神體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感，要從心靈塑造開(kāi)始培養(yǎng)。只有具有高尚的職業(yè)情操、始終如一的職業(yè)忠誠(chéng)、執(zhí)著堅(jiān)定的職業(yè)意志，員工才能走得更好、更遠(yuǎn)。高職通識(shí)教育只有找到與學(xué)生心靈對(duì)接的窗口，才能啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)人生，幫助他們打開(kāi)通往成功成才的大門。

2.人文教育不能替代通識(shí)教育。參照哈佛大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的詮釋，從內(nèi)涵關(guān)系看，高職通識(shí)教育的內(nèi)涵極為豐富，包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等范疇。不過(guò)，國(guó)內(nèi)對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)知并不統(tǒng)一。在全國(guó)的一次培訓(xùn)會(huì)上，研究人員對(duì)來(lái)自全國(guó)43所高職院校的教師就通識(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，認(rèn)為人文教育就是通識(shí)教育的教師占41%；認(rèn)為兩者是平行關(guān)系的教師占15%；認(rèn)為人文教育是通識(shí)教育的一部分的教師占31%。后來(lái)又用同一問(wèn)卷對(duì)云南、江蘇、河南、浙江四省六所高職院校的教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果與上述統(tǒng)計(jì)基本相同?？梢?jiàn)，教師對(duì)高職通識(shí)教育的理解分歧較大，高職院校推行通識(shí)教育的阻力不小。人文教育“是通識(shí)教育的一部分”。④原北大校長(zhǎng)王恩哥認(rèn)為，全方位教育對(duì)于學(xué)生很有益處，哲學(xué)系的學(xué)生要碰理科的東西，要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，理科的學(xué)生，同樣也要學(xué)習(xí)人文知識(shí)。“通識(shí)教育可以使人走得更遠(yuǎn)。”⑤人文教育不同于通識(shí)教育，更不可能代替通識(shí)教育，這是由通識(shí)教育的功能決定的。復(fù)旦大學(xué)的熊慶年教授認(rèn)為，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理性，不僅要有人文的理性，注重學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化；還要強(qiáng)調(diào)成才環(huán)境的營(yíng)造，希望通過(guò)特定的學(xué)校生活形態(tài)和文化方式來(lái)達(dá)到熏陶學(xué)生的目的。⑦高職學(xué)制一般是3年，開(kāi)展工學(xué)交替、實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重大，課程設(shè)置唯專業(yè)、唯能力的取向突出，綜合職業(yè)素養(yǎng)教育類的課程多被淡化，生活教育、環(huán)境教育意識(shí)更為薄弱。但是，對(duì)于現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺，通識(shí)教育的統(tǒng)領(lǐng)性責(zé)任重大。

3.通識(shí)教育具有層次性。通識(shí)教育是終身教育的一部分，但由于人的發(fā)展具有階段性，因此通識(shí)教育也具有階段性和銜接性。在我國(guó)教育體制中，通識(shí)教育始終貫穿各級(jí)各類教育，但因教育對(duì)象不同，具體教育要求各有側(cè)重。例如，普及教育階段的公民素質(zhì)教育，是圍繞“五講四美三熱愛(ài)”展開(kāi)的，內(nèi)容多聚焦于公德修性和養(yǎng)成，重在對(duì)公共社會(huì)行為的規(guī)范習(xí)得，具有突出的規(guī)則導(dǎo)向。高職通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)教育和大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。公民素質(zhì)教育是以高職大專學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化基礎(chǔ)、人生觀發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等為支點(diǎn)的教育，重在正確價(jià)值觀指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生個(gè)體的心智解放和智慧啟迪。

三、高職通識(shí)教育之探

1.教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想?；谝陨蠈?duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，圍繞高職通識(shí)教育的改革創(chuàng)新，本研究進(jìn)行了四年的課改實(shí)驗(yàn)，針對(duì)高職通識(shí)教育的特殊性，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)如何融通、專業(yè)教育與素質(zhì)教育如何形成合力進(jìn)行了探討，采用“大通識(shí)+小通識(shí)”的范式實(shí)施教改。“大通識(shí)”與“小通識(shí)”是對(duì)通識(shí)教育第二層次的分解，主要根據(jù)通識(shí)教育內(nèi)容和教育對(duì)象的不同而劃分的?！按笸ㄗR(shí)”是對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域里“通俗智識(shí)”的簡(jiǎn)稱；“小通識(shí)”指大專業(yè)或大學(xué)科內(nèi)特有、職業(yè)者或?qū)W習(xí)者應(yīng)知應(yīng)有的“通俗智識(shí)”?！按笸ㄗR(shí)”與“小通識(shí)”同屬于通識(shí)教育的范疇，是以通俗知識(shí)或一般常識(shí)為載體，著重關(guān)注教育對(duì)象成長(zhǎng)之需要、社會(huì)閱歷和學(xué)歷的水平層次、重在智性啟發(fā)和哲學(xué)思辨的素質(zhì)培養(yǎng)。兩者的關(guān)系是：“大通識(shí)”是面向全體學(xué)生的教育，其必修內(nèi)容如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才質(zhì)素的最基本要求，帶有必修性和統(tǒng)一性的教育內(nèi)容；選修內(nèi)容則由學(xué)生自主擇學(xué)，旨在優(yōu)勢(shì)興趣的培養(yǎng)和所關(guān)注領(lǐng)域智識(shí)的拓展及智性的開(kāi)發(fā)?！靶⊥ㄗR(shí)”是公民素質(zhì)與特定的職業(yè)素質(zhì)相融合的教育，它是“大通識(shí)”教育的拓展和延伸，是專業(yè)素質(zhì)的深度人文體悟和職性啟發(fā)。

2.從制度層面推進(jìn)通識(shí)教改實(shí)驗(yàn)。第一，組織建構(gòu)。本研究通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高職公共基礎(chǔ)課程和高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)造性地建構(gòu)了“大通識(shí)”（人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)）和“小通識(shí)”（專業(yè)、職業(yè)技術(shù)技能）課程群，明確了徹底改革公共基礎(chǔ)課程、人文教育是通識(shí)教育的一部分、通識(shí)教育對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)技能型人才的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要等觀念。為了全面加強(qiáng)和推進(jìn)高職通識(shí)教育教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)校先行先試，在歷經(jīng)幾年的研究和教學(xué)實(shí)踐后形成了“一院三中心”的組織架構(gòu)：成立了通識(shí)教育研究院，并兼任溫州市高職院校通識(shí)教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處工作。研究院之下又有“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”三個(gè)研究中心，涵蓋文史哲、數(shù)理化生以及與職業(yè)、生活密切相關(guān)的多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。三個(gè)中心聘任了20多名校內(nèi)外兼職研究員，對(duì)學(xué)校原有的公共基礎(chǔ)課程、人文教育課程通過(guò)裁、并、改等多種手段進(jìn)行了優(yōu)化整合，并設(shè)了新的通識(shí)課程。第二，修訂人才培養(yǎng)方案，搭建全新的通識(shí)課程體系，全面提升高職學(xué)生的“軟實(shí)力”。本著邊實(shí)驗(yàn)邊改革的思路，以國(guó)家、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)“社會(huì)人”和高技能“職業(yè)人”的要求為依據(jù)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有各專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷加以修訂和完善。依托通識(shí)教育研究院的三個(gè)研究中心，在通識(shí)課程與校內(nèi)原有公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程優(yōu)化整合的前提下，學(xué)校創(chuàng)建了基于大、小通識(shí)的“人文素質(zhì)”“科學(xué)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”三類通識(shí)課程群，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)存公共課程系統(tǒng)一體、課時(shí)學(xué)分統(tǒng)設(shè)的高職通識(shí)教育課程體系，要求本校學(xué)生在畢業(yè)前必須拿到每一類中至少一門通識(shí)課程的兩個(gè)學(xué)分。在三類通識(shí)課程群中，有關(guān)人類文明和區(qū)域文化的課程能幫助學(xué)生從中外文明以及地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得智慧的靈感；與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的科學(xué)知識(shí)課程則幫助學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)人類世界的豐富性、自身的人生價(jià)值和生存意義；對(duì)學(xué)生職業(yè)人格和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，則幫助學(xué)生自己開(kāi)啟科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的“金鑰匙”。第三，強(qiáng)化高職特色，從學(xué)生需要出發(fā)，以“智識(shí)”為標(biāo)志進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，建設(shè)“研教一體”的師資團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位提供必要條件。在多渠道了解并借鑒國(guó)內(nèi)外本科院校舉辦通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)定走通識(shí)教育的高職化特色道路，始終以學(xué)生需求為導(dǎo)向。在教材開(kāi)發(fā)上，教研人員選擇與高職學(xué)生學(xué)歷、公民素質(zhì)相匹配，成人成業(yè)素養(yǎng)必備的“常識(shí)”和“普通知識(shí)”，以親近、啟迪智慧，塑造學(xué)生完整人格為目標(biāo)。本成果服務(wù)高職教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，采用將研究團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)并軌的做法，從研究到教學(xué)實(shí)踐一體，真正做到了教師貼近學(xué)生。這種增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷的智識(shí)教育做到了“授人以漁”。此外，通識(shí)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，既有講授又有討論；既有大班又有小班，全程使用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在課外也能利用現(xiàn)有資源方便地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第四，以“督”?！靶А?，對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)效果進(jìn)行全程實(shí)時(shí)跟蹤和全面監(jiān)督。為了確保本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究的效果，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)處不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)以收集意見(jiàn)和建議，通識(shí)教育研究院各項(xiàng)目組每學(xué)期召開(kāi)至少兩次專題分析會(huì)。在聽(tīng)取督導(dǎo)處的情況反饋后，各項(xiàng)目組適時(shí)修正計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提出存在的不足與困難，由校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)處和項(xiàng)目組會(huì)商，穩(wěn)步推進(jìn)通識(shí)教育教改實(shí)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目。

四、高職通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)之果

1.成果的三大創(chuàng)新點(diǎn)。重“三實(shí)”?！叭龑?shí)”即實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、實(shí)效。由“大通識(shí)”“小通識(shí)”建構(gòu)的高職通識(shí)教育體系是否具有可行性，只有通過(guò)“三實(shí)”來(lái)檢驗(yàn)。本體系中除“大通識(shí)”的必修課程外，近兩年來(lái)共開(kāi)發(fā)和推出“大通識(shí)”選修課程18門、“小通識(shí)”課程5門。凡開(kāi)設(shè)的選修課程均進(jìn)入“三實(shí)”流程。首先是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，教材開(kāi)發(fā)組依據(jù)課程大綱編寫(xiě)講義和教學(xué)。其次是實(shí)證，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程，項(xiàng)目組要自行依照大綱進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家要適時(shí)走進(jìn)課堂來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，并輔以召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以獲得翔實(shí)而準(zhǔn)確的可量化信息。再次是實(shí)效，依據(jù)定量的實(shí)證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出效果。最后是做出定性的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。推“三全”。“三全”即全體、全程、全面。全體是分別指向教師主體和學(xué)生主體，每位教師只要有相關(guān)的興趣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，都可以有權(quán)利申報(bào)或參與通識(shí)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生依據(jù)學(xué)校的學(xué)分制規(guī)定，每學(xué)期必須選修一門通識(shí)課程（20個(gè)學(xué)分）；全程是指通識(shí)教育課程與高職的學(xué)制相配套，整個(gè)學(xué)程大、小通識(shí)交替，選修必修并舉；全面是指學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的全面性，通識(shí)教育秉承人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的要求，以德樹(shù)人全面發(fā)展。達(dá)“三通”。“三通”即智通、職通、人通。由“知識(shí)”到“智識(shí)”的相通，指通識(shí)教育不以知識(shí)積累為目的，而以智識(shí)開(kāi)啟為目的。由“課業(yè)”到“職業(yè)”的相通，指通識(shí)教育重視從學(xué)專業(yè)到謀職業(yè)的相通，在引導(dǎo)學(xué)生尊重知識(shí)的同時(shí)也倡導(dǎo)批判思維，開(kāi)啟智慧之窗，做到細(xì)微處點(diǎn)撥智慧、心靈中明白道理。人職匹配、人職相通是高職通識(shí)教育的目標(biāo)所在，重“成業(yè)”更重“成人”，讓學(xué)生的心智獲得自由和解放，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

2.逐步建構(gòu)了高職通識(shí)教育創(chuàng)新體系。依從“大通識(shí)”“小通識(shí)”理念建構(gòu)高職通識(shí)教育的課程體系，圍繞人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三大核心目標(biāo)來(lái)思考。本體系建構(gòu)的理論核心是摒棄了高職通識(shí)教育傳統(tǒng)單一的以學(xué)科為單位的方式，重在智識(shí)靈通和智性啟發(fā)。本體系分為“大通識(shí)”和“小通識(shí)”兩大課程板塊，必修課程彰顯剛性化和統(tǒng)一性，選修課程則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和選擇，廣泛將中華文化與歷史傳承、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、自然科學(xué)與科技、社會(huì)熱點(diǎn)與世界范疇、自我認(rèn)知與人生發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化整合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)追求，著重不同知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，追求人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)成果“百花爭(zhēng)艷”。通識(shí)教育助力學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)院每學(xué)期面向全校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，從實(shí)驗(yàn)前的3門增加到23門（不包含二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課），各門通識(shí)課程受到了學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度以及用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度持續(xù)上升。實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程教學(xué)的滿意度從2012年實(shí)驗(yàn)前的76增至2015年的81.12。在浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育與畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度以及用人單位對(duì)學(xué)校的滿意度呈正相關(guān)。例如，2014屆學(xué)生對(duì)母校滿意度中“校風(fēng)學(xué)風(fēng)”的得分比全省高職平均高出7.38分、“師風(fēng)師德”的得分高出平均7.51分、“對(duì)母校的忠誠(chéng)度”“對(duì)母校的推薦度”的得分都平均高出7分，此四項(xiàng)的累積貢獻(xiàn)率比指標(biāo)結(jié)構(gòu)（0.36）高出1.9個(gè)百分點(diǎn)。再如2014屆用人單位滿意度中“綜合素質(zhì)”的得分比平均分高出4.64分，“人際溝通能力”的得分比平均分高出7.25分，“心理素質(zhì)”的得分比平均分高出7.03分，“合作與協(xié)調(diào)能力”的得分比平均分高出7.55分，此三項(xiàng)的累積貢獻(xiàn)率比指標(biāo)結(jié)構(gòu)（0.40）高出2.7個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生對(duì)母校的滿意度中關(guān)于“校風(fēng)學(xué)風(fēng)”“畢業(yè)生整體素質(zhì)”“對(duì)母校的忠誠(chéng)度”“對(duì)母校的推薦度”等方面的數(shù)據(jù)顯示，2013屆我校畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度為91.83，2014屆為92.71；2013屆用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度為88.89，2014屆為90.38?？梢?jiàn)，通識(shí)教育的教改實(shí)驗(yàn)有效改進(jìn)了學(xué)校的人文環(huán)境，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的深厚感情。學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育教改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，由于搭建了開(kāi)放的教研平臺(tái)，營(yíng)造了良好的教研環(huán)境，教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的熱情普遍提高，通識(shí)教育改革取得了豐碩的成果。當(dāng)然，目前對(duì)高職通識(shí)教育的改革和研究還剛剛起步，未來(lái)還有許多問(wèn)題需要探索。

作者:程瑞存 邱開(kāi)金 單位:浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師分院

注釋:

①哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)［M］.李曼利，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：40.

②王道俊，王漢瀾ss.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005：59.

③.在接見(jiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表時(shí)的講話［M］.北京：高等教育出版社，2014：4.

④徐賁.美國(guó)大學(xué)的人文教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015：1.

⑤李薇薇.對(duì)話：北大浙大校長(zhǎng)“問(wèn)診”新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-12-30.

⑥熊慶年.大學(xué)應(yīng)推行“通識(shí)教育”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-09-15.高職通識(shí)課程創(chuàng)新體系