導(dǎo)語(yǔ)：初高中歷史學(xué)習(xí)橋梁架設(shè)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁架設(shè)的困難

1．知識(shí)體系的銜接困難

在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過(guò)程中，可以說(shuō)是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀(guān)點(diǎn)從根本上來(lái)說(shuō)太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接?，F(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過(guò)渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國(guó)史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過(guò)渡到高中專(zhuān)題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒(méi)有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無(wú)從下手，如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，書(shū)本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得和試題根本沒(méi)有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書(shū)各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書(shū)的主線(xiàn)及主線(xiàn)包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國(guó)古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線(xiàn)，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來(lái)。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來(lái)學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說(shuō)條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話(huà)來(lái)敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來(lái)都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用”，只要通過(guò)畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

三、總結(jié)

本文對(duì)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的架設(shè)進(jìn)行了一定的討論，從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜，關(guān)鍵在于掌握好“火候”。只要將學(xué)生的各方面能力提升，將教師的角色轉(zhuǎn)換做好，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，適當(dāng)改變方式方法，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，這樣就能夠在初、高中歷史學(xué)習(xí)中架設(shè)出一道良好的橋梁。（本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：薛蓮工作單位：江蘇省泰州市靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校