導(dǎo)語：高院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐課考核方式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】通過對高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的特點和主要形式歸納，在總結(jié)了高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐課通常考核方式的基礎(chǔ)上，針對當前存在的問題，提出了結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合、技能熟練程度的考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合等改善高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐課的考核方式建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育經(jīng)管類專業(yè)實踐課學(xué)生考核方式

高職院校經(jīng)管類專業(yè)承擔(dān)著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，如何做好經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位的需要，是擺在高職院校經(jīng)管類專業(yè)面前的一項重要工作。培養(yǎng)高技能的人才是高職院校的目標之一，高技能人才培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，離不開專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生除理論課學(xué)習(xí)必不可少外，實踐課學(xué)習(xí)對其鞏固已學(xué)的理論知識、掌握專業(yè)技能有著非常重要的作用，而在實踐課中對學(xué)生考核的方式及標準是促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、熟練掌握崗位技能的有效保證。因此，在高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課中，采用合適的考評方式及標準對學(xué)生的知識技能水平實行考核與評價，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的一個重要手段。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的特點與主要形式

高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課是通過使用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，營造或模擬與實際崗位工作任務(wù)相一致的仿真化工作情境，使學(xué)生在解決仿真工作問題中，學(xué)會如何利用理論原理分析和解決經(jīng)濟管理中的具體問題，并熟練掌握其專業(yè)化的技能與技巧，以積累職業(yè)工作經(jīng)驗的過程。

1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的特點

（1）既具備自然科學(xué)知識又具備社會科學(xué)知識。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐課既具有某些自然科學(xué)的特征，又具有典型的社會科學(xué)特征。自然科學(xué)特征最典型的表現(xiàn)是對經(jīng)濟管理活動中數(shù)量的變化，要做出運行規(guī)律的概括、總結(jié)和發(fā)掘，并用一些數(shù)學(xué)模型來加以說明。如財務(wù)管理專業(yè)實踐課中銷售收入的預(yù)測，就需要用數(shù)學(xué)模型來說明。同時高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課又具有典型的社會科學(xué)特征。由于經(jīng)濟管理活動是人類社會活動的一種基礎(chǔ)和核心活動，需要通過計劃、控制、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、實施等過程使社會或群體協(xié)調(diào)一致達到經(jīng)濟管理目標。因此，高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐課中需要把這些過程通過適當?shù)姆绞饺诤系綄W(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中去，顯示其社會科學(xué)的特性。如市場營銷專業(yè)的市場調(diào)查實踐課，其社會科學(xué)知識就體現(xiàn)在調(diào)查方案的制定與實施等過程中。

（2）既包含理論原理的應(yīng)用又包含實際工作崗位的操作技能。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐課既包含系統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論應(yīng)用，也包含了工作實際中需要熟練掌握的專門操作技能。理論知識應(yīng)用就是把仿真工作環(huán)境中遇到的具體問題用理論知識進行分析與解釋，運用科學(xué)的原理去解決；但在工作實際中解決問題的方式方法又需要具體實踐操作的專業(yè)技能。如會計電算化實踐課，既需要會計學(xué)科理論的應(yīng)用，又需要掌握計算機核算的專門操作技能。

（3）與專業(yè)對應(yīng)的崗位或崗位群對接。高職院校經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)的是各類工商企業(yè)管理經(jīng)營一線的技能型人才。畢業(yè)生從業(yè)范圍多為各類企業(yè)的一線管理崗位（如業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)秘書等）、企業(yè)財會崗位（如會計人員、統(tǒng)計員、審計員等）、企業(yè)營銷崗位（推銷員、廣告策劃及制作人員、市場調(diào)研人員等）、企業(yè)人力資源部門的基層管理崗位、各類事業(yè)單位的一線文職管理崗位等，專業(yè)應(yīng)用性非常強，工作崗位的指向性明確，對學(xué)生實際操作能力的要求也很高。這些實際崗位或崗位群的工作特征，決定了實踐課的內(nèi)容；崗位的職業(yè)能力要求，決定了實踐課的組織形式和技能訓(xùn)練的標準。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐課需要把學(xué)生將要從事的工作崗位或崗位群形成對接。如國際貿(mào)易專業(yè)單證制作實踐課，就需要與單證員崗位進行對接。

（4）具有“軟化”的特征。工科專業(yè)的實踐課一般針對具體有形的產(chǎn)品，其實踐課所處理的對象、完成任務(wù)的過程與要求、對結(jié)果的考核評價都是確定的。實踐過程對不對，實踐結(jié)果好不好是直觀可控可測的。而高職院校經(jīng)管類專業(yè)不同于工科專業(yè)，其實踐課存在“軟化”的特征，即實踐課具有非市場約束性。主要體現(xiàn)在：實踐課的環(huán)境非真實性、實踐課項目的虛擬性、實踐課過程的弱可控性、實踐課考核評價標準的非企業(yè)性。如人力資源管理專業(yè)在企業(yè)績效管理實踐課中，需要對模擬企業(yè)制定績效考評方案。由于其環(huán)境是非真實的，項目是虛擬性，因此以此設(shè)計出來的方案，考核評價標準就很難說得上是企業(yè)所需的評價標準。

2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)當前實踐課的主要形式

（1）分析型實踐。以案例教學(xué)法為主，案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實例。案例教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)的基本原理、知識和方法，針對典型案例進行分析和研討，以提高學(xué)生在實際經(jīng)濟管理中分析問題、解決問題的能力和從事實際管理工作的操作技能。

（2）演示型或驗證型實踐。這類實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，掌握實踐的基本方法、步驟。如會計記賬憑證的填制、登記賬簿等；國際貿(mào)易單證中的信用證、商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫等。

（3）設(shè)計型實踐。這類實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力，如營銷調(diào)查問卷的設(shè)計，學(xué)生需要運用已學(xué)的專業(yè)知識，圍繞調(diào)查的主要目標進行問卷沒計，確定調(diào)查對象，進行調(diào)查、統(tǒng)計與分析。

（4）模擬型實踐。模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習(xí)的綜合模擬，教師根據(jù)專業(yè)特點與學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生的企業(yè)會計業(yè)務(wù)，組織進行會計業(yè)務(wù)的模擬和會計崗位的模擬，使學(xué)生在完成各單項實踐的基礎(chǔ)上進行融合與貫通。軟件模擬型又可稱為實戰(zhàn)演練型，如國際貿(mào)易軟件的使用，學(xué)生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中一系列的手續(xù)與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學(xué)生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據(jù)總體營銷目標和面臨的市場環(huán)境，及時對企業(yè)的生產(chǎn)與銷售等各方面做出策略上的調(diào)整與制定，學(xué)生以營銷實績來體驗采用的生產(chǎn)與銷售策略效果。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐課的考核方式與存在問題

1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課考核的主要方式

（1）試卷式。它是由教師把實踐需要的基本理論與操作技能，根據(jù)實踐教學(xué)目標編成試題，組成書面試卷，學(xué)生在完成實踐課程后進行筆答，教師只從答卷的成績評判學(xué)生實踐能力的高低。

（2）操作式。它是由教師根據(jù)實踐課的教學(xué)目標設(shè)計出需要操作的項目，學(xué)生按項目的要求進行操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)及結(jié)果，按評分標準評定成績。

（3）混合式。教師根據(jù)實踐教學(xué)目標進行命題，由學(xué)生在實踐操作的基礎(chǔ)上，完成試卷。在操作過程中，教師按事先制定的評定標準，進行適當?shù)挠^察和記錄，然后綜合評定學(xué)生的成績。

（4）設(shè)計成果式。教師根據(jù)實際的管理案例整理編寫成一些典型場景或提供一些數(shù)據(jù)，學(xué)生以此作為分析依據(jù)，應(yīng)用所學(xué)知識原理做出方案或報告。教師根據(jù)設(shè)計方案或報告成果按事先制定的標準給予評價考核，得出最終成績。

2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐課的考核方式存在的問題

目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課對學(xué)生考核方式存在一些問題，這些問題表現(xiàn)在把考核的過程與學(xué)習(xí)過程割裂開來，把考核看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，把考核的方式簡單等同于考試和測驗，把考核的主體歸結(jié)為教師，把學(xué)生排除在評價主體之外等，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核。我們把考核的功能進行簡單的分類，可分為過程性考核和結(jié)果性考核。在許多數(shù)情況下對高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的考核都集中在實踐課結(jié)束的考試，它的作用雖然不是側(cè)重于選拔，但仍然是一種以考核作為結(jié)束學(xué)習(xí)的方式。這種結(jié)果性考核雖然對于了解學(xué)生在實踐課中的專業(yè)知識技能掌握情況有一定作用，但是這種考核方式忽視了學(xué)生掌握實踐技能中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生在實踐課關(guān)鍵過程中表現(xiàn)出來的技能水平做出適當?shù)脑u測，把考核過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全隔離。

（2）注重紙筆考核，忽視對實際操作水平的考核。很多經(jīng)管類專業(yè)實踐課對學(xué)生實踐能力的考核還停留在紙筆考核的方式上，從答卷的成績評判學(xué)生實踐能力的高低。這種考核方式雖簡單易行，省時經(jīng)濟，但這種考核方式?jīng)]照顧到實踐考核的特殊性——學(xué)生掌握操作的熟練性和技巧性，不能全面反映學(xué)生實際操作技能水平。

（3）強調(diào)單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的考核主體是老師，學(xué)生都是作為被考核者。學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學(xué)生以小組集體形式完成的實踐項目，老師很難做到全面考核。如果將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生也作為考核主體，讓他們參與到對自己表現(xiàn)的考核中來，充當主人的角色，會對學(xué)生掌握實踐技能有積極的效果。學(xué)生的自我考核是將自己在實踐過程中的能力、績效、個性、情感、責(zé)任感、態(tài)度等作出自我評價。

學(xué)生通過評價自己在實踐中的表現(xiàn)，如提出問題的次數(shù)、方案設(shè)計的合理性、參與的積極性和主動性、實踐操作的準確性與合理性等，能感受考核評價實踐過程的曲折和樂趣，能提高對科學(xué)知識和專業(yè)技能的掌握力度。另外，還可以讓學(xué)生之間互相考核評價，這樣做不僅可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，還可以互相幫助和學(xué)習(xí)。

（4）關(guān)注知識技能的考核，忽視職業(yè)素質(zhì)的考核。一些高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課的考核還僅僅局限在知識技能的考核上，把學(xué)生掌握知識技能與將來從事職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)完全分離，忽視對促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展有明顯作用的情感、態(tài)度、價值觀、道德、