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一、教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是由有著共同目標(biāo)的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。教師和學(xué)生的和諧互動(dòng)，“教”與“學(xué)”的高度融合，統(tǒng)一構(gòu)成一個(gè)完整有效的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！敖虒W(xué)活動(dòng)是這二者的統(tǒng)一，本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)?！?/p>

在“教”的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，這決定了教師在“教”的活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性；在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生是主體，具有主觀能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學(xué)”的活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。綜合起來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于能動(dòng)的、但同時(shí)又是受導(dǎo)的地位。

教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位告訴我們，必須看到學(xué)生作為主體的“活”的特質(zhì)，才能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是教師了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、滿足學(xué)生，并以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是師生之間相互影響、相互感染的過(guò)程。

如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差，必將導(dǎo)致在大合班教學(xué)中，造成“教”與“學(xué)”的相互脫離，破壞教學(xué)過(guò)程的一體性、完整性、實(shí)效性。

二、影響大合班教學(xué)效果的兩種傾向

實(shí)踐證明，大合班教學(xué)效果難如人意的根本原因在于，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差。這種認(rèn)識(shí)上的偏差在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為兩種傾向。

一種傾向是，在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)的主體，教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)刻板化、單邊化。

教學(xué)活動(dòng)刻板化突出表現(xiàn)在，完成知識(shí)的傳授是教學(xué)的唯一目的，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案惟上，教學(xué)過(guò)程以復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、課堂小結(jié)的教學(xué)模式惟上，教師的教學(xué)靈性被壓抑，學(xué)生的個(gè)性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學(xué)管理與評(píng)估中，教學(xué)督導(dǎo)專家往往把自己曾經(jīng)的教學(xué)方式方法、甚至陳舊的學(xué)科觀念和教學(xué)觀念帶到教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估中去，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使刻板化的特點(diǎn)被進(jìn)一步強(qiáng)化。

教學(xué)活動(dòng)單邊化突出表現(xiàn)在，是課堂上只能聽(tīng)到教師和極少數(shù)學(xué)生的聲音，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨(dú)角”，任務(wù)是把知識(shí)裝到學(xué)生這個(gè)“知識(shí)容器”中去；學(xué)生是“觀眾”與“聽(tīng)眾”，任務(wù)就是溫順地配合教師接受灌輸。教學(xué)中缺乏真正平等、有效的互動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置被忽略，成為單純的知識(shí)受體，處處顯示的是教師的核心優(yōu)勢(shì)地位。

這種傾向使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，它忽視了學(xué)生作為獨(dú)立主體，有著不同思維方式、不同知識(shí)需求和心理需求的人的存在，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，必然導(dǎo)致大合班教學(xué)效果的低下。

另一種傾向是，有些教師又片面地將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作為。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)隨意化、表面化，教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學(xué)似乎形式多樣，學(xué)生也在一定程度上參與了教學(xué)過(guò)程，但教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質(zhì)感和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能受到正確引導(dǎo)而迷失方向，教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，教學(xué)效果自然難以保證。

這兩種傾向都不能正確地體現(xiàn)“教”和“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象。

只有正確把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能克服大合班教學(xué)中的弊端，提高大合班教學(xué)的質(zhì)量。三、改善大合班教學(xué)質(zhì)量的思路

1.改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生主體特質(zhì)。學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，“在課堂的重構(gòu)中，首先至少應(yīng)樹(shù)立有關(guān)課堂的四點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；第三，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；第

四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”。

在以上四個(gè)對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)中，第一個(gè)認(rèn)識(shí)是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動(dòng)，才可能使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)、展現(xiàn)教師教育智慧的場(chǎng)所。第一，只有在有效的互動(dòng)中，才可以使學(xué)生完成從知識(shí)到能力、情感到素質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生才能透過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而成為知識(shí)的真正擁有者。第二，只有在有效的互動(dòng)中，知識(shí)的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價(jià)值觀的認(rèn)同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現(xiàn)，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現(xiàn)出非模式化、非流程化、非技術(shù)化的教學(xué)藝術(shù)與教育智慧。

綜上，“衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多地在與學(xué)生交往、互動(dòng)的程度與水平，交往、互動(dòng)的方式和成效?！苯虒W(xué)成功與否，主要是看學(xué)生獲得和發(fā)展了什么，而不是看教師表演了什么。

因此，大合班課堂應(yīng)該總是處于一種流變狀態(tài)，才能使教師和學(xué)生兩個(gè)主體在相互呼應(yīng)和相互促進(jìn)中各自展現(xiàn)作為有主體性的人的靈動(dòng)，教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程在動(dòng)態(tài)中尋求到有機(jī)結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，從而使教學(xué)過(guò)程豐滿、鮮活、深刻、有效。

2.處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系。大合班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，為保證良好的教學(xué)秩序和效果，教師當(dāng)然要加大對(duì)課堂的管理，但僅靠教學(xué)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性已經(jīng)成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系，以管理為輔，引導(dǎo)為主，通過(guò)引導(dǎo)手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

第一，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)環(huán)節(jié)。雙向互動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)規(guī)律的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，才能激發(fā)他們的積極性。因此，不能把學(xué)生看成被動(dòng)的可以任意加工改造的對(duì)象，不能把學(xué)生當(dāng)作無(wú)知的任由教師灌輸?shù)娜萜鳎荒苤粡慕處煹闹饔^愿望和想象出發(fā)，一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，實(shí)施互動(dòng)的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識(shí)地通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程中，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

第二，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。首先，教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生心理安全感。教師要通過(guò)身體力行給學(xué)生樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)自我的方式來(lái)消除學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生建立“不戰(zhàn)而敗是最大的失敗”的觀念，學(xué)習(xí)面對(duì)成功與挫折，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。其次，要建立平等、融洽的人際關(guān)系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。

第三，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中把功課做足，要把教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想脈絡(luò)、關(guān)注點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行周密新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在教學(xué)中，要穿插運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、演繹學(xué)生、鍛煉和提高學(xué)生的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)到知識(shí)，更要體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我與他人、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、感性與理性、思考與力行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、價(jià)值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出高度的肯定性價(jià)值評(píng)價(jià)，也必將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，良好的教學(xué)效果則水到渠成了。

第四，重視教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)信息反饋。一堂課的結(jié)束，并不是教學(xué)活動(dòng)的終止。教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道，盡可能客觀全面地收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，做好教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)反饋，使其作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的參照系。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合個(gè)人教學(xué)感受，適時(shí)做出對(duì)教學(xué)的階段性總結(jié)和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)更好地貼近學(xué)生的心理需求。

3.教師要內(nèi)外兼修，提高人格魅力。一個(gè)好的教師，必定是受學(xué)生歡迎的教師，必定是一個(gè)個(gè)性魅力指數(shù)高的教師。他或者是以知識(shí)的淵博服人，或者是以品德的優(yōu)秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內(nèi)外修為，做有人格魅力的教師。

［摘要］隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展大合班教學(xué)似乎成為各高校的唯一選擇。導(dǎo)致對(duì)大合班教學(xué)駕馭乏力、教學(xué)質(zhì)量難以保證的根本原因在于，一些教師忽略了學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中特殊客體“活”的特質(zhì)。確保大合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于把“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

［關(guān)鍵詞］大合班教學(xué)本質(zhì)改變思路

隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各高校的師資和其他教學(xué)資源都顯現(xiàn)出一定程度的緊張狀況，開(kāi)展大合班教學(xué)成為高校的唯一也是無(wú)奈的選擇。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，大合班教學(xué)更加難以駕馭，教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。究其原因，除了教學(xué)條件、教學(xué)手段和學(xué)生人數(shù)多的外在局限之外，教師對(duì)大合班教學(xué)的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)把握有失偏頗。

參考文獻(xiàn)：

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