導語：密歇根大學創(chuàng)新計劃及創(chuàng)新教育啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：密歇根大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，自開創(chuàng)以來為社會輸送了大量的滿足社會需求的實踐創(chuàng)新型人才，該校也成功地履行了服務社會的宗旨。其成功的關鍵是全校開展的跨學科的，立體的，全方位的創(chuàng)新教育，為我國開展創(chuàng)新教育提供了諸啟示。

關鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；密歇根大學；創(chuàng)新藍色計劃

1.引言

創(chuàng)新素質是指一個人所具備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的總和。在文件精神指導下，各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)提上了議事日程，并嘗試摸索提出適合各高校專業(yè)設置特點的，符合地區(qū)經濟發(fā)展模式以及我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，也暴露出了不少問題，如創(chuàng)新思想灌輸有余而創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不足；校內創(chuàng)新有余而與社會需求接軌不足。較之于中國，美國高校開展創(chuàng)新教育更早，比較典型的案例是密歇根大學。其全方位，系統的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為我國高校開展創(chuàng)新教育提供了不少可借鑒的經驗。著名學者、密大終身教授、上海交通大學密歇根學院院長倪軍教授在談到中美創(chuàng)新教育的差異時說到：中國一流大學學生入校時，基本素質并不亞于美國一流大學的本科生，但四年本科教育結束兩國大學生的解決問題能力就會出現較大差距，問題在于中國式教育在課堂上只是對學生進行知識灌輸，學生只能死記硬背，欠缺解決問題的實際動手能力培養(yǎng)，而美國教育的開放性使得學生的創(chuàng)新意識和動手能力得到很好的鍛煉(楊路，2014)。因而了解美國高校創(chuàng)新教育的成功因素，并適當借鑒，對我們推動創(chuàng)新教育發(fā)展，有著巨大的現實意義。

2.全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

2.1全校范圍的創(chuàng)新

擁有涵蓋不同專業(yè)的15個以上的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)中心，以及30多個學生創(chuàng)業(yè)團體，密歇根大學正在成為美國高校創(chuàng)業(yè)的中心，在創(chuàng)業(yè)精神方面?zhèn)鬟f出最優(yōu)質的、覆蓋面最廣的學習體驗。以2012年由密歇根大學官方啟動的創(chuàng)新藍色計劃為例，與國內很多高校的創(chuàng)新舉措不同，密大的創(chuàng)新計劃并非局限在工、商等部分專業(yè)展開，而是面向全校所有有創(chuàng)新精神的在校大學生。它覆蓋多個專業(yè)領域，如商業(yè)、工程、自由藝術、健康、信息，并試圖通過與社會資源的結合，全方位地為在校大學生感受并培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的理論準備和寶貴的實踐機會。創(chuàng)新藍色計劃覆蓋了工程、醫(yī)學、商業(yè)、信息、法律等文理多個學院，每個學院都根據其專業(yè)特點，推出了相應的創(chuàng)新項目。比如，以動手能力擅長的工程學院，他們的“創(chuàng)業(yè)者中心”，鼓勵企業(yè)家的培養(yǎng)；而醫(yī)學院公共健康學部的“公共健康創(chuàng)新和社會企業(yè)家項目”，則在一個更宏觀層面培養(yǎng)扶持醫(yī)學的創(chuàng)業(yè)化和商業(yè)化進程。而國內創(chuàng)新教育的開展，重工科，其次理科。而文科類專業(yè)，發(fā)展則相對滯后，即便是倡導創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也多半停留在虛擬和擬真項目，也未能真正與社會接軌。

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前我國高校也逐步將創(chuàng)新人才提上議事日程，校園內也不乏各種實習項目?？烧f是實習，卻重學習而輕實踐。與此相反，密歇根大學的創(chuàng)新項目，以創(chuàng)新藍色計劃為例，為在校大學生提供了非常靈活的跳板和豐富的資源，去接觸真實問題，了解社會對創(chuàng)新技能的真實需求。1）創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。密歇根創(chuàng)新藍色計劃的第一步就是通過與校內和校外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構的合作，培育大學生的創(chuàng)新精神，諸如密大校友創(chuàng)建的“巴格領導學院”和隸屬于工程學院的“創(chuàng)業(yè)中心”等?！鞍透耦I導學院”旨在通過展開課堂介紹和社區(qū)項目浸透，對大學生進行提前、嚴格、廣泛的的領導人訓練，從而支持文科專業(yè)大學生創(chuàng)新教育；相比而言，工程學院的“創(chuàng)新中心”則更像是一個創(chuàng)新人才孵化器，顧名思義，這些項目或者提供啟發(fā)性的課堂，讓大學生知道如何將可實施的想法轉化為資本，對真實的緊迫的社會問題提出及時的“解決方案”。2）創(chuàng)新技能培養(yǎng)孵化出了合適的創(chuàng)新想法，下一步就是動手能力的培養(yǎng)。密歇根大學的創(chuàng)新項目，以創(chuàng)新藍色計劃為例，為在校大學生提供了非常靈活的跳板和豐富的資源，去接觸真實問題，了解社會對創(chuàng)新技能的真實需求。以信息學院的創(chuàng)新計劃為例，該計劃旨在激勵和支持密歇根大學信息學院的學生每年至少進行一次富于激情的，自我導向的在校創(chuàng)新項目。該計劃開設由學生團隊為創(chuàng)業(yè)客戶服務的創(chuàng)業(yè)診所，鼓勵學生在導師引導下利用移動設備與網絡，與客戶建立工作關系網，運用自己的專業(yè)知識，幫助客戶解決問題。

2.3商業(yè)支持

為了讓大學生更真實地感受創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與價值，也為了更深入地完成從知識到社會價值的轉換，密歇根大學利用其卓越的社會信譽，突出的學術成就吸引了大量的商業(yè)實體參與到包括創(chuàng)新藍色計劃的創(chuàng)新活動中，這些機構包括“商業(yè)參與中心”，“創(chuàng)新計劃團隊”，“風險投資和融資中心”，“醫(yī)療創(chuàng)新機構”以及“技術轉讓辦公室”等五大機構形成的覆蓋多個專業(yè)的完整的商業(yè)支持體系。這些商業(yè)機構的參與，架起了創(chuàng)新項目與真實社會需求的橋梁，讓大學生們可以將知識轉化為創(chuàng)新技能，并進一步投入到有需求的社會機構。這種“真實的”場景，比起其他任何形式，都更能刺激大學生的社會使命感，都更能刺激其完成從書本知識到創(chuàng)新技能的轉變；更進一步說，這些商業(yè)機構的參與，架起了創(chuàng)新人才與真實社會需求的橋梁，讓剛畢業(yè)的創(chuàng)新人才能被需要創(chuàng)新人才的機構委以重任。

3.專業(yè)的學科支持

密歇根大學創(chuàng)新項目的可觀成就，也必須歸因于其完善的配套教育體系。自1927羅斯商學院開設全美第一門中小企業(yè)管理課程以來，為學生成功創(chuàng)業(yè)做好準備已經成為密大教育的重要組成部分。從那之后，關于創(chuàng)業(yè)的課程和合作課程在過去幾十年中呈爆炸性增長。伴隨全校范圍內的創(chuàng)業(yè)輔修科目在2015年1月的推出，創(chuàng)業(yè)教育逐步對密大所有學生開放。15個學分計劃吸引了來自各專業(yè)的學生，如今已有7個本科學院超過46多個專業(yè)的學生報名。相比較，國內的創(chuàng)新教育存在的問題之一就是缺乏專業(yè)的課程提供支持，缺乏系統的全方位的引導和實踐。以輔修課程設置為例，在國內很多高校，雖然也提供了大量的輔修課程，但多數只是作為專業(yè)必修科目的理論延伸，并且絕大多數都屬于學術類型，而非實踐型。就輔修課程的考核方式而言，以學術考核為主，缺乏實踐檢驗的機會。優(yōu)勢是學生的學術認識可以進一步加強；問題是完全學術型的學習環(huán)境，讓學生缺乏從學習到應用，從知識到技能，從個人到社會的橋梁。

4.啟示

在密歇根大學，經過充分鍛煉和磨練的優(yōu)秀畢業(yè)生，已然具備一定的創(chuàng)新能力，他們或是創(chuàng)立新的企業(yè)，或在現有企業(yè)中成為創(chuàng)新者。密歇根大學如同一個跳板———以它豐富的資源為學生提供了在密歇根創(chuàng)業(yè)每一個階段所需的程序、工具和資源。密大的創(chuàng)新教育成功的關鍵在于它很好地履行了高等教育的教學，研究和服務功能，三者和諧的成為一個整體。不管是課堂里的講授，課下的實踐還是項目的參與，不管參與的是?！舐摵享椖浚！搪摵享椖?，還是校—社區(qū)聯合項目，借助于學校的資源和橋梁，學生始終接觸的是真實的社會使命，而不是僅存在于書本里的典型案例。一方面，這些擬真或者是全真的項目讓學生了解社會需求，在真實的社會場景中打磨自己并不斷完善自己的創(chuàng)新想法與能力。另一方面，學生也在解決問題的過程中培養(yǎng)了強烈的社會使命感。正如密歇根大學前任校長杜德斯（杜德斯1988年至1996年任密歇根大學校長）所說：“社會服務，從狹義的層面上說，是由服務社會需求的那些活動組成，是社會機構和其需求的要求，而不是大學本身的要求。從這個意義上說，社會服務首先是回應性的活動，回應社會需求，而不是決定大學學術目標的先決條件”。

而很遺憾，在國內的大學課堂，我們過多地關注了高等教育的教育職能，服務于學生的成長，幫助其完成自我實現，而忽視了服務社會這一職能，讓學生缺失社會使命感，缺失學習的方向感。所以，在校園，我們總是會很遺憾地看到為數不少的學生學習沒有動力，沒有方向；畢業(yè)生在激烈的社會競爭中很難找到自己的位置，抱怨學不能致用。若是談到教育的根本，一個基本的共識是，教育并非單純?yōu)榱藗魇谥R而存在；高校作為國家機器的重要組成部分，其神圣的職能莫過于服務于社會。如何做到這一點？密歇根大學的創(chuàng)新思路和項目為我們提供了很有意義的借鑒。那就是，全方位地—涵蓋各個學科；涵蓋創(chuàng)新想法與創(chuàng)新技能培養(yǎng)；涵蓋人才培養(yǎng)與社會需求—立體地推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。讓我們的大學生不再是讀死書，漫無目的地讀書。而是懷抱中國夢，為服務于社會，為復興中國，有使命感地讀書。

參考文獻

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作者:陳燕琴 劉依萌 徐陽 單位:湖北工業(yè)大學外國語學院