導語：大學生創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)建思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育與地方高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚于歐美，有關“創(chuàng)業(yè)教育”的研究也逐步開始，學者們從不同的角度首先對“創(chuàng)業(yè)教育”進行了界定。毛家瑞認為，“創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)青少年創(chuàng)業(yè)能力為核心的，以提高青少年作為未來創(chuàng)業(yè)者整體素質為內容的，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的社會主義建設者為目的的教育?！保?］彭鋼認為，“創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設者和接班人的教育，是在普通教育和職業(yè)技術教育基礎上進行的，采取滲透和結合的方式在普通教育和職業(yè)教育領域實施的，具有獨立的教育體系、功能和地位的教育?！保?］不論如何定義“創(chuàng)業(yè)教育”，學者們都認為“創(chuàng)業(yè)教育”是一種教育活動，是向受教育者傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。地方高校通常是指那些由地方政府投資并實施管理，主要培養(yǎng)面向地方經濟建設和社會發(fā)展人才的全日制高等學校。隨著高校實行擴招以來，我國高等教育開始由“精英教育”走向“大眾化”教育，地方高校占我國高校總數(shù)的94．2%，在校生總數(shù)占我國高?？倢W生數(shù)91．1%，［3］地方高校成了我國高等教育的生力軍，研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育對我國素質教育的落實有重大意義，地方高校加強創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

(一)有利于地方高校大學生自身發(fā)展

地方高校在高等教育中的相對比例以及在校生數(shù)額使地方高校在我國高等教育事業(yè)的拓展上扮演了重要角色。然而，隨著就業(yè)由“賣方”市場向“買方”市場的轉變，地方高校大學生在就業(yè)上由于沒有部屬重點院校大學生的“名校”、“重點”等光環(huán)，成為了就業(yè)市場上的弱勢群體。研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育，探索地方高校創(chuàng)業(yè)教育之路，有利于提升地方高校大學生素質，培養(yǎng)地方高校大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新意識;有利于地方高校大學生轉變就業(yè)觀念，化“被動就業(yè)”為“主動創(chuàng)業(yè)”，緩解就業(yè)壓力;有利于地方高校大學生開闊國際化視野，順應世界經濟發(fā)展趨勢，促進自身長足發(fā)展。

(二)積極推動地方高校教育改革

高等教育培養(yǎng)的是適應社會發(fā)展的人才，經濟的發(fā)展，社會的進步，教育的國際化等因素推動了高等教育人才培養(yǎng)目標要由“就業(yè)型”人才培養(yǎng)向“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)邁進。再者，就業(yè)形勢的嚴峻導致了社會智力資源的過剩與浪費，地方高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，要積極深化高等教育改革，構建新的人才培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)業(yè)教育去發(fā)掘、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的人才，推動這類人才發(fā)掘潛能，將智力因素轉化為現(xiàn)實價值，變被動“就業(yè)者”為崗位的主動“創(chuàng)造者”。

(三)促進地方高校與地方社會、區(qū)域經濟的和諧發(fā)展

地方高校與地方區(qū)域經濟發(fā)展要維持良性互動關系，地方高校要以適應地方經濟特色為前提，以服務地方經濟為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方經濟持續(xù)發(fā)展提供智力和技術支持;地方區(qū)域經濟發(fā)展要為地方高校大學生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機遇。地方高校實施“創(chuàng)業(yè)教育”能為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)大量創(chuàng)新型高素質人才，這類人才不僅能有效提高地方企業(yè)的管理水平，促進企業(yè)的發(fā)展，還能通過科技創(chuàng)新、產品創(chuàng)新，提升地方整體經濟競爭力。從另一個角度來講，地方經濟的發(fā)展能為地方高校大學生提供更優(yōu)質的培訓項目和實踐平臺，制定創(chuàng)業(yè)扶持政策，為地方高校大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的天地。地方高校“創(chuàng)業(yè)教育”的成功開展，將推動“地方高校”、“創(chuàng)業(yè)人才”、“區(qū)域社會與經濟”的和諧發(fā)展。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)教育理論研究不深入

我國創(chuàng)業(yè)教育初始于20世紀90年代末期，至今也才10年左右時間，且最初試點院校都是重點高校，截至目前，圍繞此類高校的創(chuàng)業(yè)理論研究都還處于初級階段，對于那些處于創(chuàng)業(yè)教育研究邊緣的地方高校來講，這類高校的創(chuàng)業(yè)教育理論研究就更為散亂、淺顯了。就大多數(shù)地方高校而言，根本也沒有實力去建立專門的創(chuàng)業(yè)研究機構、成立專門的創(chuàng)業(yè)研究隊伍。實際上，大多數(shù)地方高校也就只在學工部門或學生處下設一個大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導中心，針對地方高校的創(chuàng)業(yè)教育研究還無法上升到理論的高度，具體的學科體系建設，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設，教學大綱的制定，創(chuàng)業(yè)教育評估機制的完善，創(chuàng)業(yè)實踐等等都處于萌芽階段。地方高校在具體的創(chuàng)業(yè)教育操作過程中因沒有符合地方特色的創(chuàng)業(yè)教育理論指導，在創(chuàng)業(yè)教育模式上只能去借鑒國外或國內重點高校的模式，而實際操作中，理論又與地方特色脫節(jié)，缺乏操作可行性。

(二)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情

地方高校大學生對模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育課程都擁有高度的熱情，渴望獲得創(chuàng)業(yè)知識并積極參與模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，但是畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)的意愿不高，缺乏實際創(chuàng)業(yè)熱情。受中國傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，絕大多數(shù)地方高校大學生都愿意進入事業(yè)單位或加入公務員考試隊伍，希望獲得“穩(wěn)定”的工作，不愿意自主創(chuàng)業(yè)，承擔創(chuàng)業(yè)的風險，因此地方高校大學生創(chuàng)業(yè)的比重偏低。再者，創(chuàng)業(yè)知識的缺乏，創(chuàng)業(yè)實踐經驗的不足，使地方高校大學生不敢創(chuàng)業(yè)，也不懂得如何開展創(chuàng)業(yè)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育形式單一，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對象片面化

地方高校在創(chuàng)業(yè)教育的認識與實施層面上存有一定的誤區(qū)。誤區(qū)一:隨著高校擴招，就業(yè)形勢嚴峻，地方高校為緩解就業(yè)壓力，會開展短期的創(chuàng)業(yè)教育，如，創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)設計大賽等，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏系統(tǒng)性、連貫性。誤區(qū)二:許多地方高校的創(chuàng)業(yè)教育對象只是針對少部分有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的學生。地方高校往往會挑選這類學生，鼓勵其參加各種創(chuàng)業(yè)設計比賽、創(chuàng)業(yè)培訓，結果是變創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”為“精英教育”，而群體創(chuàng)業(yè)素質得不到提高，創(chuàng)業(yè)教育片面化，偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺失

地方高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，普遍存在創(chuàng)業(yè)師資嚴重缺乏現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，所要求的師資通常是既要懂得理論知識，又要有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。而在當前，地方高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資多由就業(yè)和創(chuàng)業(yè)部門的指導老師或者是專職輔導員充當，這類教師大多理論知識豐富，而自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐之間無法貫通，地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資的知識結構不合理，往往在創(chuàng)業(yè)教育過程中會形成“重理論，輕實踐”的教育形式，達不到學生的期望，這極大的影響了地方高校創(chuàng)業(yè)教育的落實與發(fā)展。

(五)創(chuàng)業(yè)教育脫離學科教育，課程設置缺乏整體性

地方高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，因沒有可供參考的地方高校創(chuàng)業(yè)教育成功模式，地方高校在課程設置上會顯得盲目，提供給學生的創(chuàng)業(yè)教育大多只是脫離教學體系之外的一些創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育有機融合，創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育處于分離狀態(tài)。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于對某些操作技能的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程設置會忽視對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等基本素質的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)學科課程、基礎人文課程相對獨立，缺乏相應的連貫性與整體性。

(六)創(chuàng)業(yè)實踐缺乏社會保障體系

大學生開展創(chuàng)業(yè)，地方政府會給予一些相應的扶持政策，但是這些政策在實際操作層面上，顯得繁瑣，限制較多，難于推進，結果遏制了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育依賴于地方經濟狀況與政府投入，就目前而言，地方高校創(chuàng)業(yè)教育所得投入有限，創(chuàng)業(yè)平臺不多，大學生創(chuàng)業(yè)的風險保障機制也不健全，大學生創(chuàng)業(yè)有一定的難度。最后，地方高校、家庭和地方社會在創(chuàng)業(yè)教育宣傳上力度不夠，還沒有形成一定的輿論氛圍乃至文化氛圍，大眾對創(chuàng)業(yè)存有一定的顧慮，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的社會環(huán)境，在情感上得不到保障。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建

地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育符合時代的發(fā)展，是高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育為促進大學生全面發(fā)展，提高全民素質發(fā)揮著關鍵作用。要開展有效的，成功的創(chuàng)業(yè)教育，地方高校需要理論聯(lián)系實際，結合地方特色，構建一套完善的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系，為地方高校創(chuàng)業(yè)教育提供一盞明燈，為地方經濟發(fā)展做貢獻。

(一)深化理論研究，全面提高創(chuàng)業(yè)教育重視度

理論是實踐的基礎，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要做到理論聯(lián)系實際。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要特別研究如何將地方高校創(chuàng)業(yè)教育與地方政府和地方經濟實體相連，形成良性互動，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。地方高校自身首先要改變就業(yè)觀念，完善人才培養(yǎng)目標，針對地方高校創(chuàng)業(yè)教育建立專門的研究機構和研究隊伍，加大創(chuàng)業(yè)教育科研經費投入，增加創(chuàng)業(yè)教育研究立項，實實在在的提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，鼓勵深化理論研究。

(二)明確培養(yǎng)對象，確立培養(yǎng)目標

高校的擴招實現(xiàn)了高等教育“大眾化”，創(chuàng)業(yè)教育也屬教育活動，也應隨著教育的發(fā)展趨勢走“大眾化”教育的道路，再加上就業(yè)壓力，地方高校將創(chuàng)業(yè)教育定位于“大眾化”是必然也是必須的。地方高校創(chuàng)業(yè)教育也不能絕對的“大眾化”，要以普及創(chuàng)業(yè)知識、提高群體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為前提，針對部分有創(chuàng)業(yè)潛質的優(yōu)勢群體進行“精英教育”，讓創(chuàng)業(yè)教育的效果更完美。在確定培養(yǎng)對象的基礎上，地方高校還要確立創(chuàng)業(yè)教育目標，圍繞樹立大學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力等來開展創(chuàng)業(yè)教育，促進大學生更好就業(yè)，幫助地方經濟更快發(fā)展。

(三)改善師資結構，提高創(chuàng)業(yè)教育質量

地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師也由于沒有實際的創(chuàng)業(yè)和投資經歷，知識結構會不合理。地方高校在師資建設上可采取“送出去”和“請進來”的方式，改善師資結構，提高創(chuàng)業(yè)教育質量。地方高校要加強“雙師型”教師培養(yǎng)，通過培訓、繼續(xù)教育、企業(yè)掛職等方式將校內師資定期輸送到地方企業(yè)學習，熟悉企業(yè)營運模式，獲得實踐經驗;另一方面，地方高校也可采取“外聘”的形式將地方企業(yè)高管或創(chuàng)業(yè)成功人士請進來，為大學生授課、開設講座、進行創(chuàng)業(yè)指導，傳授實踐經驗，強化校企合作辦學，增進地方高校與地方經濟實體的交流合作，提高創(chuàng)業(yè)教育質量。

(四)科學設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，融合創(chuàng)業(yè)教育與學科教育

科學合理的設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系是重點高校也是地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的內容之一。國發(fā)［2011］16號文件、教高［2012］4號文件指出:要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素養(yǎng)教育教學計劃和學分體系;制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，納入學分管理;建立分層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革，貫穿人才培養(yǎng)全過程。［4］地方高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置在以政策方針為導向的前提下，須結合地方經濟特色、文化特色和地方高校自身辦學特色構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。采取理論課程與實踐課程相結合，必修與選修共輔助，課內與課外同建設等方式構建具有地方特色的、科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，達到創(chuàng)業(yè)教育與學科教育的高度融合。

(五)營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)教育社會保障制度

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要高校、社會、政府和家庭的共同支持與聯(lián)合作用。地方高校要積極營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過各類創(chuàng)業(yè)活動的開展，加強創(chuàng)業(yè)宣傳，強化學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機;社會輿論要對創(chuàng)業(yè)教育進行正確的引導，樹立創(chuàng)業(yè)成功人士形象，引起社會共鳴;地方政府要為創(chuàng)業(yè)教育提供寬松的政策，給予資金扶持，完善金融法律保障制度;家庭要在情感上給與創(chuàng)業(yè)大學生鼓勵和支持，由此，才能提高大學生創(chuàng)業(yè)成功的可能性，使地方高校創(chuàng)業(yè)教育得到長足發(fā)展。結語知識經濟時代賦予了高等教育新的內涵，高等教育要由傳統(tǒng)的知識教育、學歷教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育的發(fā)展和時代的選擇。地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能提升大學生群體素質，推動社會的進步，也對地方的經濟發(fā)展具有著促進作用。

作者：彭華工作單位：武夷學院海峽成功學院

第二篇

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育國外研究

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展進程中產生的一種全新理念，是由英語中的“enterpriseeducation”翻譯而來的，指以開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的知識、能力和心理品質的教育，創(chuàng)業(yè)的實質就是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，哈佛商學院的MylesMace教授1947年為MBA學生率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程。1974年，JeffryA.T編寫了世界上第一本創(chuàng)業(yè)學教材(NewVentureCreation)。英國在20世紀六十年代初、印度在1966年提出“自我就業(yè)教育”，日本從1998年起開展了創(chuàng)業(yè)教育。[1]目前，許多國家都已成功開展創(chuàng)業(yè)教育。目前國外學術界對創(chuàng)業(yè)教育的研究內容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經濟發(fā)展的研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構建，創(chuàng)業(yè)教育教學方法及模式、師資培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)商業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)過程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評估機制與評價體系等。在創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐方面開展得最為成功的美國，其研究視角的集中點主要在于：創(chuàng)業(yè)教育的內涵及重要性、高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與終身教育體系、教學手段及方法、量化評估研究等。創(chuàng)業(yè)教育處于世界先進地位的英國其創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)行為、技能、態(tài)度，這些能力不僅僅是商業(yè)活動所需要的，也適用于其他學科；各高校除了開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育外，還將創(chuàng)業(yè)教育融合于各學科；一些研究聚焦于創(chuàng)業(yè)教育在高校中的實施方式，以及創(chuàng)業(yè)教育與高等教育如何結合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設等。澳大利亞大部分高校在本科和研究生教育階段開設了創(chuàng)業(yè)教育必修課程，還有一部分高校開設了創(chuàng)業(yè)教育的本科專業(yè)，他們的課程教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力為目標，以中小企業(yè)市場需求為導向，重視科技在創(chuàng)業(yè)教育中的地位與作用，運用科技及相關設備，積極開展創(chuàng)業(yè)的活動課程與實踐。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育國內研究

中國的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀九十年代末，2002年進入由政府引導的多元化時代。由于創(chuàng)業(yè)教育能提升素質教育水平，深化教育教學改革，有利于拓展就業(yè)渠道，有效緩解就業(yè)壓力，提升素質教育水平，深化教育教學改革，實現(xiàn)高校自身的可持續(xù)發(fā)展，目前多數(shù)高校都已投身于創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索。

1．創(chuàng)業(yè)教育必要性和重要性

中國教育由守業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育、由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉變是中國社會經濟和教育發(fā)展的歷史必然，有助于提升“專業(yè)人”素質結構，詮釋教育的經濟功能，有效解決高等教育的現(xiàn)實問題，是對學生未來生存與發(fā)展的當下關懷，具有促進就業(yè)、促進學生全面發(fā)展與經濟發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家和塑造未來企業(yè)家群體等方面的價值。[2-5]全力從社會、高校、學生層面分析認為，社會的進步、高等學校的發(fā)展、個人價值的實現(xiàn)離不開創(chuàng)業(yè)教育的實施。[6]梁愛蘊從促進畢業(yè)生就業(yè)、高等教育教學改革、建設創(chuàng)新國家、構建和諧社會等方面論述了開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。[7]

2．創(chuàng)業(yè)教育的目標與功能

許多高校進行創(chuàng)業(yè)教育的目標與動力是緩解就業(yè)壓力，帶有一定功利色彩。但實現(xiàn)這種目標短期內并非易事，經過十年的實踐，目前大學生的創(chuàng)業(yè)成功率還非常低，因此，應將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神作為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標。創(chuàng)業(yè)教育應對目標準確定位，遵循三大原則：創(chuàng)業(yè)教育是手段不是目標，創(chuàng)業(yè)教育是大眾教育不是精英教育，創(chuàng)業(yè)教育是學科教育而不是精英教育?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育、高層次的素質教育、超越式教育和健全人格的教育，具有終身教育的特征，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求，可以從根本上提升素質教育。[8-10]

3．創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

創(chuàng)業(yè)教育的主要問題是創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后，社會認可度不高，目標定位失準，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境相對缺乏，創(chuàng)業(yè)基本知識教育相對落后，創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導及創(chuàng)業(yè)支持相關措施，創(chuàng)業(yè)基地難以提供，創(chuàng)業(yè)基金不足，創(chuàng)業(yè)教育過程中重“釣魚”輕“撒網(wǎng)”，重“技巧培訓”輕創(chuàng)業(yè)精神培育，重人為扶持輕市場調節(jié)，重短期效果輕長期效應。[11-14]

4．創(chuàng)業(yè)教育實施途徑及培養(yǎng)模式

中國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式大體分為三類：一是側重學生整體素質提高與綜合素質的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育為素質教育的重要內容；二是側重學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)實踐，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，使學生積累創(chuàng)業(yè)經驗；三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為基礎?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，一些高校構建基于校園電子商務網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模式。嘉興學院南湖學院在實踐中探索出依托專業(yè)社團，實施項目創(chuàng)業(yè)初探，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動。[17]溫州大學甌江學院構建了創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”，從相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，積極搭建實踐平臺，開辦企業(yè)接班人培養(yǎng)班，引導學生海外創(chuàng)業(yè)。[15]黃興磊等提出集合管理、課程、教學、實踐一體的“貫穿培養(yǎng)集群模式”。[16]總的來看，大多數(shù)高校都贊成將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，納入到高校教學大綱，構建創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，加強與政府、企業(yè)的聯(lián)系，積極搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并加大教育經費投入，積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式，大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。

5．創(chuàng)業(yè)教育的國際比較

目前對國外創(chuàng)業(yè)教育研究比較熱門，主要分析其背景、主要內容、突出成就，結合有效經驗提出對中國創(chuàng)業(yè)教育的啟示、對策。李新倉從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育理念、課程建設、創(chuàng)業(yè)實踐體驗等方面提出了中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議。[18]沈培芳認為，國內外創(chuàng)業(yè)教育在政策提出的背景和創(chuàng)業(yè)教育管理、項目、研究及資金等方面，既有相似之處，又有許多差異，并指出中國在創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育資金投入方面與英國差距較大。[19]柴旭東通過對中國、美國和印度三國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的比較分析，總結出三國創(chuàng)業(yè)教育的特點、模式和結果。[20]周棟良[21]從創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段、培養(yǎng)目標定位、課程及教學體系等方面分析了中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的差距，并從中得出了一些有益的啟示。鄭德前還對比國內外大學生創(chuàng)業(yè)融資政策，提出政府、高校、市場“三位一體”的大學生創(chuàng)業(yè)資金籌集模式。[22]另外，還有研究介紹加拿大、德國等國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式與途徑。

三、簡要述評

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，許多國家都已成功開展創(chuàng)業(yè)教育。但是國外大學生創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學為特定研究對象，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑、實施方法等方面的論述研究成果散見于一些會議論壇、學術期刊，較為零散、系統(tǒng)性不強，定性探討和定量分析研究型大學創(chuàng)業(yè)教育實效性的文獻鮮見報道。中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，教育界對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性已經達成共識，提倡借鑒國外的先進經驗與中國的實際相結合發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。但是，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的研究主要偏向于對創(chuàng)業(yè)理論探討，側重宏觀研究，缺少對創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實施途徑上的分析，因此，今后創(chuàng)業(yè)教育的研究要多注重創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)課程體系構建的具體內容、創(chuàng)業(yè)教育的評估體系、支撐體系等方面積極探索。

作者：彭淼工作單位：湖南農業(yè)大學東方科技學院

第三篇

一、當前我國創(chuàng)業(yè)教育示范校進行頂層設計的實踐缺失

1．各示范校自身的教育理念紛紛確立，但總體上的系統(tǒng)性、科學性仍有待提升

當前我國諸多創(chuàng)業(yè)教育示范校在教育規(guī)劃和思路等方面進行了研究，提出了各具特色的理念，但其中一些高校對創(chuàng)業(yè)教育內涵理解不深、不全面，存在理念相對于我國高等教育及創(chuàng)業(yè)教育本質而言有失偏頗的現(xiàn)象。例如，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃著力于引導學生經商、創(chuàng)立企業(yè)，甚至是造就一大批不具備多少專業(yè)知識背景和科技水平的小店主，于是一些高職院校利用獨特地緣優(yōu)勢打造的“淘寶班”引發(fā)了教育界以及其他社會各界的熱議。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育指導還停留在操作和技能層面，存在一種功利主義價值取向。

2．形成了一定層次與范疇的部門聯(lián)動，但難以全面形成學校的教育合力

作為創(chuàng)業(yè)教育示范校，基本上都已初步形成了校內相關部門聯(lián)動、共促就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機制。例如，學校財務處必須提供一定的經費保障，人事處必須參與創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，后勤處必須提供一定的創(chuàng)業(yè)實踐與孵化場地支持等。但這樣的聯(lián)動普遍局限在幾個必須為示范校建設提供硬性保障的部門范疇，并沒有約束機制和內生動力使廣大的教職員工參與進來。同時，在有關政府部門和高校的硬性政策之下，校內相關部門的聯(lián)動通常也是以就業(yè)部門為主導，其它部門被動配合參與，難以真正形成合力。

3．整合了一些社會資源，但沒有形成校內外多方的互動互促

創(chuàng)業(yè)教育的深入推進必須依賴政府、企業(yè)、高校等多方參與，僅僅依靠高校的資源是遠遠不夠的，這已成為共識。眾多示范校已經著手吸收政府補貼進行SYB等創(chuàng)業(yè)專項培訓;邀請一些成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友參與創(chuàng)業(yè)教育教學;安排經營運作情況良好的大學生創(chuàng)業(yè)項目入駐校外孵化器等?；厩闆r是政府有需求則高校適時配合，高校在某一工作模塊想創(chuàng)特色則爭取企業(yè)助力，師資薄弱則從校外聘請一批，場地不成規(guī)模難有影響力再考慮和政府共建創(chuàng)業(yè)園……從大學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、知識、技巧、綜合素質養(yǎng)成等方面，進行體系化的資源整合，全面部署校內外互動互促的，還停留在理論探索層面。

4．一些高校取得了可喜的教育成效，但沒有提煉出可移植的工作經驗

創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展過程中的一項全新事業(yè)，必須堅持先試點、后推廣的工作思路。在近年來國家和各省份開展示范校遴選和建設的成果來看，形成了一批教育成效非常突出的示范校。例如，江蘇省重點建設的40所省級示范校，如今已開設創(chuàng)業(yè)課程700余門，發(fā)表創(chuàng)業(yè)類論文540余篇，建成孵化基地1400余個，可謂成果極其豐碩。但這些經驗成果如何真正發(fā)揮示范引領作用，是現(xiàn)實工作中的又一個難題。例如，農林職業(yè)院校將學生的專業(yè)知識和學校豐富的農林實驗土地資源結合起來，以規(guī)?；膭?chuàng)業(yè)實踐孵化作為最大工作特色，但是工作舉措的可移植性大多停留在?？茖W生、農林專業(yè)、土地資源等幾個關鍵詞的同時出現(xiàn)，如何從面上對農業(yè)院校形成輻射還亟待研究。

二、創(chuàng)業(yè)教育示范校建設中頂層設計的發(fā)展路徑

1．推進教學規(guī)劃的生動性與系統(tǒng)性有機結合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育科學布局、受眾廣泛

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的一個典型特征是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等學生活動如火如荼，但正式走入課堂教學主渠道的工作卻進展緩慢，折射出一個重要問題是整個創(chuàng)業(yè)教育的生動性和系統(tǒng)性的脫節(jié)。我國創(chuàng)業(yè)教育開展已具有很好的生動性與創(chuàng)新性，但這必須借助于規(guī)劃的系統(tǒng)和理論的厚度。一是在第一課堂中穿插創(chuàng)新元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識滲透至專業(yè)課程，通過一些貼近實踐、貼近生活、貼近學生的教學方式，一些豐富多彩、喜聞樂見的教育手段，培育大學生今后在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及結合專業(yè)特長進行高層次創(chuàng)業(yè)的理念;二是在第二課堂中尋求群眾基礎更為深厚、達成廣泛共識的創(chuàng)業(yè)教育方式與內容，系統(tǒng)規(guī)劃重大主題教育活動，有效改善校園課外活動紛繁蕪雜、重復建設的常態(tài)弊端;三是在第三課堂中不僅要進行細分的專項培訓，而且要規(guī)劃開展培養(yǎng)大學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)業(yè)知識和技能等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的通識教育。

2．推進校內部門的聯(lián)動性與整體內生性有機結合，全面激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的原動力

各示范校在建設過程中取得的成績，除了就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門的積極作為，與相關部門的支持配合是密不可分的。一是要在每一個教育環(huán)節(jié)，立足于創(chuàng)業(yè)教育的目的，構建創(chuàng)業(yè)型校園文化機制，形成和諧、健康的發(fā)展格局，孕育共促創(chuàng)業(yè)教育的內生動力;二是除了要求行政部門支持，還必須要有各二級院系的實質參與，獲取面對廣大學生最多觸點的工作資源;三是要激發(fā)全體師生員工參與創(chuàng)業(yè)教育的主體性，在頂層設計中著力滿足學校集體和個人對于發(fā)展的需要，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能成就共同發(fā)展的作用機理，是示范校取得長足進展的根本動力。

3．推進社會資源的整合性和互動性有機結合，切實形成無障礙的資源合力

示范校都在爭取多方資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供實質性的便利與扶持，但不應停留在一方主動的狀態(tài)，更不能產生利益之間的背離。一是要著眼于產學研等多方面來拓展示范校建設過程中的合作，從而深化資源整合度，例如，以產學研合作為載體，幫助大學生轉化研究成果，吸引企業(yè)參與學校課題研究，在此過程中，實現(xiàn)風險投資公司與高新技術項目的接洽，聘請企業(yè)界人士擔任創(chuàng)業(yè)團隊實踐指導老師等，就都是順理成章的事情;二是要明晰與所有合作單位的差異協(xié)同性，找出各單位在整個教學科研過程中客觀力量值得借鑒的地方，及其資源稟賦的不足，從而尋求交往時價值、觀念等矛盾的消融性、契合性，實現(xiàn)真正的相互依賴、相互補充、合作共贏。

4．推進優(yōu)秀做法的本土性與可移植性有機結合，實現(xiàn)成功經驗做法的有效推廣

為什么溫州創(chuàng)業(yè)模式是可以推廣的?因為人們取其精華，將溫州人自愿組合、自籌資金、游離于計劃經濟之外、基于家庭的彈性專精生產方式等一些要素提煉出來，放置更寬泛的環(huán)境中，在本土性的特色之外實現(xiàn)移植。示范校建設過程中有同樣的道理。一是要深入挖掘自身成功經驗及其內在機理，凝練自身成功舉措，并提升至理論高度;二是要著力于經驗做法的衍生性，在非特定環(huán)境下分析自身做法的精髓，形成一定范圍的普遍做法;三是注重宣傳推廣，有針對性地在一定領域進行示范引領。只有當優(yōu)秀的做法從單個學校本土環(huán)境中抽取出來，放置于類似的行業(yè)背景、學科特色、學校層次等環(huán)境中后，脫離其原汁原味的特色，在更寬泛更廣闊資源的整合、重構基礎上獲得新生，才能實現(xiàn)更大范疇的可移植性，才能實現(xiàn)真正的示范引領作用。

作者：任澤中1姚冠新2工作單位：1．江蘇大學就業(yè)中心2．鹽城工學院黨辦校辦