導語：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式研究3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1完善教學計劃體系，通過課程設置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學計劃是高校人才培養(yǎng)的綱領性文件，我校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)符合社會需要的高層次人才。經過多年的探索與實踐，園藝專業(yè)花卉方向的教學計劃設立了通識教育課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)準入課程、專業(yè)準出課程、專業(yè)拓展課程和個性拓展課程等教學模塊，形成一個完整的教學體系。此外，還設立了6個學分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個學分，還規(guī)定每個學生必須參加學科競賽、學術活動、社會實踐、文體活動、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相關的實踐教學環(huán)節(jié)共3個學分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃與方案中，還特別注重結合學科特點和專業(yè)特點設計課程體系，既要考慮突出專業(yè)知識與技能的學習與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實踐，使專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)學習交叉滲透，互相促進[5]。

2進行教學改革，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學內容，采用“嵌入式”教學

在專業(yè)課教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢之一。“嵌入式”教學是指根據(jù)學科專業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機結合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。教師認真挖掘教學內容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的因素，找準切入點，引導學生在學習知識的過程中根據(jù)自身生活經驗對未來的創(chuàng)業(yè)工作進行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點子。

2.2改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學模式是由教師的講授和學生的聆聽完成的，學生只是繼承了知識，缺少思考的空間，弱化了創(chuàng)新思維，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成[6]。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂中，則要改變這種單一的教學模式，多采用啟發(fā)式、專題討論式、調查研究式以及開放式的教學模式，注重學生的參與，體現(xiàn)出“學生為主體、教師為引導”的教學新方式。

2.3引進國外先進教學理念，開拓學生的國際視野

隨著國際交流的日益廣泛和深入，花卉栽培學等主干課程教師經常出國進修、參加學術會議和科學考察。教師利用出國的機會精心收集國外花卉企業(yè)在花卉設施栽培、花卉國際貿易、花卉設計與應用、花卉新品種培育等先進生產方式的資料和素材，并在上課時進行展示與介紹，使本專業(yè)大學生了解國外花卉業(yè)最新發(fā)展趨勢。另外，還注重引進國際優(yōu)秀人才，如我校常年聘請丁穎講座客座教授，每年都有不同發(fā)達國家的專家、學者到學校做專題講座，并且給本科生授課，開拓了學生的國際視野。

3改善教學條件，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

3.1改善硬件設施，完善平臺建設

創(chuàng)新教育的實施離不開學校大環(huán)境的支持，構建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網絡，營造良好的校園文化氛圍對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。在硬件建設方面，學校的主要任務是改善教學條件，增加儀器設備，創(chuàng)建實踐教學基地，使學生能夠有實際動手操作的機會。經過多年的建設，我校已經逐步形成了公共基礎課程實驗中心、基礎訓練中心、院級實驗教學平臺和校內外實習基地“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。

3.2加強實踐教學，增強動手能力

實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力和解決實際問題能力的關鍵，在課程體系中應該充分體現(xiàn)出實踐教學的特點。實踐教學的形式多樣化，除實驗教學外，還包括教學實習、農事操作、綜合性實驗、設計性實驗等多個教學環(huán)節(jié)。專業(yè)課程的實習由原來每一門課程的分散實習改為整合實習，命名為“花卉與景觀設計專業(yè)課程綜合實習”，由專業(yè)課老師聯(lián)合指導，這樣有利于資源節(jié)約和優(yōu)勢互補，提高實習的效率和效果。另外，學校會根據(jù)形勢需要和經費情況開展綜合性實驗和設計性實驗，教師在需要時可以向學校提出申請。

3.3豐富第二課堂活動，發(fā)揮專業(yè)特長

隨著社會分工的日益精細化，園藝專業(yè)花卉方向涵蓋的內容范圍十分廣泛，主要包括花卉栽培、花卉育種、花卉應用、花卉貿易、花卉管理與病蟲害防治等領域，不同領域又可以細分為很多的類型，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好，充分發(fā)揮專業(yè)特長，開展第二課堂活動。第二課堂的形式多樣、內容豐富，主要包括科技創(chuàng)新訓練、社團活動、各種比賽、社會調查實踐等，是第一課堂教學的有力拓展和補充，具有不可替代的作用。

4加大支持力度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

4.1啟動各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，在政策上予以支持

學校從深化人才培養(yǎng)模式改革，提高大學生的綜合素質，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面出發(fā)，啟動了各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，從政策、資金等方面予以支持。園藝學院根據(jù)學科特點，以設立專項經費和聯(lián)系社會資助等方式，支持“院級大學生科技創(chuàng)新項目”，同時還組織學生參加各類專業(yè)比賽，如花卉組合盆栽比賽、藝術插花比賽、園林規(guī)劃設計比賽等，為學生創(chuàng)造各種基礎訓練和實戰(zhàn)機會。

4.2開展校園科技文化節(jié)，實現(xiàn)資源共享與協(xié)同創(chuàng)新

校園科技文化節(jié)是學校培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的一個平臺，我校一般是結合“紫荊校園開放日”舉辦這項活動，其中的一個重要組成部分是“丁穎杯”大學生課外科技競賽和小發(fā)明競賽的作品展覽以及各學院、各學生社團組織的特色活動，營造校園科技創(chuàng)新的良好文化氛圍。學校還設立了“學生科技創(chuàng)業(yè)墻”項目，將已經成功創(chuàng)業(yè)的團隊在“創(chuàng)業(yè)墻”上進行宣傳和介紹，其目的是為了整合大學生創(chuàng)業(yè)資源，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流合作平臺，最大限度地實現(xiàn)資源共享，協(xié)同創(chuàng)新。

4.3舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和報告會，提供交流平臺

學校采取“走出去、請進來”的方式與行業(yè)聯(lián)合辦學，形成資源共享、優(yōu)勢互補、產學研合作的教育模式，建立一個全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育平臺。為了充分發(fā)揮校友和企業(yè)家成功創(chuàng)業(yè)對在校大學生自主創(chuàng)業(yè)的示范作用，定期舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，為廣大的創(chuàng)業(yè)夢想者提供一個靈感交流和智慧碰撞的舞臺。

4.4建設大學生科技創(chuàng)業(yè)孵化園，從模擬階段進入實戰(zhàn)階段

高校大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙是起步難，其中的瓶頸問題是“融資難”，沒有資金和場地的支持，再好的項目也無用武之地。為解決這一問題，我校組建了面積近3000平方米的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并依托“丁穎杯”和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，對于條件成熟的優(yōu)秀團隊，幫助其注冊成立公司，實現(xiàn)市場與高校的對接。

5結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教學理念，通過多年的探討和實踐，我校園藝專業(yè)花卉方向初步形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，部分學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，在花卉產業(yè)化生產和經營中大顯身手，以實際行動踐行大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

作者：玉云祎范燕萍工作單位：華南農業(yè)大學園藝學院

第二篇

一、文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意人才是推動文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的核心要素，是推動文化創(chuàng)意產業(yè)繁榮發(fā)展的基石。文化創(chuàng)意人才是指通過大腦對產品進行一定的文化層面的創(chuàng)新性“加工”從而產生經濟效益的人才，包括“創(chuàng)意的生產者、創(chuàng)意生產的引導者和創(chuàng)意產品的經營者”[2]三大類。自從2000年10月黨的十五屆五中全會第一次提出文化產業(yè)以來，文化創(chuàng)意產業(yè)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，文化創(chuàng)意人才越來越受到社會的青睞，文化創(chuàng)意人才也迎來了新的發(fā)展時期。在十八屆三中全會精神的指引下，文化創(chuàng)意產業(yè)將加快轉型升級，將會開發(fā)出更多適合高職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。但總體而言，目前文化創(chuàng)意產業(yè)的從業(yè)人員規(guī)模偏小。據(jù)統(tǒng)計，我國總體文化產業(yè)人員只有1200萬人，只占總人口的1%左右；而美國紐約文化創(chuàng)新產業(yè)人員占總人口的12%[3]。面對市場、社會日益旺盛的文化創(chuàng)意人才需求，高職院校及時增設了諸如工業(yè)設計、動漫、廣告設計、軟件開發(fā)等文化創(chuàng)意專業(yè)，調整了相關專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)了一批文化創(chuàng)意人才，為文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展提供了有力的智力支持。但從目前文化創(chuàng)意類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，一方面是文化企業(yè)難求高端的文化創(chuàng)意人才，另一方面是低端的文化創(chuàng)意人才找不到工作。因此，如何培養(yǎng)出符合文化創(chuàng)意產業(yè)需求的高質量的文化創(chuàng)意人才，是擺在高職院校面前的一個新的時代課題。

二、文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問題

為了深入了解高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者領銜的課題組于2013年4-5月在江西省四所高職院校大學生中做了問卷調查和深度訪談，發(fā)出問卷400份，回收有效問卷357份，問卷有效率為89.25%。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)主要存在人才培養(yǎng)定位上忽視培養(yǎng)文化創(chuàng)意思維、人才培養(yǎng)方案缺乏文化創(chuàng)意課程、人才培養(yǎng)過程缺乏有力的師資力量支撐、學校與文化創(chuàng)意產業(yè)缺乏有效互動等四個方面的問題。

（一）在人才培養(yǎng)定位上，忽視文化創(chuàng)意思維培養(yǎng)

中國傳統(tǒng)的教育方法、教育手段及教學模式相對比較保守，從小學到大學，普遍的現(xiàn)象是老師講學生聽，學生參與到教學環(huán)節(jié)中的少，被動接受的多，缺乏獨立思考。特別是在小學及初高中階段，教師多采取“灌輸式”、“填鴨式”、“題海式”的教學，科目多、作業(yè)量大，使學生幾乎沒有自己可支配的時間，從而弱化了學生對傳統(tǒng)文化知識的學習和思考。進入大學后，學生開始自主學習，對專業(yè)之外的領域有更多的求知欲望。課題組進行的問卷調查過程中，在“你對文化創(chuàng)意競賽感興趣嗎？”的調查顯示，非常感興趣的占25.8%，興趣一般的占53.5%，不感興趣的占19.3%，認為根本沒必要的占1.4%。另有31.7%的學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最大的困難是沒有創(chuàng)意，有80.2%的學生沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽?？梢?，學生對文化創(chuàng)意興趣不高，傳統(tǒng)應試教育降低了學生創(chuàng)意能力，忽視了學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

（二）在人才培養(yǎng)體系設計上，缺乏文化創(chuàng)意課程

高職院校的人才培養(yǎng)方案一般涵蓋公共課程和專業(yè)課程兩大類，很多高職院校為了鼓勵學生個性發(fā)展，采取了選課制度，并擴大了實踐教學的比重，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但在傳統(tǒng)專業(yè)中很少融入文化創(chuàng)意課程。課題組進行的問卷調查顯示，有25.8%的學生希望學校開設創(chuàng)業(yè)輔導課，24.9%的學生希望學校提供各種資料，44.3%的學生希望學校提供場地資金支持。但是，在目前許多高職院校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，涉及文化創(chuàng)意課程的少，沒有形成完善的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，在場地和資金支持方面更是匱乏，導致文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)規(guī)模不大、質量不高。

（三）在人才培養(yǎng)過程中，缺乏有力的師資力量支撐

文化創(chuàng)意產業(yè)是一個新興行業(yè)，部分高職院校雖然開設了與文化創(chuàng)意產業(yè)相關的新興專業(yè)，但在師資力量、硬件設施等方面的配套還很不夠，師資隊伍建設還有待加強。調查中，有21.3%的學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最大的困難是沒有老師指導。目前高職院校文化創(chuàng)意相關專業(yè)的教學中，教師的授課多是以理論教學為主，缺少創(chuàng)意實踐經歷和經驗，不能給學生予內在的精神示范。此外，要將文化創(chuàng)意融入一些傳統(tǒng)的藝術類、經管類、工科類專業(yè)，現(xiàn)有的師資力量和師資素質也滿足不了這一要求。

（四）在人才培養(yǎng)實踐平臺上，高職院校與文化創(chuàng)意產業(yè)缺乏有效互動

文化創(chuàng)意產業(yè)本身強調文化藝術的市場化、商業(yè)化，而在知識傳承和文化創(chuàng)新的本質要求之下，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)又必須確定重視實踐的觀念，建設培養(yǎng)創(chuàng)意人才校（內）外合作（培訓）基地[4]。課題組進行的問卷調查中，在“如果學校通過以下幾種方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，你更傾向于”的調查顯示，51%的學生傾向于實踐體驗，24.1%的學生傾向于成功人士講座，14.3%的傾向于案例分析，10.6%的傾向于專家授課。可見，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中，學生更歡迎實踐體驗，希望與文化市場緊密聯(lián)系。雖然高職院校走“產學研”相結合的路子已有多年，建立了不少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，與相關的企業(yè)或行業(yè)建立了密切的互惠關系，但是目前高職院校與文化創(chuàng)意產業(yè)的實體企業(yè)缺乏長期、穩(wěn)定、有效的互動，導致文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)缺乏有效實踐平臺。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑

在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)上，高職院校亟需根據(jù)市場和社會的需求，科學定位文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)目標，調整人才培養(yǎng)方案，讓更多的青年人成為文化創(chuàng)意人才。

（一）科學定位文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標

高等教育發(fā)展的核心任務就是“育人”。以“育人”為目標的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)定位，是將文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)納入素質教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程，進而可以面向全體學生廣泛開展文化創(chuàng)意教育和引導，依托文化創(chuàng)意的教學平臺對素質教育進行新的完善和深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，提高學生的綜合素質。職業(yè)教育專業(yè)教學的最終目的不是培養(yǎng)模仿者或復制者，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維并能獨立思考的創(chuàng)造者[5]。高職院校應當根據(jù)各自學校的專業(yè)特色，分析相關文化市場對創(chuàng)意人才的需求，有針對性地建立文化創(chuàng)意產業(yè)學科群，培養(yǎng)創(chuàng)意的生產者、創(chuàng)意生產的引導者和創(chuàng)意產品的經營者等不同層次的創(chuàng)意人才，實現(xiàn)差異化和個性化培養(yǎng)戰(zhàn)略，使文化創(chuàng)意人才在創(chuàng)意思維、創(chuàng)意表達、創(chuàng)意傳播等方面的綜合能力得到培養(yǎng)與提升。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.培養(yǎng)文化創(chuàng)意思維。高職院校要真正推行素質教育，通過各種渠道引導鼓勵學生在日常的學習生活中學會運用創(chuàng)造性思維來思考問題。教師要改革傳統(tǒng)的教育方式和教學內容，更多地關注學生參與創(chuàng)意活動的熱情。高職院校要根據(jù)不同的學科專業(yè)方向來構建科學合理的文化創(chuàng)意課程體系，倡導學科交叉，特別是藝術學科與理工科、經濟學科之間的融合。在傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的日常教學中，要注重融入人文藝術類學科的內容，幫助學生積累人文藝術底蘊，引導并鼓勵學生進行創(chuàng)意思維。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，必須對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行改革，增加文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科的課程設計和設置，特別是要重視學科之間的互補性和教學的綜合性要求，根據(jù)不同的學科專業(yè)方向，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的理念融入教學之中，把文化、經濟、管理、教育等相關的學科知識引入其中，從而形成涉及面廣、內容豐富、操作性強、科學合理的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)課程體系。高職院校要加大創(chuàng)意教學軟硬件的投入，相關實驗室應該免費為學生開放，鼓勵學生利用課余時間進行創(chuàng)新創(chuàng)意實驗，積累創(chuàng)意資本。高職院校還要加強對文化市場調研，根據(jù)文化市場的變化及時調整文化創(chuàng)意人才的專業(yè)培養(yǎng)方向，以確保文化創(chuàng)意人才鏈的各環(huán)節(jié)的完整性。

3.加強文化創(chuàng)意師資隊伍建設。高質量、高水平的師資隊伍是培養(yǎng)人才的關鍵，也是推進高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系落實的關鍵。高職院校要進一步優(yōu)化教師知識結構，注重理論型師資和實踐型師資的培養(yǎng)。理論型師資的培養(yǎng)中，要更加注重教師創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和知識結構的完善，為學生創(chuàng)意性活動的開展提供精神示范。實踐型師資的培養(yǎng)中，要更加注重創(chuàng)意教師的創(chuàng)意經歷和實踐經驗，可以聘請有著豐富創(chuàng)意實踐經驗、擔任過文化企業(yè)管理職務、具備教學能力的高水平專業(yè)人員擔任創(chuàng)意兼職教師；還可以將現(xiàn)有的理論型師資選派到相應的文化企業(yè)或單位掛職鍛煉，以豐富其社會實踐經驗，促進理論型教師的教學水平與實踐能力的統(tǒng)一。

4.豐富文化創(chuàng)意活動載體。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為標志的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，經過10多年的發(fā)展，取得了明顯的成效，對提升人才培養(yǎng)質量起到了積極的作用。借鑒這一模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與文化創(chuàng)意活動結合起來，把第一課堂和第二課堂進行有機銜接，使理論與實踐相聯(lián)系，不僅可以豐富文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，也創(chuàng)新了第二課堂活動內涵。校園文化直接反映一所學校的文化品味，也是一所大學綜合競爭力的體現(xiàn)。在校園文化活動中滲透文化創(chuàng)意理念，開展如創(chuàng)意文化節(jié)等文化創(chuàng)意性活動，通過原創(chuàng)DV、動漫、攝影、手機游戲、廣告設計、平面設計、服裝設計、原創(chuàng)文學作品、網絡音樂、創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)方案、公益活動策劃等創(chuàng)意性的競賽項目，引導學生進行創(chuàng)意性思維，為有創(chuàng)意意向的學生提供展示創(chuàng)意的實踐平臺，幫助學生體驗創(chuàng)意生活、推介創(chuàng)意項目、互動創(chuàng)意觀點，促進校園文化活動由娛樂走向創(chuàng)意，形成濃厚的文化創(chuàng)意氛圍。

5.搭建文化創(chuàng)意實踐平臺。文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有很強的實踐性，這就決定了文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須搭建文化創(chuàng)意實踐平臺，“通過必要的實踐環(huán)節(jié)幫助受教育者磨練意志，積累經驗，增強能力，鑄就品格”[6]。拓展文化創(chuàng)意實踐平臺要注重校內校外兩個平臺的建設。校內文化創(chuàng)意平臺建設可以通過將文化創(chuàng)意納入社會實踐和實習課程框架，以實踐活動為載體，將文化創(chuàng)意與實習見習、畢業(yè)設計和第二課堂的文化創(chuàng)意競賽活動結合起來。同時在學校開設文化創(chuàng)意“孵化器”、文化創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)意社區(qū)等平臺，為學生的文化創(chuàng)意實踐提供必要的指導，在資金、場地、設備等方面提供必要的扶持。創(chuàng)建文化創(chuàng)意網站或微博，加強創(chuàng)意信息的交流和共享，了解創(chuàng)意動態(tài)，推介創(chuàng)意商機，并進行跟蹤服務。校外文化創(chuàng)意實踐平臺的建設，可以通過整合社會資源，簽約大學生文化創(chuàng)意實踐基地，幫助學生更多地與文化市場零距離接觸，從而在社會實踐中磨礪，不斷提高自身的綜合素質和文化創(chuàng)意能力。高職院校在實施文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的過程中，應當鼓勵和幫助學有余力并有創(chuàng)意意向的學生，利用寒暑假或課余時間，嘗試與文化市場對接，進行一些小項目的投資，積累實戰(zhàn)經驗，促進文化創(chuàng)意向文化產品的轉化。

作者：熊花工作單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學院

第三篇

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進的教育理念為指導，以科學的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學方法為形式，并將與時俱進的教育內容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應當成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內涵。[2-3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機制、內容和方法更完善，以引導人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導能力的社會導向型多元化人才教育。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校傳統(tǒng)的人才教育體系的融合來看，兩者體系并未做到很好地相融合，其突出表現(xiàn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，教育目標定位模糊。另外，根據(jù)對獨立院校關于“質訓研用”一體化模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐應用情況進行調查結果顯示，90%的受調查高校畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)風險太大，缺乏信心，并認為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)與失業(yè)相差無幾，只有3%的學生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的計劃，另外有7%的學生對自主創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度。綜上所述，我國高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵理解不斷深化與創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐步地從為教育而教育的目標定位走向明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。教育課程體系從不完善的傳統(tǒng)灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、引導式的教學模式、資金投放從盲目投資到合理應用等等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待獲得符合社會和學生發(fā)展要求的改革。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的存在的問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守

許多高校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往只從學校本身的教育情況或者學生本身的學習情況上單方面進行考慮，缺乏與專業(yè)發(fā)展前沿以及社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)建立聯(lián)系。保守的教育理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生雖然具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，但普遍對這些理論的掌握十分僵硬，難以做到靈活運用理論指導實踐，更難達到真正意義上的創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基礎的大學生創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

（二）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

意識具有意向性，意向性是意識朝向某一目標的指向，正由于自我意識的這種意向性，才使得雜亂無章的經驗純化，從而指導我們的行動，為我們的行動提供動力。[4]然而，囿于學校不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多數(shù)學生的自主性和創(chuàng)新意識受到打擊，創(chuàng)新自主性不強、意識薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的冒險精神，導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面猶豫不決，絕大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)計劃被擱置。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來說仍處于起步階段，教育課程體系不完善。從整體角度看，國內大多數(shù)高校為大學生安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是依附到就業(yè)指導課程上，針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少被當作單獨一門課程出現(xiàn)在大學生的課表上，缺少專門針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系。從個體角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能做到為學生分析出社會切實的行業(yè)實際，未能為學生指出市場上行業(yè)的發(fā)展前沿，更未能做到為學生提供及時的行業(yè)市場動態(tài)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無疑是不能吸引大學生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位“偏科”嚴重

國內許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對理論教育和實踐教育的定位普遍存在嚴重的“偏科”的情況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位嚴重偏向了純粹的理論教育，幾乎完全忽略了實踐教育。高校普遍沒有以專業(yè)對學生進行區(qū)分，籠統(tǒng)地把不同專業(yè)類型學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合并在一起并安排到同一個就業(yè)指導課程上來進行，沒有以專業(yè)區(qū)分不同的學生并為創(chuàng)業(yè)教育單獨設課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內經濟管理類教師或學生輔導員等缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的理論型教育工作者負責，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練課程。這些表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位已經出現(xiàn)嚴重的“偏科”問題。

（五）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教育團隊匱乏

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設現(xiàn)狀來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊基本由校內經濟管理類專業(yè)的理論教師或從事學生就業(yè)指導工作的校內相關理論教育工作人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗和豐富的企業(yè)經營管理經驗的教育工作人員非常匱乏，導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊普遍缺乏與社會接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育能力，教育團隊不能做到理論教育與實踐教育的有機結合，發(fā)展讓人擔憂。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐

《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出，實施“本科教學工程”旨在針對高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應經濟社會發(fā)展需要的突出問題，特別是要在高校專業(yè)結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養(yǎng)培訓薄弱、大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。[5]針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系、教育訓練體系、教育研學體系和實踐應用體系，最終實現(xiàn)提升高校教學質量、增強實踐能力、科研能力、應用能力，并以“質訓研用”一體化模式為指導，探索適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、符合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的幾點方法。具體表現(xiàn)為“課程”“訓練”“研學”“應用”四大教育體系的構建。

（一）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱和創(chuàng)業(yè)教育“偏科”的壓力，高校迫切需要一個全面、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系。本文在高校現(xiàn)有的教育理念中融入國外先進的人才培養(yǎng)理念，形成一個適合我國高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，具體分為4個階段。

1.動機了解

本階段主要以了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主。創(chuàng)新上，讓學生明白什么是創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，了解創(chuàng)新創(chuàng)造精神在創(chuàng)業(yè)上的位置及作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。創(chuàng)業(yè)上，讓學生了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神和人生發(fā)展的關系，并明確三者的關系；懂得創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神在當今時代背景下的意義和價值，能正確認識、理性對待創(chuàng)業(yè)。

2.團隊構思

本階段主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設為主。讓學生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，如何建設一個符合社會要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，并使學生能夠分析什么是真正的創(chuàng)新，認識什么是創(chuàng)業(yè)，糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的一些片面認識；進一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的重要性；最后懂得如何建立和管理一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

3.計劃設計

本階段主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)計劃為主。教育學生如何尋找并利用身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，勾畫自己的創(chuàng)業(yè)藍圖。讓學生了解如何獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，掌握創(chuàng)造性整合資源的獲取途徑及方法，懂得創(chuàng)業(yè)資金的各種獲取渠道和風險，并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的管理技巧和策略；同時也使學生認識創(chuàng)業(yè)計劃，了解其基本結構、設計過程和所需信息等，最終使學生掌握勾畫自己的創(chuàng)業(yè)藍圖的方法。

4.計劃實行

本階段主要以創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)立為主，是本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的最后一個階段。主要讓學生了解企業(yè)本質、創(chuàng)立企業(yè)流程及相關的法律問題、企業(yè)風險管理等方面的知識，在學生認清創(chuàng)辦企業(yè)所必須關注所有問題之后，利用好學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網絡和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化計劃等，鼓勵并幫助學生利用掌握的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊和資源進行自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練新體系

1.以專業(yè)為依據(jù)建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室

高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練體系時應根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境模擬、前期準備工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料備案庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網于一身的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練單元。其利用ERP管理平臺、企業(yè)沙盤對抗模擬、虛擬創(chuàng)新工作平臺等為學生提供“零成本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機會；為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的學生提供一個不受外界干擾的良好工作環(huán)境;保存并記錄工作室中每個或每組學生的創(chuàng)業(yè)過程和經驗，作為今后學生創(chuàng)業(yè)的借鑒；同時，把校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聯(lián)系在一起，校內針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的在校學生，校外針對創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和其他學校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，形成一個龐大的創(chuàng)業(yè)交流平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網絡，為學生創(chuàng)業(yè)提供一個更好的實踐訓練和經驗交流平臺。

2.以“雙師并教”為導向推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊實踐經驗匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能兼顧理論教育和實踐教育，亟需做出必要的改變。以“雙師并教”為導向，從吸納具有豐富實踐經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者和培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞膹秃蠎眯徒處熼_始，組建一個既具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎又具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的優(yōu)秀教育團隊。在校內，選拔具有較強創(chuàng)業(yè)理論知識的優(yōu)秀教師作為學生的校內導師，在校外，聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者，或具有優(yōu)秀的企業(yè)經營管理經驗的企業(yè)工作者作為學生的校外導師。校內外導師相互交流、相互學習，學校根據(jù)企業(yè)實際情況安排校內導師參與到企業(yè)中的某些項目工作中，促進校內導師汲取社會前沿技術信息，豐富校內導師的實踐經驗，鼓勵校內導師向理論與實踐兼?zhèn)涞膹秃蠎眯徒處煱l(fā)展，吸引校外導師走出企業(yè)走進課堂與學生和校內導師進行探討，豐富本身的理論知識，彌補校外導師的理論空洞。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研學新體系

1.加強大學生三大創(chuàng)新研學實踐

（1）學生項目申請實踐：在處理高校學生創(chuàng)新實踐基金項目數(shù)量少、申請難、評價機制不完善，大部分學生科研能力相對較弱的問題上，可采用多種方式接受和指導學生的項目申請，對學生項目進行分級分類處理。以“興趣小組—科研協(xié)會—系部—學院—學?！屑壱陨稀边@種模式層層推進，形成金字塔型的結構，可有效的進行篩選，提高大學生創(chuàng)新實踐基金項目的有效分配率，強化大學生的科研實踐能力。（2）科技創(chuàng)新訓練實踐：科技創(chuàng)新訓練的實踐具有自主創(chuàng)新性，學生以原有的綜合工程知識結合現(xiàn)代化的信息技術手段進行分析研究，更多強調自主性、獨立性、實用性。學生參加省級以上創(chuàng)新實踐強的學術競賽，通過科技創(chuàng)新訓練完成的項目能夠產生一定的經濟效益和實用價值。（3）學術論文創(chuàng)新實踐：學生發(fā)表學術論文是學校教學質量和創(chuàng)新教育實力的體現(xiàn)，因此在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中對于學生該實踐能力的強化也是相當重要的。根據(jù)各學校的實際情況讓學生從工程實踐中提煉出自己的創(chuàng)新心得和技術并發(fā)表到有一定檔次的刊物，這樣才可以保證學術論文的創(chuàng)新，起到示范效應。

2.建立“魔方型”學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研學團隊

根據(jù)學生興趣和特點建立不同類型不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習研究小組，針對不同難度的項目，小組之間通過橫向合作和縱向合作共同研究，提高項目的完成效率和完成效果，形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“魔方型”的多維立體科研合作團隊?！岸嗑S”指年級相同的學生根據(jù)不同興趣不同特長組合形成不同類型的橫向科研團隊；“立體”指高低年級學生之間組建縱向科研項目團隊。根據(jù)項目的難度、完成時間的要求和完成質量的要求不同，橫向團隊和縱向團隊之間可以任意搭配共同完成科研項目，使得研學團隊內部做到更好的優(yōu)勢互補，提高高低年級學生的合作能動性，增強高低年級學生之間的技術交流，使團隊技術具有更好的傳承性，優(yōu)化團隊內部的合作，從而使得大學生的科研能力得到更好的提高。

（四）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用實踐新體系

1.大學生“二次創(chuàng)業(yè)”增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗

采用學生“二次創(chuàng)業(yè)”的模式降低大學生的創(chuàng)業(yè)風險，強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，增加大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。該模式下，大學生畢業(yè)前和畢業(yè)后能獲得高校幫助進行兩次創(chuàng)業(yè)的機會。學生首次創(chuàng)業(yè)為校內創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生可以向學校申請一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金，學校根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)的實際情況給予資金支持，學校還在市場定位、法律咨詢、政策援助等方面上為學生提供和爭取一定的幫助，與學生合作經營共同管理企業(yè)，幫助學生創(chuàng)業(yè)快速成長，但同時學校持有學生所創(chuàng)企業(yè)中一定的股份，持續(xù)到學校收回之前的啟動資金后才從學生所創(chuàng)企業(yè)中撤離。第二次創(chuàng)業(yè)為校外創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生必須是學校的應屆畢業(yè)生且曾進行校內創(chuàng)業(yè)，像校內創(chuàng)業(yè)那樣，學生經學?？紤]認可，可向學校申請到一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金，學校在學生創(chuàng)業(yè)初期為學生提供與校內創(chuàng)業(yè)相同的咨詢和幫助，但學校不參與學生所創(chuàng)企業(yè)的經營管理，學校持有學生所創(chuàng)企業(yè)中一定的股份，一旦企業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，學校就從學生所創(chuàng)企業(yè)中撤離。通過“二次創(chuàng)業(yè)”，大學生能夠獲得更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力也能獲得進一步的強化，降低了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險。

2.“官校企”合作打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“保護傘”

要保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，僅靠高校單方面的努力是遠遠不夠的，要保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，必須充分調動起社會各方面的力量，政府機關、高校和企業(yè)聯(lián)手合作，把社會各界的積極性充分調動起來，打造一把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“保護傘”。創(chuàng)業(yè)孵化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用，在創(chuàng)業(yè)前期能為大學生的創(chuàng)業(yè)提供一把保護傘，降低大學生創(chuàng)業(yè)的風險，提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，并使學生更容易把所學轉化成符合社會發(fā)展需要的生產力。高校、企業(yè)和政府合作共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園可以進一步提高大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和自主管理能力，也可以讓企業(yè)充分挖掘、利用大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造資源，更可以降低大學生創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率。園內“官校企”三方與大學生之間優(yōu)勢互補、各取所需，各自在四方的緊密合作當中都能獲得相應的利益，形成一個可持續(xù)發(fā)展的合作關系，進一步促進園內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。

四、結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展無論是對大學生個人發(fā)展，還是對社會就業(yè)形勢發(fā)展來說都具有極其重要的意義。要保障大學生獲得在當今復雜、嚴峻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境中的生存能力，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對大學生從嚴要求，把好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一道關，認清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，明確教育目標，以更合理、更完善的教育體系和方法對大學生進行全方位、多角度的培養(yǎng)。（本文來自于《寧波大學學報·教育科學版》雜志。《寧波大學學報·教育科學版》雜志簡介詳見.）

作者：葉仕通1萬智萍2任志健2工作單位：1.廣東工業(yè)大學華立學院2.中山大學新華學院