導(dǎo)語(yǔ)：本科創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，全國(guó)大多數(shù)高校都先后開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性也逐年提高，創(chuàng)業(yè)教育理念在全社會(huì)得以不斷深入推進(jìn)。但我們能清晰的看到，與高校如火如荼地開展種類豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形成鮮明對(duì)比的是目前我國(guó)本科高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)人數(shù)的1%。根據(jù)麥可思2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書的數(shù)據(jù)顯示，2011屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只占當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)的0.9%，且行業(yè)集中在中小學(xué)教育培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。

盡管創(chuàng)業(yè)教育不是短期的技能速成培訓(xùn)，短期內(nèi)涌現(xiàn)出大量的學(xué)生企業(yè)主的想法也是不符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的，但與美國(guó)等西方創(chuàng)新型國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到20%-30%的數(shù)據(jù)相比，多少表明了我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在推廣理念和方式上存在“短板”。導(dǎo)致這一“短板”存在的原因，歸根結(jié)底在于中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前還是以政府推動(dòng)為主，高校處于相對(duì)被動(dòng)的地位；提升大學(xué)生開創(chuàng)性精神的教學(xué)改革非一時(shí)之功，面對(duì)量化考核高校只能將創(chuàng)業(yè)教育開展活動(dòng)化和“仿精英化”?；顒?dòng)化使得創(chuàng)業(yè)教育易于在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)功利化傾向，拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司先天“營(yíng)養(yǎng)不良”，缺乏真正的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法實(shí)際獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。更為甚者，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，挫傷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚處于全面起步發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在理論研究還是在操作實(shí)踐方面尚屬于探索狀態(tài)。前期試點(diǎn)院校皆是科研、教學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育成果多以高層次科研項(xiàng)目為支撐，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化開發(fā)為手段，堪稱為精英模式。精英模式下的創(chuàng)業(yè)教育成果不僅體現(xiàn)為所創(chuàng)立的高新企業(yè)，更優(yōu)秀的甚至能創(chuàng)造新的行業(yè)，社會(huì)示范效應(yīng)巨大。但由于層次和綜合實(shí)力的差距，對(duì)于大多數(shù)高校，尤其對(duì)于占高等教育絕對(duì)數(shù)量的普通本科院校而言，精英模式卻并不適用，過分效仿以追求創(chuàng)業(yè)教育“亮點(diǎn)”，不僅效果不明顯，還背離了創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生的指導(dǎo)方針。因此結(jié)合自身辦學(xué)特色確立何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，切實(shí)開展有效地開展創(chuàng)業(yè)教育是提高我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的當(dāng)務(wù)之急。

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質(zhì)分析

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離不開大量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并非為了單純培養(yǎng)企業(yè)家，而是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的崗位創(chuàng)造者，即崗位創(chuàng)業(yè)者。崗位創(chuàng)業(yè)者也稱內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，主要指在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)來(lái)促成公司新事物的產(chǎn)生，從而使公司獲得利益的管理者。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者（Intrapreneur）一詞源于1985年美國(guó)學(xué)者GiffordPinchot的著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》，是“公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”的縮寫。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者是企業(yè)內(nèi)部具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的管理者即企業(yè)家型的管理者。對(duì)于成功內(nèi)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)需具備的特質(zhì)，ShannonDavis（1999）歸納為：創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神與戰(zhàn)略眼光、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、具有較強(qiáng)的專業(yè)技能、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、耐挫力。Twomey&Harris（2000）則總結(jié)為：團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新期望、積極主動(dòng)、角色榜樣、歸屬感和責(zé)任性。袁登華（2003）認(rèn)為：創(chuàng)新意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)、綜合管理能力、冒險(xiǎn)傾向和挫折容忍力、內(nèi)部控制、政策水平、目標(biāo)—行動(dòng)導(dǎo)向。范劍峰（2004）則把其歸納成：協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新主動(dòng)、責(zé)任與歸屬。賀小剛（2006）認(rèn)為：戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力、管理能力、機(jī)會(huì)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。綜合上述學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者必備特質(zhì)歸結(jié)為如下三種：

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新理論奠基人熊彼特將創(chuàng)新描述為：“把成產(chǎn)要素和成產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。新函數(shù)的建立既需要有對(duì)“參數(shù)”性能的充分了解，也需要擁有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維來(lái)將之組合。研究表明：71%的創(chuàng)業(yè)者是復(fù)制或者修改其在以前的工作中遇到過的機(jī)會(huì),20%是偶然獲得了創(chuàng)意,4%是通過系統(tǒng)搜尋發(fā)現(xiàn)了機(jī)會(huì)。對(duì)于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者而言，由其主導(dǎo)的內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更是絕大部分基于企業(yè)已有工作成果之上的創(chuàng)新。就此可以將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力分解為專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)兩個(gè)基本要素，二者在生產(chǎn)實(shí)踐中往往能夠相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要內(nèi)創(chuàng)業(yè)者除具備較強(qiáng)專業(yè)技能之外還需具備多方面的能力和素質(zhì)，如管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等。已有知識(shí)技能與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)技能之間的差距需要通過內(nèi)創(chuàng)業(yè)者自身不斷的學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)。而創(chuàng)業(yè)的特殊情境無(wú)法保證內(nèi)創(chuàng)業(yè)者能夠去接受系統(tǒng)完整的授課式學(xué)習(xí)，因此擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠利用工作之余,邊做邊學(xué)對(duì)于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者最終創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功至關(guān)重要。

（三）對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家麥克利蘭在其成就動(dòng)機(jī)理論中曾這樣表述：成就動(dòng)機(jī)低的人愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策較少的職業(yè)；而成就動(dòng)機(jī)高的人愛毛遂自薦，喜歡擔(dān)任富有開創(chuàng)性的工作并在工作中敢于自己做出決策。正是基于對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈追求，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者才會(huì)勇于挑起領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重?fù)?dān)，敢于承受多種不確定因素所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，并在創(chuàng)業(yè)過程中將這種精神時(shí)刻外化放大，提升整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的精神面貌，使全體成員能在高效、熱情的創(chuàng)業(yè)氛圍中協(xié)力工作，最終取得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功。

微軟、德國(guó)大眾、Intel和谷歌等眾多大牌企業(yè)至今仍在用他們內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功的產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)造著巨大財(cái)富并改變?nèi)祟惖纳?。這些實(shí)例充分體現(xiàn)了內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)企業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步都起著巨大的推動(dòng)作用。以就業(yè)者身份先行進(jìn)入企業(yè)，通過生產(chǎn)實(shí)踐積累工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)人脈，因時(shí)而動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值追求的同時(shí)為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富，這是內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)路徑。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)路徑符合人才成長(zhǎng)客觀規(guī)律，既可以作為大學(xué)生今后職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，也可以對(duì)高校特別是本科院校在提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性方面給予更多的啟示。

對(duì)本科高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）本科高校開展內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的定位

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培育注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然符合以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用性技能人才的本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是在高校中實(shí)施旨在培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)開拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動(dòng)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。區(qū)別于短期的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)與長(zhǎng)效，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能。僅僅著眼于操作層面的創(chuàng)業(yè)教育，只能是讓社會(huì)上多出一些核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的大學(xué)生老板，卻無(wú)助于整體大學(xué)生能力素質(zhì)的提升。正如清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究中心雷家骕教授所說(shuō)：“在基本理念層面，應(yīng)明確大學(xué)要搞的是創(chuàng)業(yè)教育，而不是鼓動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。”

（二）把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入專業(yè)教育之中

隨著社會(huì)進(jìn)步日益由對(duì)資源要素的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)要素的依賴，創(chuàng)新正逐漸成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主動(dòng)力。企業(yè)能否發(fā)展甚至生存越來(lái)越取決于企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)的創(chuàng)新能力很大程度上由內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力所決定。專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)二者的相互促進(jìn)、融合構(gòu)成了內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力。從這一點(diǎn)來(lái)看，高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵就在于將創(chuàng)新意識(shí)教育融入專業(yè)教育之中，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，缺乏問題意識(shí)和批評(píng)意識(shí)，“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生也一直為企業(yè)所詬病。如何提升學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力；如何在專業(yè)教育之中融入對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是高校提升教學(xué)質(zhì)量與教育層次的重點(diǎn)，也是高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)。針對(duì)這一問題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校都加強(qiáng)了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。在此值得一提的是，這些課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐往往在內(nèi)容上缺乏時(shí)效性、前沿性；與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作用不大。故對(duì)于高校而言，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不能只是單純的依靠增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，根本還是需要有深刻的對(duì)于創(chuàng)新性高等教育人才培養(yǎng)的思考。

（三）開展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育

內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要內(nèi)創(chuàng)業(yè)者具備非專業(yè)以外的多方面知識(shí)技能。相比于一些創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大多還局限于實(shí)踐層面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)缺失。統(tǒng)計(jì)顯示美國(guó)有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程,有82%的被調(diào)查的大學(xué)為本科生提供創(chuàng)業(yè)課程。本科高校應(yīng)根據(jù)情況將創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育納入日常教學(xué)課程體系，讓學(xué)生盡可能多的提前接觸相關(guān)方面的知識(shí)。此類通識(shí)課程一般應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)常識(shí)、小型企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)道德法規(guī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)計(jì)劃寫作、公關(guān)和交往等相關(guān)實(shí)用內(nèi)容。此類課程的開設(shè)并非是經(jīng)濟(jì)管理類課程簡(jiǎn)單復(fù)制到其他專業(yè)院系課程體系之中，關(guān)鍵是要結(jié)合自身專業(yè)特色，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透融合，由點(diǎn)及面地有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。故而課程在理論知識(shí)部分宜廣不宜深，多采用與行業(yè)相結(jié)合的案例教學(xué)是一個(gè)比較理想的選擇。此類課程，在國(guó)外大學(xué)已有開設(shè)并成功的先例，如美國(guó)康奈爾大學(xué)開設(shè)了諸如“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)工程”、“設(shè)計(jì)者的創(chuàng)業(yè)精神”等課程。

（四）調(diào)整教師創(chuàng)業(yè)教育理念

師資力量始終都是教育成功開展的重要保證。本科高校開展內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育需要一支既具備專業(yè)學(xué)術(shù)背景又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能將創(chuàng)業(yè)元素溶于理論與實(shí)踐的復(fù)合型師資隊(duì)伍。結(jié)合內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的定位，本科高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的首要任務(wù)是幫助專業(yè)教師樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀。當(dāng)前，在高校創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，相當(dāng)比例的專業(yè)教師仍還表現(xiàn)為“無(wú)意識(shí)”和“不作為”。因此，學(xué)校要搭建平臺(tái)激勵(lì)教師運(yùn)用自身的專業(yè)學(xué)術(shù)能力參與到企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，如此，一方面能使教師的專業(yè)水平得到進(jìn)一步提升；另一方面通過參與具體的內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使得教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)得以更新。因此，只有教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、趨勢(shì)變化有所了解與參與，才能提高其在專業(yè)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。

（五）校企合作，共同培養(yǎng)未來(lái)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者

本科高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育是著眼于為企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的教育，因此在培養(yǎng)過程中，要注重與企業(yè)的合作，走校企合作培養(yǎng)的道路。校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類人才是相對(duì)于傳統(tǒng)的高校主導(dǎo)培養(yǎng)模式而言的，它是指依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，整合校企資源，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的內(nèi)在品質(zhì)思維方式以及外在行為習(xí)慣。本科高校所實(shí)施的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的有機(jī)融合，對(duì)于高校而言，通過與企業(yè)合作，一方面可以聘請(qǐng)企業(yè)已有的優(yōu)秀內(nèi)創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，充實(shí)本科高校教師隊(duì)伍；另一方，可通過開展符合企業(yè)人才貯備需求的針對(duì)性培養(yǎng)，提高本科高校的辦學(xué)聲譽(yù)，提升就業(yè)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)而言，合作培養(yǎng)一方面有利于企業(yè)自身對(duì)外宣傳，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才；另一方面，學(xué)生能深入了解企業(yè)的發(fā)展情況和文化理念，減少未來(lái)員工今后融入企業(yè)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。

綜上，內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育作為新興的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，一方面能將創(chuàng)業(yè)教育的研究成果運(yùn)用到內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)中，為社會(huì)提供更多的創(chuàng)業(yè)型人才；另一方面內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)思路使得大學(xué)的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育高度融合，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)高等教育人才的全面發(fā)展。

作者：金勖單位：南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院