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近些年來，我國對于高職教育的重視度不斷提升，改革力度更是逐步強化，促使高職教育得到不斷發(fā)展。但不可忽視的是，高職教育的整體教學質(zhì)量尚未得到完整發(fā)展，高職院校尚需構建一套健全的教學質(zhì)量保障體系，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量提高。而保障體系的建立又離不開教學質(zhì)量內(nèi)容與考核機制的建設，為此，高職院校如何更好地完善教學方法與內(nèi)容，并重視提高教學質(zhì)量，以構建起科學、系統(tǒng)、完整的高職院校教學質(zhì)量保障體系顯然值得深究。

一、高職教育改革視閾下教學質(zhì)量問題

首先，教學方法具有滯后性。我國高職教育整體起步較晚，發(fā)展水平較低，高職教材有待完善，且許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的單一化教學為主。在此形勢下，師生間的互動性不強，課堂教學質(zhì)量較低，顯然難以激發(fā)學生分析和思考問題的能力。此外，部分高職院校所選取的教材沒有充分結合社會實際，使其缺乏科學合理性。而在高職教育中又具有輕實踐而重理論的現(xiàn)象，這就導致學生空有理論知識，而實踐操作能力卻尤顯不足。其次，教學質(zhì)量管理有待提高。從整體上來說，我國高職教育發(fā)展規(guī)模相對較大，但一些高職院校仍忽視教學質(zhì)量的提升，目光相對短淺，沒有充分考慮自身的實際情況，片面追求經(jīng)濟效益而肆意擴大招生，使得教學負擔不斷加重，教學質(zhì)量難以保障。同時，在傳統(tǒng)經(jīng)驗主義等思想影響之下，教學質(zhì)量管理也不可避免帶有經(jīng)驗式或是行政化的管理特點，這明顯沒有意識到教學質(zhì)量和教育成功所具有的相互依存關系。最后，教學質(zhì)量考核有待完善。當前，多數(shù)高職院校對教師教學質(zhì)量的考核主要是以教師工作量作為出發(fā)點，并沒有將教學質(zhì)量納入考核依據(jù)之中。高職院校教學質(zhì)量中，許多教師所參與的課程構建、教學改革等工作，并沒有在質(zhì)量考核中充分展示出來。顯而易見，高職院校教學質(zhì)量考核體系缺乏完善性，并不能夠真正起到保障教學質(zhì)量的作用。

二、高職教育改革視閾下教學質(zhì)量保障體系構建策略

（一）更新教學方法，改善教學滯后性。高職院校教學方法改革中，突破傳統(tǒng)教學手段，將有利于教學質(zhì)量的提升。而教學方法的更新，還在于要立足時展和社會人才需求，不斷深入探究新的高職教育人才培養(yǎng)模式，以摸索出更符合高職生發(fā)展的，且又能促使課堂教學與實踐相融合的教學模式。同時，還要充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，構建起互動性較強的學習模式，立足學生學習主體地位，圍繞學生這一核心來展開教學活動，教學要足以引起學生的興趣并啟迪學生思考，此外，還要重視不同學生的個體差異，因材施教，注重學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿Φ靡猿浞痔嵘?。（二）靈活設置考核體系，提高師資隊伍素質(zhì)。不同的教學內(nèi)容所采取的考核評價方式也應當有所不同，但考核指標的確定還應當基于學生視角，重視學生個性發(fā)展，根據(jù)學生實際學習狀況來設置相應的教學策略，使教學內(nèi)容富于趣味性與靈活性。同時，在評價教學質(zhì)量時，所采取的考核指標也應具有靈活性與多元化，依據(jù)教學目標來設置相應的考核評價，考核既要凸顯學生的學習進度和最終成效，更要讓參評主體具有多元性，如邀請家長、企業(yè)家、雙師型教師等來與學生進行面對面溝通，以幫助學生更好地解決專業(yè)上、就業(yè)上的問題。此外，師資隊伍整體素質(zhì)高低對教學質(zhì)量保障體系的構建起著十分重要的作用。所以還需重視構建出一支具有高素質(zhì)、高水平且又特色的師資隊伍。高職院校應當根據(jù)不同專業(yè)來科學規(guī)劃師資隊伍建設，并運用多元化方法，積極聘請企事業(yè)單位中專業(yè)素養(yǎng)高的人員來校授課，以確保高職學生的理論實踐能夠得到更好地強化。（三）加強校企合作，構建教學管理組織系統(tǒng)。高職教育實際上是依托于行業(yè)企業(yè)的一種教育形式，若是缺乏行業(yè)企業(yè)發(fā)展，高職教育的發(fā)展也會有所限制。因此，加強校企合作的重要性不言而喻，高職院校應積極聯(lián)系相關的企事業(yè)單位，使其共同參與到辦學管理、服務建設之中。借助合作平臺的建設，從而幫助高職院校教學管理組織系統(tǒng)的有效構建。而該系統(tǒng)的建設理當包含學院、教研室等和行業(yè)企業(yè)的有機聯(lián)系，校企合作成功，高職院校的人才培養(yǎng)方針確定、教學組織、社會實踐等都有了企業(yè)、學校和政府的有效參與。如高職院校的某個學院和企業(yè)共同合作，制定出科學的規(guī)章制度和育人計劃，而由校企、政府三方共同合作組建的聯(lián)動機制也會得以不斷完善，由項目合作小組、股份制合作辦學等組成的多層次校企合作平臺的價值作用更會逐步顯現(xiàn)出來。

高職教育改革視閾下，教學質(zhì)量保障體系的構建絕非朝夕間所能完成，需要高職院校逐步累積教學經(jīng)驗，并不斷更新教學管理方法，靈活設置考核體系，重視師資隊伍綜合素質(zhì)的提升，強化校企、政府間的合作，由此構建出的教學質(zhì)量保障體系才能具有高效性、實踐性強且可行性強，最終才能實現(xiàn)教學與辦學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]王笑霞.新視閾下高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系建構探析[J].中國市場,2017(4):209-210.

[2]康春燕.高職教育改革視閾下教學質(zhì)量保障體系建構研究[J].時代教育,2015(7):268-268.

作者:石斌 單位:武昌職業(yè)學院